大數(shù)據(jù)時代下高校教育管理工作優(yōu)化路徑探析

劉 葉

(沈陽城市學(xué)院，沈陽 110000)

1 大數(shù)據(jù)時代下高校教育管理工作項目

1.1 師資管理

在高校教育管理中，如果所有教師能力可以得到有效發(fā)揮，方可認為當(dāng)前的高校管理工作具有可靠性、科學(xué)性與專業(yè)性。教師群體數(shù)量和質(zhì)量方面的需求，日常教學(xué)和生活中所產(chǎn)生的資金需求，這兩個管理型的工作項目缺一不可[1]。因此，必須全面恪守新時代的教育工作內(nèi)容和工作模式，了解在實際教育過程中可能存在的師資利用方面的工作缺陷，在此基礎(chǔ)上對其進行優(yōu)化。

1.2 成果管理

針對高校教育管理工作落實過程，必須要全面分析管理工作及教育工作成果，只有在所有成果具有良好的科學(xué)性、可靠性與完善性時，方可認為當(dāng)前所建立的新型管理工作制度和相關(guān)工作方法具有專業(yè)性。針對成果的管理階段，要預(yù)測和分析今后一段時間內(nèi)所取得的行業(yè)工作素養(yǎng)和工作準(zhǔn)則，只有確定最終所取得的工作結(jié)果和設(shè)定的工作標(biāo)準(zhǔn)完全相同時，才可認為所建立的管理工作制度科學(xué)有效。

1.3 資源管理

資源管理不僅包括教師和資金方面的管理，也包括對學(xué)生群體的管理。學(xué)生群體作為重要的資源庫，一方面可直接通過與學(xué)生交流，分析學(xué)生是否認同當(dāng)前高校采用的師資管理模式，另一方面可以通過學(xué)生直接反饋教師在個人能力、個人思想以及教育資源提供等方面的情況，為后續(xù)師資管理工作的提升奠定基礎(chǔ)。

2 大數(shù)據(jù)時代下高校教育管理工作的缺陷

2.1 信息取得缺陷

當(dāng)前一些學(xué)校并未建立高效的數(shù)據(jù)和信息獲取平臺，完全依靠原有的管理工作體系和管理工作思想，從現(xiàn)有教師群體和學(xué)生群體內(nèi)部直接獲取信息。相關(guān)信息的后續(xù)落實無法和專業(yè)教學(xué)工作體系建立良好的互通和對接關(guān)系，使得取得的各類數(shù)據(jù)無法真正用于教師素質(zhì)考核和教育質(zhì)量分析，不利于專項信息的后續(xù)使用和分析。此外，無法第一時間對信息進行處理和利用。

2.2 方案監(jiān)管缺陷

要科學(xué)選用高校教育管理工作方案，同時對于所有方案在當(dāng)前和今后的教育工作中體現(xiàn)的重點和教育管理方法進行梳理[2]。目前，教育工作管理方案以及現(xiàn)有的資源使用方案仍存在不夠完善的地方，導(dǎo)致高校無法實時跟蹤教師的教學(xué)情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只在每學(xué)期期末進行階段性考核，難以提高管理水平。信息對接不夠及時，問題無法在第一時間得到解決。

2.3 體系構(gòu)造缺陷

在新的教育體系中，高校必須根據(jù)該體系的具體管理方法進行相應(yīng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和規(guī)劃處理。在工作中發(fā)現(xiàn)，無論是原有的教育資源管理工作體系，還是整個體系的具體建設(shè)過程都存在一定的缺陷，各類信息掌握不充分，借助小范圍的信息了解其他各類項目，最終形成一種管中窺豹的作用機制。缺乏對于各類工作制度和體系的建設(shè)管理，導(dǎo)致各類問題長期存在無法解決。

2.4 工作踐行缺陷

要實現(xiàn)對高校教育資源投放方法、教育效果以及具體工作建設(shè)情況的全方位分析和了解，并根據(jù)當(dāng)前所取得的信息類型、作用表現(xiàn)，協(xié)調(diào)所有資源和數(shù)據(jù)。目前的工作實踐中，對于所有數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)使用模式以及各類信息的處理方法，不具備良好和明確的效果，導(dǎo)致新的工作思想、工作理念和工作現(xiàn)實之間存在無法互動和交流的問題，取得的監(jiān)管結(jié)果與期望值之間存在差距。

3 大數(shù)據(jù)時代下高校教育管理工作的優(yōu)化策略

3.1 信息取得方法

大數(shù)據(jù)時代，可利用信息技術(shù)獲取所需的專業(yè)化數(shù)據(jù)。比如，針對師資力量的教育數(shù)據(jù)，在當(dāng)前教師成員的配置中，將所有教師的工作表現(xiàn)和工作內(nèi)容等信息和數(shù)據(jù)都納入到專業(yè)化管理工作中，重點關(guān)注教師與學(xué)生的交流、學(xué)生立德樹人的體現(xiàn)以及課程知識的講解方面。一方面，可以讓教師通過設(shè)置相關(guān)習(xí)題，針對學(xué)生的反饋結(jié)果，了解當(dāng)前取得的教育成果。另一方面，可以通過學(xué)生填寫調(diào)查問卷的方式，直接反映教師在當(dāng)前工作中存在的問題，精準(zhǔn)有效地分析教師存在的不足，為師資的優(yōu)化調(diào)整工作奠定基礎(chǔ)。

3.2 方案監(jiān)管方法

在方案監(jiān)管過程中，必須了解當(dāng)前教育管理過程中相關(guān)資源的使用效果，并科學(xué)分析取得的教學(xué)質(zhì)量和效果。比如，在師資管理過程中，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺，從所有的學(xué)生群體以及教師群體內(nèi)部獲得各類反饋性的數(shù)據(jù)和信息，并將這類結(jié)果納入到后續(xù)的專業(yè)化分析中，針對每個教師的工作能力、道德水準(zhǔn)以及工作績效建立評價模型。針對道德水準(zhǔn)方面，將原有的輔助性管理信息轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵谋O(jiān)管信息，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析高校自身和學(xué)生群體所反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)。監(jiān)督教師群體能否在一段時間內(nèi)，從根本上做到針對個人思想方面的調(diào)整和優(yōu)化，對我國的具體教育工作和科研工作產(chǎn)生認同感與使命感，以提升教師的工作能力、道德水準(zhǔn)，提高教育管理工作質(zhì)量。

3.3 體系構(gòu)造方法

在體系的構(gòu)造過程中，應(yīng)建立專業(yè)的PDCA循環(huán)式管理工作機制，該機制根據(jù)教育工作體系的相關(guān)要求，建立一套獨占性的專業(yè)管理工作機制，并將該項機制在全校范圍內(nèi)進行推廣，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，從教師群體和學(xué)生群體內(nèi)了解該體系的構(gòu)造結(jié)果，同時以專業(yè)數(shù)學(xué)模型的形式作出評價[3]。當(dāng)兩個體系之間的實際工作參數(shù)和預(yù)期值之間完全契合才可以繼續(xù)推行，如果發(fā)現(xiàn)兩者之間在數(shù)據(jù)上存在明顯偏差時，需要進一步完善和調(diào)整當(dāng)前方案，進而真正建立有效的循環(huán)管理工作機制。此外，在監(jiān)管過程中也要全面分析教師和學(xué)生反饋的信息能否得到及時有效處理，以更好地解決當(dāng)前教育管理過程中存在的問題。

3.4 工作踐行方法

高校要依托大數(shù)據(jù)技術(shù)建立數(shù)據(jù)反饋信息平臺，使所有學(xué)生在登錄校園網(wǎng)客戶端時，可以直接選擇以匿名或者實名的方式，向?qū)W校說明教師在授課過程中存在的問題，高校針對相關(guān)教師的教學(xué)行為展開調(diào)查并在校園網(wǎng)平臺公示處理結(jié)果，做好信息的即時反饋。如果某學(xué)生實名舉報，則直接以站內(nèi)信的形式將反饋結(jié)果提供給學(xué)生，同時該學(xué)生被默認為相關(guān)教師后續(xù)教育時間內(nèi)的監(jiān)管者，在一學(xué)期課程結(jié)束后，以調(diào)查問卷的形式，詢問該學(xué)生對于教師的新看法，以了解新的教育管理工作能否取得良好的教育成果。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校教育管理工作中的應(yīng)用主要包括信息的取得問題、數(shù)據(jù)的分析問題、資源的整合問題等。在新時代的高校教育管理工作中，要依靠大數(shù)據(jù)技術(shù)，科學(xué)獲取、歸納并處理學(xué)校內(nèi)的教育管理工作信息，提升教師的工作能力、道德水準(zhǔn)，提高管理工作質(zhì)量和效果。