儀器分析課程線上作業(yè)模式探索與思政滲透

欒 芳 李錦蓮 馮艷茹 趙立曼 王宇航 周淑晶

(佳木斯大學(xué) 藥學(xué)院化學(xué)化工系，黑龍江 佳木斯 154007)

師范專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升對于整個(gè)社會(huì)來說都是至關(guān)重要的。如何在大學(xué)師范生的教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)改革，以適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維模式和未來發(fā)展，是需要每一位高校教育工作者深思的問題。2020年初春，新冠疫情洶涌而來，全國高校采用了線上教學(xué)模式“停課不停學(xué)”[1-3]。通過實(shí)踐，線上教學(xué)有利有弊，如何充分發(fā)揮線上平臺(tái)的優(yōu)勢，有效促進(jìn)教學(xué)、合理融入思政，既讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)完成專業(yè)知識(shí)積淀，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格適應(yīng)時(shí)代發(fā)展？

2021年春季學(xué)期，我們基于OBE理念，在化學(xué)師范專業(yè)的儀器分析線下課程教學(xué)過程中輔助線上作業(yè)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

1 化學(xué)師范專業(yè)儀器分析課程概況

儀器分析是我?；瘜W(xué)師范四年制本科專業(yè)的一門必修課程，理論課54學(xué)時(shí)，開設(shè)在第4學(xué)期，配套36學(xué)時(shí)儀器分析實(shí)驗(yàn)。儀器分析課程的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉常用的儀器分析方法基本原理以及儀器結(jié)構(gòu)；能運(yùn)用分析儀器和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，解決化學(xué)、化工產(chǎn)品分析測試及科研中的實(shí)際問題；了解儀器分析領(lǐng)域發(fā)展的新動(dòng)向等。同時(shí)，儀器分析課程的素養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。

為了更好地了解學(xué)生儀器分析的學(xué)習(xí)情況，也為了更好地達(dá)成課程目標(biāo)、體現(xiàn)OBE理念，我們對2019級化學(xué)師范專業(yè)的儀器分析作業(yè)模式做了相應(yīng)的改革，適時(shí)滲透思政要素，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合能力、溝通能力、應(yīng)用能力，為培養(yǎng)更專業(yè)、更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)、更自信的未來化學(xué)教師奠定良好的基礎(chǔ)。

2 作業(yè)線下變線上，融入課程思政

按照學(xué)校要求，儀器分析課程需要布置不少于7次的作業(yè)任務(wù)。為了更好地與時(shí)俱進(jìn)，靈活高效地掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，2021年春季學(xué)期儀器分析課程采取線上作業(yè)方式，滲透課程思政要素，利用釘釘平臺(tái)布置、收取、批改作業(yè)。教師評閱作業(yè)以鼓勵(lì)為主，采用線上反復(fù)更正、線下重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式進(jìn)行，學(xué)生對出現(xiàn)的問題印象深刻，修正了馬虎不認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，作業(yè)雷同現(xiàn)象大大改善，學(xué)生更注重“面子”工程、提升了書寫規(guī)范性和準(zhǔn)確性。

經(jīng)過一學(xué)期的作業(yè)模式改革實(shí)踐，我們對線上作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)總結(jié)如下。

2.1 線上作業(yè)打破時(shí)間限制，更加靈活

以往儀器分析課程的作業(yè)采用學(xué)生在作業(yè)本上完成作業(yè)、線下收取的方式，一次作業(yè)從布置題目—學(xué)生完成—教師批改—返還學(xué)生—作業(yè)講解至少要一周左右。過長的時(shí)間周期不宜于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的及時(shí)反饋與有效復(fù)習(xí)。有的年級學(xué)生人數(shù)較多，紙質(zhì)版作業(yè)本本厚重，增加了取送和批閱的人力，浪費(fèi)了教師和學(xué)生的時(shí)間。

采取了線上作業(yè)模式后，教師下課后隨即在線上布置作業(yè)，通常設(shè)置3天左右的上交時(shí)限，學(xué)生在作業(yè)本上完成作業(yè)，即可拍照上傳，釘釘平臺(tái)隨即發(fā)布學(xué)生上傳作業(yè)情況。未按時(shí)上交作業(yè)的同學(xué)，平臺(tái)可以及時(shí)提醒，督促學(xué)生盡快完成作業(yè)并上交。線上作業(yè)模式打破了教師只能在辦公室批閱作業(yè)的限制，教師可以利用整塊時(shí)間也可以利用課下的零散時(shí)間進(jìn)行作業(yè)評閱，大大縮減了批閱時(shí)長和評閱周期。學(xué)生可以及時(shí)在釘釘平臺(tái)看到作業(yè)評閱成績、存在的問題及評語等，及時(shí)進(jìn)行反饋和校正。

線上作業(yè)模式實(shí)現(xiàn)了“即交即評即反饋”，提升了作業(yè)評閱效率，打破了時(shí)間限制，作業(yè)提交和評閱更加靈活，學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)地糾正，教師更易于把控教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

2.2 線上作業(yè)突破空間局限，更加親和

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，教師在作業(yè)本上進(jìn)行評閱，評語相對“簡單粗暴”，甚至只有一個(gè)“好”或“重寫”，對學(xué)生的刺激作用甚微，弱化了作業(yè)的輔助作用。線上作業(yè)則突破了這種空間上的局限，多樣化的評語使師生關(guān)系更加融洽，教師更具親和力。

評閱為“A+”的作業(yè)，會(huì)被系統(tǒng)自動(dòng)定義為“優(yōu)秀作業(yè)”發(fā)布在群里，學(xué)生看到作業(yè)被肯定，會(huì)更加努力。甚至得到“A+”的同學(xué)會(huì)曬出截圖發(fā)到朋友圈，以期讓家人朋友等看到和認(rèn)可自己的努力。而得到其他成績的同學(xué)自然不甘落后，比如有些連續(xù)兩次得不到“A+”的同學(xué)，還會(huì)及時(shí)跟老師溝通作業(yè)出現(xiàn)的問題，爭取下次被評為“優(yōu)秀作業(yè)”。

此外，目前智能手機(jī)對于傳統(tǒng)課堂的干擾非常大。手機(jī)的聊天軟件和視頻軟件上信息應(yīng)接不暇，誘惑力不容小覷。個(gè)別學(xué)生上課多次選擇后排就坐，通常就是為了給自己看手機(jī)制造方便。教師看到此類現(xiàn)象既要嚴(yán)管，同時(shí)又要注意方式方法。通過線上作業(yè)評閱的方式，教師可以在評語上下下功夫。比如對于課堂上屢次看手機(jī)的同學(xué)，除了給予線上作業(yè)的正常評語外，再補(bǔ)充一些鼓勵(lì)的話語：“加強(qiáng)自控力，你一定會(huì)做到更好，加油吧。” 作業(yè)評閱后學(xué)生在儀器分析課堂上，主動(dòng)坐到教室第一排，通過后期努力，期末成績接近班級平均分，這不得不說是線上作業(yè)評閱的功勞。對于學(xué)習(xí)情況良好的同學(xué)，教師也在作業(yè)評語上下足功夫，鼓勵(lì)其好上加好，更加優(yōu)秀，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和期末成績都有所提升。

可以說，教師通過線上作業(yè)拉近了師生之間的距離，使學(xué)生明白教師不區(qū)別對待每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)受到重視。

2.3 線上增加作業(yè)批改次數(shù)，更加嚴(yán)格

以往的線下作業(yè)，即便要求作業(yè)問題較多的學(xué)生重新修改上交，也有學(xué)生會(huì)對教師的要求視而不見。線上作業(yè)模式則更加嚴(yán)格，對于作業(yè)存在問題的學(xué)生，教師在批閱時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤標(biāo)注并給予詳細(xì)的評語，然后打回訂正。對于同一份作業(yè)，可以進(jìn)行反復(fù)打回訂正。如果學(xué)生未進(jìn)行修改和重新提交，則此次作業(yè)無成績。作業(yè)往往是所學(xué)階段需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)內(nèi)容及應(yīng)用。因此，線上作業(yè)模式對于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)是非常必要且適宜的。

以本學(xué)期“考察pH操作定義和一次標(biāo)準(zhǔn)加入法”的電化學(xué)作業(yè)為例，有15名學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)公式錯(cuò)誤和計(jì)算錯(cuò)誤等，教師在評閱的時(shí)候，均進(jìn)行了錯(cuò)誤標(biāo)識(shí)并將作業(yè)打回訂正。有的同學(xué)在第二次作業(yè)提交時(shí)又出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師繼續(xù)評閱打回訂正，如此反復(fù)，讓學(xué)生對該問題引起注意并改正錯(cuò)誤，以此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)精神。雖然教師的多次評閱增加了工作量，但是學(xué)生通過作業(yè)的反復(fù)糾正，實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)和彈性學(xué)習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，通過線上作業(yè)反復(fù)訂正的同學(xué)，儀器分析期末考試卷面成績平均分為83.53分，高出班級平均分(75.80分)8分?？梢姡J(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和反復(fù)校正的學(xué)習(xí)模式與良好的學(xué)習(xí)結(jié)果是正相關(guān)的。

2.4 線上作業(yè)注重“美感”，更加規(guī)范

線上作業(yè)要求學(xué)生拍照上傳作業(yè)，大部分學(xué)生的作業(yè)照片邊緣齊整、亮度適中、書寫規(guī)范。但也有同學(xué)的作業(yè)存在未能平行拍照，作業(yè)缺邊缺角；亮度不足，作業(yè)暗黑、不易評閱；書寫頁面較亂，不整潔；化學(xué)符號錯(cuò)誤，不規(guī)范；用鉛筆寫作業(yè)，不清晰等問題。

教師在第一次線上作業(yè)提交后將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給學(xué)生，督促學(xué)生從小事和點(diǎn)滴做起，有規(guī)有矩成方圓，要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地做好作業(yè)的書寫、拍照和上傳工作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)書寫習(xí)慣，規(guī)范化學(xué)術(shù)語和符號的書寫方式，注重拍照技巧和美感，提升對細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)把控程度。

2.5 線上布置研討線下講授，更加自信

除了正常作業(yè)外，本學(xué)期儀器分析課程還在線上布置了研討作業(yè)，研討題分為兩個(gè)不同的層次：一種為基礎(chǔ)題，另一種為進(jìn)階題。教師要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成，然后拿出一節(jié)課的時(shí)間，由學(xué)生自愿的方式進(jìn)行線下上臺(tái)講解。

學(xué)生在課下時(shí)間搶前抓早地進(jìn)行問題解答，不會(huì)不懂的地方師生和生生相互討論。研討習(xí)題課上同學(xué)們積極踴躍，甚至一道題有幾個(gè)同學(xué)搶著上臺(tái)講解，或用不同方式講解。講解中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，也會(huì)有同學(xué)進(jìn)行及時(shí)糾正和辯駁。課堂現(xiàn)場氣氛熱烈，教師現(xiàn)場及時(shí)點(diǎn)評和鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到肯定，自信心得到了很大提升。

此次研討作業(yè)的預(yù)留時(shí)間比較充足，學(xué)生完成情況總體良好，在研討作業(yè)講解過程中積極參與的同學(xué)期末考試卷面成績平均分為77.29分，較班級平均分高出1.49分。這也體現(xiàn)了“學(xué)到即收獲”，研討作業(yè)的設(shè)置使學(xué)生拓寬了知識(shí)面，從書本的理論知識(shí)延伸到知識(shí)的應(yīng)用和價(jià)值，學(xué)生自主完成和自愿講解方式大大提升了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。遇到不懂不會(huì)的題目時(shí)，學(xué)生還學(xué)習(xí)查閱書籍資料，補(bǔ)充完善知識(shí)體系，達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.6 線上拓寬輔導(dǎo)答疑渠道，更加順暢

結(jié)合線上作業(yè)模式，儀器分析課程除了課堂輔導(dǎo)答疑之外，教師還采用微信和釘釘平臺(tái)進(jìn)行課下輔導(dǎo)答疑的無縫銜接，拓寬了輔導(dǎo)答疑渠道，溝通更加順暢無阻。對課堂教學(xué)或習(xí)題、作業(yè)等有疑問的學(xué)生通過微信、釘釘語音、拍照、文字等方式進(jìn)行質(zhì)疑，教師利用閑暇時(shí)間進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，收效較好。

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，利用微信和釘釘?shù)染€上平臺(tái)進(jìn)行質(zhì)疑的同學(xué)，期末卷面成績平均分為77.96分，較班級平均分高出2.16分。說明了會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，最終將知識(shí)裝進(jìn)自己的“口袋”。

2.7 結(jié)合作業(yè)改革計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，更加公平

儀器分析課程作為一門考試課程，其最終成績(滿分100分)包含平時(shí)成績40%(40分)和卷面成績60%(60分)。其中平時(shí)成績以形成性評價(jià)的形式進(jìn)行打分，40分主要包含作業(yè)10分、課堂情況20分(含出勤5分、提問5分、研討10分)、學(xué)習(xí)筆記5分、質(zhì)疑情況5分。

形成性考核的每一項(xiàng)都代表著課程中學(xué)生的參與度和完成度，也就是說平時(shí)成績40分里的每一分都與學(xué)生的付出是緊密相關(guān)的，這與傳統(tǒng)的平時(shí)成績考核相比更加彰顯公平。形成性考核促使學(xué)生積極參與教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的態(tài)度完成專業(yè)課各章節(jié)學(xué)習(xí)，最終得到比較理想的學(xué)習(xí)成績和滿意的學(xué)習(xí)效果。

3 化學(xué)師范生儀器分析課程線上作業(yè)改革的結(jié)果與展望

通過一學(xué)期儀器分析線上作業(yè)模式改革與探索，2019級化學(xué)師范專業(yè)46名學(xué)生“儀器分析”課程期末考試卷面優(yōu)秀率15.21%，較2018級化學(xué)專業(yè)儀器分析卷面優(yōu)秀率12.73%提升了2個(gè)百分點(diǎn)。

一分耕耘一分收獲，教師的教學(xué)態(tài)度很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在本學(xué)期儀器分析教學(xué)的過程中，任課教師基于OBE理念不斷摸索如何在新時(shí)代新時(shí)期采用更能讓學(xué)生接受的方式方法進(jìn)行大學(xué)教學(xué)，也通過線上作業(yè)模式不斷滲透思政要素，使學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)、拓展知識(shí)學(xué)習(xí)渠道、構(gòu)建完整的知識(shí)體系，同時(shí)讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到“態(tài)度決定一切、習(xí)慣成就未來”。

教材的知識(shí)體系是不變的，但是教學(xué)的方式方法在隨著時(shí)代的進(jìn)步不斷發(fā)生著變化，這更讓教師們懂得了“教無定法、貴在得法”。在今后的教學(xué)過程中，教師要牢記教育的使命與責(zé)任，以德立教，銳意改革。教師的身子立正了，時(shí)代未來的擔(dān)當(dāng)者——大學(xué)生們就會(huì)以德立業(yè)，把民族復(fù)興的大旗扛起來，堅(jiān)定地走下去。