創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)潛能
——高中音樂(lè)欣賞教學(xué)研究

江蘇省大豐高級(jí)中學(xué) 徐佳佳

潛能是人們?cè)揪邆涞⑽幢婚_(kāi)發(fā)與利用的潛在能力，是人們與生俱來(lái)的天賦，然而人們的潛能往往很難主動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，想要充分地發(fā)揮與展現(xiàn)，必須借助有效的教育與學(xué)習(xí)。情境教學(xué)通常是教師在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容目的明確地引入，具有鮮明色彩的生動(dòng)場(chǎng)景，借助場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解教學(xué)內(nèi)容，由此促進(jìn)學(xué)生心理與情感態(tài)度的健康發(fā)展。音樂(lè)是人們進(jìn)行情感交流的重要形式，也是人們獲得美學(xué)感受的重要來(lái)源。在高中階段開(kāi)設(shè)音樂(lè)鑒賞課不僅能夠幫助學(xué)生陶冶情操，提高學(xué)生的審美能力，還能夠幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，全面提高綜合素養(yǎng)。在高中音樂(lè)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中感受音樂(lè)的魅力，在潛移默化的過(guò)程中提高學(xué)生的審美能力。

一、情境在高中音樂(lè)欣賞課堂的應(yīng)用價(jià)值分析

彰顯音樂(lè)情感。情感本身是內(nèi)化的，但其體現(xiàn)在個(gè)體上的表達(dá)卻是外在的，每個(gè)人表達(dá)情感的方式不同，情感認(rèn)知與傳遞都具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，而音樂(lè)這一媒介就能夠?qū)⑷藗冸[藏在心中的情感有效地傳遞出去。在音樂(lè)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)首先需要考慮“情”，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以情動(dòng)人，借助“情”來(lái)構(gòu)建橋梁，將音樂(lè)作品與學(xué)生的情感融合起來(lái)。當(dāng)代心理學(xué)研究表明，積極的情緒能夠幫助學(xué)生的認(rèn)識(shí)健康發(fā)展，而情境教學(xué)的主要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)“情”與“境”的有效結(jié)合，從而為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，在激發(fā)學(xué)生審美情趣的同時(shí)拓展欣賞空間，將教學(xué)內(nèi)容隱藏在情境中，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中受到感染，逐步提高學(xué)生的審美情趣。

推動(dòng)音樂(lè)感知。情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且具體的情境，而形象極為重要。形象感知能夠幫助學(xué)生順利進(jìn)入情境，通過(guò)直觀鮮明的呈現(xiàn)為學(xué)生帶來(lái)清晰的認(rèn)識(shí)，如此便可使學(xué)生更好地把握音樂(lè)形象，教師也能夠通過(guò)真實(shí)的環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)聯(lián)想形成真實(shí)的形象，并借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如此便可為學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，激活學(xué)生的感性認(rèn)知，學(xué)生的積極性也能夠得到展現(xiàn)。在傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課上，教師會(huì)直接將音樂(lè)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)簡(jiǎn)單的講解與分析讓學(xué)生體會(huì)其中的內(nèi)涵，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很難獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。而情境教學(xué)法則能夠使學(xué)生置身于真實(shí)情境中，通過(guò)塑造鮮明的形象實(shí)現(xiàn)情境與情感的交融，幫助學(xué)生完成情感表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索。

激發(fā)學(xué)生的潛能。在特定的環(huán)境中，學(xué)生的心理活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)顯著的變化，而情境則啟發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，在課堂上教師的語(yǔ)言、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及音樂(lè)欣賞等都有助于情境的構(gòu)建，在實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了一定的影響，這對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)具有非常重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程都需要持續(xù)不斷的思考，教師的一句話或者一些行為，都可能會(huì)為學(xué)生帶來(lái)新的思維，而情境則恰好在激發(fā)學(xué)生潛能的過(guò)程中發(fā)揮了積極作用。

二、高中音樂(lè)欣賞課上情境的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的情感因素。情境教學(xué)通常是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有情緒色彩的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入場(chǎng)景中感受音樂(lè)作品，從而深入理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生融入音樂(lè)作品情境中，也更為關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體性。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)借助語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感因素，語(yǔ)言是音樂(lè)的傳播媒介，而音樂(lè)是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式[1]。語(yǔ)言在音樂(lè)欣賞中不僅體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)意象的表達(dá)方面，也體現(xiàn)在音樂(lè)情感的傳遞方面，語(yǔ)言能夠主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的情感因素，使學(xué)生順利融入到音樂(lè)世界。在和諧的氛圍中，再進(jìn)行音樂(lè)欣賞活動(dòng)往往能夠取得意外的效果。在高中音樂(lè)課堂中引入情境教學(xué)，一定要重視語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。教師可結(jié)合不同類型音樂(lè)的特點(diǎn)與音樂(lè)欣賞的要求，用激昂或深邃的語(yǔ)調(diào)描述不同的音樂(lè)畫(huà)面，包含鮮明情感特征的語(yǔ)言往往更能夠激活學(xué)生的情感，使學(xué)生與音樂(lè)間產(chǎn)生共鳴。

例如，在欣賞古琴曲目《陽(yáng)關(guān)三疊》時(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明因?yàn)槟甏^(guò)久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解這樣的曲子時(shí)，往往存在理解困難等現(xiàn)象。教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)多種形式的語(yǔ)言環(huán)境，首先教師可帶著哀傷與不舍為學(xué)生朗誦《陽(yáng)關(guān)三疊》原詞——《送元二使安西》來(lái)吸引學(xué)生，隨后教師可借助類比的語(yǔ)言技巧，引導(dǎo)學(xué)生回顧一下在生活中與朋友離別的場(chǎng)景，如此便可使學(xué)生對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》這一曲目產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解其中隱藏的情感。而在欣賞《烏蘇里船歌》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)東北嗎？”學(xué)生紛紛表示沒(méi)有去過(guò)，此時(shí)教師可順勢(shì)導(dǎo)入：“今天老師就帶領(lǐng)大家一同去一趟東北，看看赫哲族人的生活，看看白樺林，體驗(yàn)漁獵生活好嗎？”經(jīng)過(guò)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)，學(xué)生瞬間產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)教師就可趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《烏蘇里船歌》。在播放歌曲時(shí)，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，也對(duì)歌曲產(chǎn)生了自己獨(dú)特的理解，這樣一來(lái)，學(xué)生的審美能力也得到了有效的提升。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。問(wèn)題是幫助學(xué)生展開(kāi)探究與思考的根源，在音樂(lè)欣賞課上，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與分析，不僅能夠使學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的理解更加深入，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效率[2]。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的音樂(lè)作品內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生順利掌握音樂(lè)知識(shí)。

例如，在欣賞《鼓樂(lè)鏗鏘》時(shí)，教師就可放棄一味講解的方式，選擇更具針對(duì)性的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：①視聽(tīng)“錦雞出山”，設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這首樂(lè)曲表現(xiàn)了怎樣的情節(jié)？這首樂(lè)曲實(shí)際上展現(xiàn)了什么？”②結(jié)合“錦雞出山”的演奏樂(lè)器與表現(xiàn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：“你們認(rèn)為湖南土家族流行的一種民間樂(lè)器演奏形式是怎樣的？”③試聽(tīng)樂(lè)曲“童謠”設(shè)計(jì)問(wèn)題“這首樂(lè)曲的音樂(lè)主題是什么？在樂(lè)曲中出現(xiàn)了幾次？”

通過(guò)提出多個(gè)問(wèn)題的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。此外，在課堂上，教師還可以通過(guò)參與思考、分析等活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而提高學(xué)生的欣賞與感受力。

結(jié)合具體畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境。音樂(lè)通常能夠給人們營(yíng)造一種畫(huà)面感，通過(guò)耳朵“看到”別樣的風(fēng)景。在課堂上，教師可結(jié)合圖像為學(xué)生還原畫(huà)面，為學(xué)生帶來(lái)更加直觀的感受，使學(xué)生更容易理解與接受。有了精彩畫(huà)面的配合，學(xué)生在欣賞過(guò)程中就能夠產(chǎn)生身臨其境的感受，如此便可充分地感受音樂(lè)形象[3]。

例如，在欣賞《獨(dú)特的民族風(fēng)》時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“今天我們?nèi)ミh(yuǎn)行，去內(nèi)蒙古、新疆看看那里的清晨，那里的朝陽(yáng)?！彪S后借助多媒體為學(xué)生展示獨(dú)特的民族風(fēng)光，音樂(lè)與畫(huà)面的結(jié)合帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)廣袤的草原，天邊一輪紅日冉冉升起，辛勤的勞動(dòng)者在放牧，他們輕舞馬鞭，放聲歌唱，十分愜意……視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，在這樣的情境中，學(xué)生不僅能夠感受到大自然的魅力，還能夠體會(huì)到音樂(lè)的魅力。在欣賞《高亢的西北腔》時(shí)，教師也可在上課時(shí)準(zhǔn)備相應(yīng)的圖片，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂就能夠看到黃土高坡的壯麗景色，接著聽(tīng)到了《西部放歌》，受到了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊，學(xué)生可以快速進(jìn)入狀態(tài)。很多學(xué)生提出了自己的感想：“那里的山真高，所以他們唱歌的調(diào)很高?！彪S著學(xué)生討論的不斷深入，與情境的融合也會(huì)越來(lái)越深，這樣一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)欣賞力也會(huì)得到有效的提升。

結(jié)合生活元素，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。音樂(lè)作品通常源于生活，往往具備豐富的情感，也能夠展現(xiàn)出生活中的不同元素。因此在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活元素，幫助學(xué)生與作者建立情感交流，通過(guò)這樣的形式能夠逐步提高學(xué)生的欣賞能力。

例如，在欣賞《致愛(ài)麗絲》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作背景著手，帶領(lǐng)學(xué)生一同了解該作品源于貝多芬與一名少女的戀情，作者通過(guò)音樂(lè)將他們的情感沖突與矛盾充分展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，擁抱自然，學(xué)會(huì)用心去感受音樂(lè)，同時(shí)嘗試用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

簡(jiǎn)言之，音樂(lè)教學(xué)不僅是單純的欣賞，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生命的價(jià)值，由此提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造能力。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，充分發(fā)揮音樂(lè)欣賞教學(xué)的功能，全面激發(fā)學(xué)生的潛能。因此在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視情境教學(xué)的作用，引導(dǎo)學(xué)生充分感受音樂(lè)，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。