幼兒教育中情境游戲的應用策略分析

徐文超（江蘇省南京市仙林實驗幼兒園）

相較于感性思維，幼兒的邏輯思維能力較弱。在學習知識時，幼兒對于直觀的內(nèi)容更容易理解消化。對于抽象的知識，一些幼兒可能無法理解教學的重點和要求，學習效果不理想，學習積極性不高。這就需要教師在教學中把抽象的知識具象化，把教材內(nèi)容通過情境模擬的方式直觀地呈現(xiàn)在幼兒眼前，促使其更好地理解所學內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學習興趣，提高教學效率。情境游戲這種寓教于樂的教學方式，比起枯燥的照本宣科，更有助于提高幼兒學習的專注力，激發(fā)其學習興趣，讓幼兒主動投入學習中，感受學習的樂趣，提高教學質(zhì)量。

一、幼兒教育現(xiàn)狀

幼兒教育包括品德教育、智力開發(fā)等啟蒙教育。在此階段中，幼兒可塑性比較高，如果得不到正確引導，會對其日后的成長帶來影響。部分家長和教師在幼兒教育方式上存在一些問題，如家長急于求成，給孩子安排各種課外培訓班；教師出于教學功利心，提前教導幼兒小學階段的知識等。這種現(xiàn)狀導致一些幼兒對學習產(chǎn)生負面情緒，影響幼兒的身心健康發(fā)展。據(jù)此，教師應當創(chuàng)新教學手段，創(chuàng)建靈活、多樣的游戲情境，寓教于樂，促進幼兒的健康成長。

二、幼兒教育中情境游戲的應用策略

1.開展激發(fā)幼兒興趣的表演情境游戲

受年齡限制，幼兒對世界的認知有限，樂于接觸新事物。表演游戲能夠激發(fā)幼兒的參與興趣。教師應當為幼兒創(chuàng)設多樣的表演情境，營造良好的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的學習欲望。教師需要做好充足的準備，認真規(guī)劃幼兒在游戲中的角色，制訂合適的游戲規(guī)則。在情境游戲中，教師還要盡可能地營造真實的情境氛圍，使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感受。

例如，在培養(yǎng)幼兒就餐禮儀時，可以模擬餐廳就餐的場景，由幼兒扮演服務員、顧客（兒童和成人）。教師可以播放一些與餐廳相關的視頻，視頻中可以看到顧客叫服務員點餐，顧客吃飯、碰杯，服務員上菜等，仿佛真的置身餐廳中。然后，教師讓幼兒模擬點餐、吃飯等行為。在這一過程中，教師要指導幼兒掌握點餐時的禮貌用語、與服務員說話的態(tài)度及餐桌禮儀等。

2.設計引發(fā)幼兒獨立思考的情境游戲

在情境游戲的設計上，教師可以創(chuàng)設一些激發(fā)幼兒獨立思考的情境游戲，讓幼兒自主參與游戲活動。

例如，在“修理故障玩具”的情境游戲中，教師可以為幼兒準備一些電動玩具及各類不同型號的電池，對幼兒說：“這些電動玩具不能動了？好像是電池沒有電了，小朋友們能不能幫幫老師，讓它們都動起來？”在游戲中，每名幼兒都分得一個沒有電池的電動玩具，有的玩具是7號電池，有的玩具是5號電池，有的玩具是1號電池；有的玩具要安裝1節(jié)，有的玩具要安裝2節(jié)，有的玩具要安裝4節(jié)。每名幼兒通過觀察電池的安裝位置及大小，判斷需要用什么樣的電池，從電池堆里找出合適的電池和節(jié)數(shù)。此外，教師要展示一個安裝好電池的玩具，幼兒通過這個例子可以看如何安裝電池的正負極。通過自己觀察、思考，把電池安裝好，完成情境游戲。最后，教師可以對幼兒說：“感謝小朋友們的幫忙，你們真棒！”在鍛煉幼兒獨立思考能力的同時，培養(yǎng)幼兒樂于助人的美好品德。

3.創(chuàng)設結(jié)合生活實際的情境游戲

生活中有很多素材可以用來創(chuàng)設情境游戲，這種情境不僅更加真實、貼近生活，還能讓幼兒產(chǎn)生共鳴，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

例如，幼兒活潑好動，喜歡追逐打鬧，有時玩得得意忘形，在過馬路時也在打鬧，非常危險。教師可以讓幼兒分別扮演過馬路的行人、交警等，由一名幼兒舉著紅色、黃色、綠色的牌子，模仿交通信號燈，隔幾分鐘換一次，模擬過馬路的情境。幼兒分別扮演追逐打鬧或闖紅燈的行人，看到違反交通規(guī)則的人，扮演交警的幼兒要及時出來制止。通過游戲互動，讓幼兒認識到過馬路時什么行為是錯誤的，學習“紅燈停、綠燈行、黃燈注意”的交通規(guī)則。

在幼兒教學中，空洞的說教會讓幼兒難以理解。針對此類問題，教師可以通過設計情境游戲的方式開展教學，根據(jù)教學內(nèi)容營造情境氛圍，讓幼兒在身臨其境中切身體會知識內(nèi)容，加深對知識的理解與記憶，鍛煉獨立思考能力，提高學習效率。