多措并舉勤嘗試，寫(xiě)作之路繁花開(kāi)
——拓寬學(xué)生寫(xiě)作渠道教學(xué)初探

陸向麗

語(yǔ)文，顧名思義包括語(yǔ)言和文字。語(yǔ)文教學(xué)就是用語(yǔ)言文字傳遞思想，溝通情感。但在多重考試壓力之下，目前的語(yǔ)文教學(xué)似乎已經(jīng)背離了初衷，變成了刻板枯燥的刷題訓(xùn)練，以期用題海戰(zhàn)術(shù)獲取暫時(shí)的高分，甚至作文教學(xué)也變得可有可無(wú)，或者簡(jiǎn)單粗暴地用背范文的方式來(lái)應(yīng)付考試。語(yǔ)文教學(xué)的意義何在？一線語(yǔ)文教師是應(yīng)該隨大流地短視，用所謂的分?jǐn)?shù)來(lái)欺騙自己，還是要保持對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)的敬畏，教學(xué)生用心感受生活，用文字觸摸生活，豐盈自己的靈魂？

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。”所有的文章都是從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，反映真實(shí)生活。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、熱愛(ài)生活，做生活的主人，學(xué)會(huì)多觀察、多思考，不斷拓寬生活的領(lǐng)域，讓生活為作文營(yíng)造一方沃土，使學(xué)生能夠在生活實(shí)踐中歷練作文，也唯有如此，他們所寫(xiě)作文的內(nèi)容才能充滿(mǎn)生活氣息和真情實(shí)感。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！弊鳛槌Ｄ陫^戰(zhàn)在教學(xué)一線的初中語(yǔ)文教師，筆者從教學(xué)實(shí)踐中積極探索拓寬學(xué)生寫(xiě)作渠道的方式，以助力學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)和寫(xiě)作水平的不斷提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多措并舉，勤加嘗試，使學(xué)生的寫(xiě)作之路繁花盛開(kāi)。

一、關(guān)注熱點(diǎn)，抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

社會(huì)是我們每個(gè)人生活的大環(huán)境，與我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科。作為語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生關(guān)注生活，讓語(yǔ)文表達(dá)生活、服務(wù)于生活。因此，我會(huì)讓學(xué)生“兩耳也聞窗外事”，讓他們及時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，思考生活，通過(guò)各種各樣的途徑，多角度汲取正能量，提高語(yǔ)文能力、寫(xiě)作水平的同時(shí)，進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)。

2019年10月，中華人民共和國(guó)成立70周年，聲勢(shì)浩大的“國(guó)慶大閱兵”讓無(wú)數(shù)國(guó)人精神振奮，倍感自豪。這是當(dāng)年國(guó)慶假期的一大熱點(diǎn)事件，于是在假期之前，筆者先給學(xué)生布置了寫(xiě)觀后感的作業(yè)，并從內(nèi)容層面進(jìn)行了寫(xiě)前指導(dǎo)：首先，要注意觀后感是分成“觀”和“感”兩個(gè)部分的。所以，文章絕對(duì)不能淺層次轉(zhuǎn)述所看到畫(huà)面，也不能拋開(kāi)具體的場(chǎng)景描寫(xiě)，直接空洞地談感受，這樣會(huì)使文章味同嚼蠟。必須把場(chǎng)景描寫(xiě)和心理感受有機(jī)結(jié)合。其次，閱兵式場(chǎng)面宏大，必須選材精當(dāng)有序，不能混亂，每一個(gè)場(chǎng)景都必須為中心服務(wù)，給你帶來(lái)強(qiáng)烈震撼的場(chǎng)景應(yīng)作為重點(diǎn)表述。另外，要巧妙運(yùn)用寫(xiě)作手法，比如說(shuō)詳略的安排、環(huán)境烘托、今昔對(duì)比等。最后，標(biāo)題的擬定一定要出彩，它是文章的眼睛，一定要能凸顯文章中心，帶有鮮明的抒情色彩。有強(qiáng)烈的情感共鳴和細(xì)致的寫(xiě)前指導(dǎo)，假期未結(jié)束，就有大量?jī)?yōu)秀作品涌現(xiàn)出來(lái)。

2020年，新冠疫情突如其來(lái)，在共克時(shí)艱的氛圍之下，有一大批勇敢無(wú)畏的白衣天使奔赴抗疫最前線，他們不顧生死，與死神抗?fàn)?，挽救病人于水火。武漢危難，湖北告急，一方有難八方支援，全國(guó)各地物資火速運(yùn)往武漢，火神山、雷神山醫(yī)院以驚人速度拔地而起，創(chuàng)造著華夏民族才能夠譜寫(xiě)出的傳奇。這些感天動(dòng)地的瞬間，需要我們?nèi)ャ懹?，這些振奮人心的好消息，值得每一個(gè)中華兒女自豪。于是，筆者及時(shí)把握社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)并要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)，了解新冠肺炎疫情動(dòng)態(tài)，捕捉感動(dòng)瞬間，把它們連綴起來(lái)，把自己的所思所想融進(jìn)去，寫(xiě)成一篇獨(dú)具價(jià)值的個(gè)性化文章。于是，學(xué)生紛紛創(chuàng)作出一篇篇感人至深、振奮人心的抗疫作文、組詩(shī)。

二、巧設(shè)欄目，名著閱讀嫁接學(xué)生練筆

近幾年，在課程改革、教材更換的大環(huán)境下，一線語(yǔ)文教師都開(kāi)始重視名著閱讀。那么，究竟該怎么讀？如何讓名著閱讀落到實(shí)處，真正讓學(xué)生在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)?筆者采用的是閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的模式，通過(guò)寫(xiě)作深入推進(jìn)閱讀教學(xué)。

在閱讀《朝花夕拾》和《西游記》等作品時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“好書(shū)推薦詞”“我心中的的名家”“自命題目讀后感”等欄目，讓學(xué)生在讀完作品后，將自己的思想、情感訴諸筆端，讓自己的思想得到沉淀與升華。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生行文構(gòu)思和語(yǔ)言表達(dá)能力自然會(huì)得到大幅度的提升。《每一次離別，都是為了更好地成長(zhǎng)——讀〈城南舊事〉有感》《道不盡的名著 悟不盡的經(jīng)典——讀〈西游記〉有感》《朝花夕拾》推薦詞《鏡花緣 嘆世間》(《鏡花緣》推薦詞)等，這些文章都是既有內(nèi)容又有思想，且文筆優(yōu)美，能夠做到用精練準(zhǔn)確的文字傳遞整本書(shū)的精髓，這可以說(shuō)是非常鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力的一種形式。

閱讀《駱駝祥子》時(shí)，筆者讓學(xué)生在圈點(diǎn)批注的基礎(chǔ)上嘗試分主題任務(wù)創(chuàng)作，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：①圖文并茂展作品——繪制手抄報(bào)。要求：圖畫(huà)不能喧賓奪主，一定要兼顧內(nèi)容的豐富性。圖畫(huà)元素要緊扣作品內(nèi)容，有內(nèi)涵，開(kāi)學(xué)后請(qǐng)同學(xué)解說(shuō)。②描形繪神書(shū)小傳——給祥子寫(xiě)一則小傳。要求：自擬題目，可從外形、性格、人生經(jīng)歷等層面著手，人稱(chēng)不限，第一、第三人稱(chēng)均可。③執(zhí)筆寫(xiě)信抒心聲——給祥子寫(xiě)一封信。要求:自擬題目，以第二人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)，一定要有真情實(shí)感。④讀后有感探主題——縱觀全篇寫(xiě)讀后感。要求：可以從人物形象、情節(jié)、悲劇根源、藝術(shù)特色等多方面思考，有讀的內(nèi)容更要有深層次的感受和理解。

學(xué)習(xí)《傅雷家書(shū)》，為了讓學(xué)生更加深入體會(huì)傅雷的愛(ài)子情深，筆者布置了微寫(xiě)作任務(wù)——“悠悠歲月 紙短情長(zhǎng)”，讓學(xué)生通過(guò)自身寫(xiě)作實(shí)踐，尋找平凡生活中的微感動(dòng)，并在寫(xiě)作中感受文字下的深情。

如果每一部作品我們都能這樣去讀，相信學(xué)生不僅可以全面把握作品內(nèi)容，更會(huì)獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，甚至影響自己的人生觀、價(jià)值觀。

三、妙連節(jié)日，衍生特定寫(xiě)作主題

生活要有儀式感，一些重要的節(jié)日到來(lái)，筆者也努力挖掘節(jié)日內(nèi)涵，衍生特定的寫(xiě)作主題，給學(xué)生練筆。辭舊迎新的新年，筆者設(shè)定主題作文“致新年的你”，引導(dǎo)學(xué)生用文字回顧過(guò)往，展望未來(lái)；“母親節(jié)”來(lái)臨，筆者給出“母愛(ài)·情深”寫(xiě)作主題，讓學(xué)生找尋心靈深處瑣碎溫馨的母愛(ài)；端午節(jié)，品粽子念屈原，筆者用心設(shè)計(jì)“粽香悠悠”主題作文，讓學(xué)生在字里行間找尋中國(guó)古典文化的蹤跡，并將所得、所思、所感訴諸筆端；教師節(jié)，辦公室花香彌漫，尊師、愛(ài)師氛圍濃郁，筆者提前策劃了一期“最美的時(shí)光，遇見(jiàn)最美的你”教師節(jié)主題征文活動(dòng)，并在全校積極宣傳發(fā)動(dòng)，學(xué)生積極參與，短短半個(gè)月時(shí)間，一篇篇或懷念、或贊美老師的佳作不斷涌現(xiàn)，展現(xiàn)了學(xué)生寫(xiě)作風(fēng)采。

中秋節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，古往今來(lái)有許多文人留下詩(shī)詞佳作。于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作中秋主題詩(shī)歌，并通過(guò)微信等形式及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，一起推敲修改，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)生基本都能把握中秋望月相思這一主題，能夠巧妙地把月、酒、桂樹(shù)、玉兔、廣寒宮、嫦娥等意象融入其中，營(yíng)造清幽冷寂的氛圍，或?qū)F(tuán)圓、豐收等元素融入詩(shī)歌，表現(xiàn)歡快主題。詩(shī)歌創(chuàng)作的訓(xùn)練讓他們嘗到了挑戰(zhàn)古詩(shī)的成就感，大大提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

四、梳理總結(jié)，整合資源明寫(xiě)作方向

部編語(yǔ)文教材單元編排非常有條理，重點(diǎn)突出，每個(gè)單元課文都有突出的語(yǔ)文元素。單元寫(xiě)作也各有側(cè)重。我們可以充分挖掘現(xiàn)有教材資源，梳理單元課文，整合資源，確定寫(xiě)作方向。

比如七年級(jí)上冊(cè)第二單元有《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)兩首》，這一單元重在表現(xiàn)母愛(ài)、親情等。所以，筆者設(shè)計(jì)“秋微涼 愛(ài)很暖”主題寫(xiě)作，寫(xiě)作前針對(duì)學(xué)生立意、選材、表現(xiàn)手法的運(yùn)用等進(jìn)行點(diǎn)撥，甚至是小到細(xì)節(jié)描寫(xiě)、標(biāo)題擬定等注意事項(xiàng)，都事先讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生循著適合自己的方式盡情去表達(dá)?！扒镂?愛(ài)很暖”這一主題的學(xué)生作品交上來(lái)后，我及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行篩選、修改，在班上展示范文，在學(xué)校微信公眾號(hào)編排發(fā)布。這些教學(xué)舉措，不僅鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，更極大地鼓勵(lì)了他們，激發(fā)了他們積極練筆的熱情。

此外，對(duì)于八年級(jí)上冊(cè)第三單元文言小品文后的學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)、八年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)仿寫(xiě)等，筆者都會(huì)結(jié)合單元課文重點(diǎn)技法，精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作項(xiàng)目。比如仿寫(xiě)，筆者設(shè)計(jì)仿句式、仿寫(xiě)法、仿篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，逐層推進(jìn)，最后完美融合，使學(xué)生能夠形成一篇規(guī)范的大作文。

五、深挖課本，大膽嘗試二次創(chuàng)作

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是機(jī)械地接受知識(shí)和理念，更多地是自我的思考與表達(dá)。所以，在課文講解的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)中著力尋求訓(xùn)練學(xué)生綜合素養(yǎng)的新途徑，依托課文內(nèi)容，開(kāi)辟新的寫(xiě)作路徑。

比如學(xué)習(xí)《秋天的懷念》時(shí)，筆者讓學(xué)生回顧與母親相處的某一個(gè)場(chǎng)景，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)一段文字，記錄下自己的母親；學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》，讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，創(chuàng)作出發(fā)散性、個(gè)性化的結(jié)局；學(xué)習(xí)《賣(mài)炭翁》，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)背景，續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，深入刻畫(huà)封建社會(huì)勞動(dòng)者的苦難；學(xué)習(xí)《鄧稼先》《植樹(shù)的牧羊人》，尋找生活中默默為祖國(guó)為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的人物，為他們寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞，凝練語(yǔ)言的同時(shí)使思想、靈魂受到感染和洗禮；學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，讓學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)木蘭打勝仗回家的情節(jié)，描繪有趣味的場(chǎng)景。

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教師教學(xué)中的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，也是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。因?yàn)閷?xiě)作不僅是各種知識(shí)和技能的融合，更是極具個(gè)性化的情感表達(dá)。但是，作為一線教師，我們需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷嘗試，將寫(xiě)作與生活融合，與教材掛鉤，創(chuàng)設(shè)出豐富的寫(xiě)作情境，開(kāi)辟出多樣化的寫(xiě)作路徑，并用行之有效的方法指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望，讓他們?cè)诰唧w的創(chuàng)作實(shí)踐中品嘗成功的滋味，這樣，我們的寫(xiě)作之路才能繁花似錦，碩果累累。