青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)策略及思索

牡丹江市第十七中學(xué) 王 佳 宿 玲

隨著教育事業(yè)的飛速發(fā)展，各校青年教師所占比例均在不斷增大，青年教師素質(zhì)不但影響著當(dāng)前學(xué)校的教育質(zhì)量，而且決定著學(xué)校未來(lái)的教育質(zhì)量。青年教師承上啟下、繼往開(kāi)來(lái)，能否培養(yǎng)和建立好這支隊(duì)伍，從現(xiàn)實(shí)和歷史兩個(gè)角度來(lái)看，都涉及教育改革和發(fā)展能否順利進(jìn)行的大問(wèn)題，抓好青年教師的培養(yǎng)，就是抓住了教育的未來(lái)，抓住了社會(huì)的未來(lái)。

牡丹江市第十七中學(xué)開(kāi)展了“青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)研究”的課題研究，研究發(fā)現(xiàn)青年教師成長(zhǎng)應(yīng)建立多維體系，立足根本、著眼整體，既要符合青年教師成長(zhǎng)的內(nèi)在需求、尊重青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，兼顧青年教師成長(zhǎng)培養(yǎng)的核心意義，又要關(guān)注學(xué)校發(fā)展的迫切需要和實(shí)際困難，為學(xué)校的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力。

一、青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)研究的總體方向

青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)要緊密圍繞學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)和發(fā)展方向，挖掘和整合各類資源，為青年教師成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)“友愛(ài)、互助、競(jìng)爭(zhēng)、和諧”的平臺(tái)，完善青年教師專業(yè)培養(yǎng)的各類制度，建立合理的培養(yǎng)機(jī)制和保障機(jī)制。

學(xué)校要有目的、有計(jì)劃、有步驟地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思，深入研究不同學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，重視不同教師的發(fā)展個(gè)性，引導(dǎo)青年教師確立學(xué)科發(fā)展的目標(biāo)、提高教育教學(xué)的能力、優(yōu)化教育教學(xué)的效果，更好地發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛質(zhì)，形成個(gè)性化的教育教學(xué)特色。

學(xué)校要讓青年教師獲得自我成長(zhǎng)意識(shí)，幫助青年教師建立分步發(fā)展的目標(biāo)計(jì)劃，將校內(nèi)培養(yǎng)與校外培訓(xùn)結(jié)合、將學(xué)習(xí)培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉結(jié)合，建構(gòu)青年教師自我適合、自愿堅(jiān)持、自覺(jué)成長(zhǎng)的具有本校特點(diǎn)和教師個(gè)性的青年教師專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)范體系。

二、青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)的實(shí)踐策略

青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)其實(shí)并不是新鮮詞匯，幾乎所有學(xué)校都有培養(yǎng)的意識(shí)，但是缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性，對(duì)青年教師采取模式化培養(yǎng)，在一定程度上限制了青年教師的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。在教育的新階段，青年教師群體已是以90 后，甚至是00 后為主體，其在思想、行為、情感上受媒體時(shí)代的影響，呈現(xiàn)多元化，對(duì)自我的感知、個(gè)性的展示，獲得自己空間的訴求感更為明顯，對(duì)教師與學(xué)生關(guān)系的理解也明顯不同。所以，學(xué)校必須摒棄以往陳舊固化的培養(yǎng)方式，要兼顧青年教師的內(nèi)外需求，創(chuàng)設(shè)青年教師適應(yīng)、接納、喜愛(ài)、有效的培養(yǎng)模式，并形成系統(tǒng)的、合理的培養(yǎng)體系。

1.建立青年教師理論培養(yǎng)體系，以精神塑造喚起職業(yè)自豪

青年教師的理論培養(yǎng)不能僅停留在以往法律法規(guī)及文件的學(xué)習(xí)方面，單純的法規(guī)培訓(xùn)只能硬性規(guī)范青年教師的行為，不能引發(fā)情感共鳴和行為自覺(jué)。青年教師對(duì)教師職業(yè)的理解大部分停留在學(xué)生時(shí)代的感受和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在言論自由、消息龐雜、難以辨析的媒體時(shí)代，如何在精神層面引導(dǎo)青年教師樹(shù)立正確的職業(yè)觀，自覺(jué)約束自己的行為，忠誠(chéng)履行教書(shū)育人的神圣使命是青年教師培養(yǎng)的核心。

學(xué)校應(yīng)重視培養(yǎng)青年教師的職業(yè)認(rèn)同感，理解教師身份和職責(zé)。在此層面的引導(dǎo)務(wù)必避免枯燥生硬的理論說(shuō)教，甚至進(jìn)行“道德綁架”，將教師錯(cuò)誤宣傳為無(wú)所不能、無(wú)欲無(wú)求的“神圣”。學(xué)校應(yīng)讓青年教師感受平凡崗位的無(wú)限魅力，比如利用師德師風(fēng)先進(jìn)個(gè)人事跡宣講，開(kāi)展老教師事跡講座，激勵(lì)青年教師傳承教育精神。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)營(yíng)造幸福和諧的育人氛圍，傳遞樂(lè)觀積極的力量，減少負(fù)面消極的情緒，讓青年教師從精神上接納、融入教師生活，減緩角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中的沖擊和排斥。

特別需要注意，青年教師理論培養(yǎng)過(guò)程中，心理學(xué)理論培訓(xùn)的重要性不容忽視。青年教師的成長(zhǎng)環(huán)境和社會(huì)時(shí)代的影響，教師心理意識(shí)誤區(qū)和隱性心理障礙日益凸顯，教師的心理健康程度直接關(guān)系到教育方向和成效，只有樹(shù)立健康的教師心理，才能保障教育的溫度。同時(shí)，基礎(chǔ)心理學(xué)對(duì)青年教師理解學(xué)生、掌握教育教學(xué)規(guī)律、開(kāi)展德育工作都具有重要意義，并可以發(fā)揮積極作用。

2.建立青年教師教學(xué)培養(yǎng)體系，以“藍(lán)青工程”搭建職業(yè)提升平臺(tái)

青年教師的學(xué)科素養(yǎng)普遍較高，但是大部分青年教師缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程存在許多盲點(diǎn)和誤解。對(duì)青年教師在教學(xué)方面的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合而復(fù)雜的工作，需要依托長(zhǎng)期的接觸、觀察和指導(dǎo)。綜合研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)仍然是最有效的培養(yǎng)方式，針對(duì)每一位青年教師設(shè)立成長(zhǎng)檔案，師傅跟幫教，指導(dǎo)教師除責(zé)任要求的示范、講解、聽(tīng)課、評(píng)課外，還要幫助青年教師梳理教育教學(xué)流程和重難點(diǎn)，在與青年教師溝通、磨合中，潛移默化地滲透師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)青年教師深入理解學(xué)情和學(xué)生心理等，輔助青年教師逐漸形成完整獨(dú)立的教育體系。

在青年教師教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)注意全面性，要對(duì)每學(xué)期的成果進(jìn)行驗(yàn)收和總結(jié)，針對(duì)青年教師的問(wèn)題和短板開(kāi)設(shè)專項(xiàng)培訓(xùn)或過(guò)關(guān)驗(yàn)收，力爭(zhēng)一學(xué)期一個(gè)課型一個(gè)主題，目標(biāo)明確、逐一突破、循序漸進(jìn)，切不可“胡子眉毛一把抓”。

學(xué)校要認(rèn)識(shí)到學(xué)校特色也許恰是青年教師成長(zhǎng)的枷鎖，課堂教學(xué)要百花齊放，充分展示個(gè)性，就不能將青年教師變成師傅的復(fù)印版。作為“藍(lán)青工程”培養(yǎng)的補(bǔ)充，應(yīng)激勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參加各級(jí)各類培訓(xùn)和比賽，具備資源檢索、整合和利用的能力，充分發(fā)揮潛能，合理展示個(gè)性，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。這才是青年教師培養(yǎng)的最終目標(biāo)和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

3.建立青年教師崗位培養(yǎng)體系，以崗位實(shí)踐促進(jìn)綜合能力提升

青年教師不僅是學(xué)校教學(xué)的主力軍，更是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，發(fā)掘青年教師潛能，培養(yǎng)班主任及中層崗位接班人也是學(xué)校青年教師成長(zhǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。班主任是教師又愛(ài)又恨的崗位，尤其對(duì)青年教師而言，更是“愛(ài)得無(wú)從下手、愛(ài)得力不從心”的崗位。如果直接安排青年教師承擔(dān)班主任崗位，并單純期望以壓力促進(jìn)自主成長(zhǎng)，在一定程度上只會(huì)加重青年教師的焦慮情緒，甚至提前讓青年教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)意識(shí)，幫助青年教師適應(yīng)班主任崗位。如設(shè)置副班主任崗位，讓青年教師在實(shí)踐中了解學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)或規(guī)避缺點(diǎn)，掌握班級(jí)日常管理的方法，熟悉學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和心理，為日后的班主任工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)校還應(yīng)注重青年班主任的班科任配備，一般在七年級(jí)安排兩名有經(jīng)驗(yàn)的班主任，配一名青年班主任，起到老帶新的作用，手把手地進(jìn)行日常工作能力跟蹤培養(yǎng)，督促青年班主任盡快進(jìn)入角色，熟悉班級(jí)管理日常，了解學(xué)生行為和心理特點(diǎn)，掌握和科任教師以及家長(zhǎng)等溝通的技巧；在青年班主任的班級(jí)，一般配備有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、在班級(jí)管理方面有方法有能力的科任教師，減輕青年教師壓力，提供班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)和示范，便于青年班主任在交流中獲取有效信息、借鑒管理方法。

如果學(xué)校中層干部急缺，可以實(shí)行“邊擔(dān)崗位邊培養(yǎng)”的制度，根據(jù)青年教師性格和能力特點(diǎn)安排進(jìn)入各部門擔(dān)任干事，讓青年教師承擔(dān)職責(zé)，促進(jìn)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)使用辦公軟件、教育教學(xué)設(shè)備等，鍛煉演講、朗誦、寫稿、主持、組織活動(dòng)等能力，讓青年教師在工作實(shí)踐中提升綜合素質(zhì)和能力，查找、彌補(bǔ)不足，從而培養(yǎng)有目標(biāo)感、責(zé)任感、積極感、學(xué)力感、專業(yè)感的崗位人才，推動(dòng)學(xué)校健康、有序、可持續(xù)發(fā)展。

4.建立青年教師素質(zhì)培養(yǎng)體系，以研修活動(dòng)激勵(lì)自覺(jué)成長(zhǎng)

青年教師成長(zhǎng)不僅是學(xué)校的要求，更應(yīng)是青年教師自覺(jué)的追求。不論是哪種形式的培養(yǎng)，最終都應(yīng)是激發(fā)青年教師成長(zhǎng)的自愿。在所有引導(dǎo)和幫助中，青年教師之間的互動(dòng)力效果最為顯著。學(xué)校要注重青年教師之間的交流和合作，建立青年教師研修社，激發(fā)良性互助和競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的持續(xù)和自覺(jué)提升。

學(xué)校以青年教師研修社為平臺(tái)，發(fā)揮督促和引導(dǎo)作用，打造教師基本功培養(yǎng)機(jī)制，開(kāi)展鋼筆字、粉筆字、普通話等每日一曬活動(dòng)，引導(dǎo)青年教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高青年教師基本功；組織青年教師相互交流，通過(guò)讀書(shū)分享、探討案例、暢談感受、傾訴困惑、研究解決方法、介紹成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)等方式，激發(fā)共鳴、排遣壓力，產(chǎn)生成長(zhǎng)愿望和動(dòng)力；根據(jù)常見(jiàn)問(wèn)題或熱門話題開(kāi)展專題討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)校提供平臺(tái)，進(jìn)行全校的展示和推廣。

青年教師的自我研修是與心靈對(duì)話的橋梁，可以有效避免青年教師聽(tīng)從式模仿、封閉式成長(zhǎng)。同時(shí)，有利于培養(yǎng)青年教師教科研的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有意識(shí)地辨析、總結(jié)、積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為青年教師向?qū)I(yè)型、研究型、綜合型教師轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)。

三、青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)的實(shí)踐思索

1.“藍(lán)青工程”師徒結(jié)對(duì)方式對(duì)青年教師成長(zhǎng)作用顯著

在選擇指導(dǎo)教師時(shí)，不能僅關(guān)注指導(dǎo)教師的師德師風(fēng)和教學(xué)能力等方面，還應(yīng)在指導(dǎo)教師和青年教師的個(gè)性特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格、思想觀念、行為習(xí)慣等方面加以衡量，如果相斥性太強(qiáng)，有可能不利于青年教師的成長(zhǎng)。如有的指導(dǎo)教師性格開(kāi)朗、個(gè)性幽默，個(gè)人教學(xué)風(fēng)格與性格關(guān)系密切，課堂氛圍也比較活潑靈動(dòng)，但是徒弟性格內(nèi)向低調(diào)，不擅長(zhǎng)表達(dá)，不容易駕馭氛圍較熱烈的課堂。這種情況下，青年教師雖然可以認(rèn)同指導(dǎo)教師的風(fēng)格，也可以有一定的模仿，但很難達(dá)成情感認(rèn)同，反而容易使青年教師迷失方向，錯(cuò)誤地改造自己。如果結(jié)對(duì)的指導(dǎo)教師是一位同樣內(nèi)斂細(xì)膩、潤(rùn)物無(wú)聲的教師，那么青年教師就可以產(chǎn)生情感共鳴，在培養(yǎng)過(guò)程中也更容易發(fā)揮出自身的特色，激發(fā)成長(zhǎng)的自愿和自信，收到事半功倍的效果。

2.青年教師成長(zhǎng)培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注教師的性別和婚姻狀況

青年教師中有很多未婚女教師，女性青年教師面對(duì)婚姻和生育的需求，不可避免地與工作產(chǎn)生沖突。在研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)女性青年教師應(yīng)加速崗位培養(yǎng)進(jìn)程，尤其27 歲左右的女教師，如果不在最初1～2 年內(nèi)承擔(dān)班主任工作，而是按照舊的模式，要求其先帶一輪畢業(yè)班，那么3～5 年后，該教師即面對(duì)迫切的生育需求，生育后又面對(duì)孩子較小、精力和能力不足的問(wèn)題，甚至可能整個(gè)職業(yè)生涯都沒(méi)有機(jī)會(huì)承擔(dān)班主任工作，這將嚴(yán)重影響青年女教師的成長(zhǎng)。

3.承擔(dān)班主任工作是加速青年教師成長(zhǎng)的最有效的輔助手段。

班主任可以使教師感受幸福完整的教育生活，“如果不做班主任就不會(huì)嘗到當(dāng)教師的真正滋味”。班主任工作可以為教師提供一個(gè)管理的平臺(tái)，一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，可有效地提升組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、溝通能力等。同時(shí)，青年教師不熟悉學(xué)生、不了解學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、培養(yǎng)需求、個(gè)性行為等，對(duì)學(xué)科教學(xué)和自身素質(zhì)提升有很大的負(fù)面影響，而作為班主任，則可有效接觸學(xué)生，激發(fā)思索、競(jìng)爭(zhēng)和變通，對(duì)青年教師成長(zhǎng)有極其重要的作用。

四、青年教師成長(zhǎng)的校本培養(yǎng)的實(shí)踐建議

青年教師成長(zhǎng)的培養(yǎng)必須立足校情、學(xué)情以及青年教師的自身特點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)和發(fā)展自愿的原則，兼顧理論、教學(xué)、崗位、素質(zhì)思維培養(yǎng)，培養(yǎng)能力全面的青年教師。

應(yīng)對(duì)每一位新入職教師打造適合的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，充分考慮青年教師的優(yōu)缺點(diǎn)、性格特點(diǎn)、婚育情況等，不能盲目、模式化地對(duì)其培養(yǎng)。應(yīng)給予青年教師充分的尊重和包容，不應(yīng)施加過(guò)大強(qiáng)度和壓力，要從情感角度關(guān)心青年教師的心理、情感、家庭狀況，保障青年教師之間融洽地交流，避免惡性競(jìng)爭(zhēng)。

給予青年教師個(gè)人成長(zhǎng)空間，協(xié)調(diào)教學(xué)任務(wù)和崗位任務(wù)，有短期培養(yǎng)和長(zhǎng)期熏陶兩種模式的配合，避免青年教師產(chǎn)生消極應(yīng)對(duì)思想和職業(yè)厭倦，甚至危害身心健康。

青年教師的成長(zhǎng)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工作，學(xué)校不能以短期效果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要給青年教師足夠的成長(zhǎng)時(shí)間和空間，切不可因一時(shí)的教育教學(xué)效果不佳而中斷青年教師的工作或調(diào)換崗位，阻礙青年教師成長(zhǎng)。學(xué)校只有給予青年教師大膽嘗試的勇氣、實(shí)踐磨煉的機(jī)會(huì)和崗位，才能在和諧包容的氛圍中發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，發(fā)掘青年教師的潛能，探索出符合學(xué)校發(fā)展的有效途徑，使青年教師獲得個(gè)性化培養(yǎng)和突破性成長(zhǎng)。