培養(yǎng)高中生史料實(shí)證能力之我見

李娜（甘肅省慶陽市慶陽第七中學(xué)）

史料實(shí)證能力，主要是指圍繞某一歷史知識點(diǎn)，廣泛搜集與該歷史知識點(diǎn)相關(guān)的一些史料，并細(xì)致入微、深入淺出地對這些史料進(jìn)行對比、分析、甄別、研究，去偽存真，據(jù)此更進(jìn)一步地了解該歷史知識點(diǎn)。培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證能力，是發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的一項(xiàng)基本內(nèi)容。掌握科學(xué)的史料實(shí)證方法，借助恰當(dāng)?shù)氖妨蠈?shí)證機(jī)會，依托有效的史料實(shí)證評價(jià)等，是高中生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的基本路徑。手握史料實(shí)證方法之“劍”，立足史料實(shí)證機(jī)會之“臺”，聚焦史料實(shí)證評價(jià)之“果”，從而逐漸提升高中生的史料實(shí)證能力。

一、指導(dǎo)史料實(shí)證的方法

培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證能力，不僅要讓高中生明確史料實(shí)證能力的內(nèi)涵，還要適時(shí)、適度地指導(dǎo)高中生掌握各種史料實(shí)證方法。因此，高中歷史教師應(yīng)該以清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以豐富、多元的教學(xué)活動為載體，以高中生實(shí)際認(rèn)知能力為參考，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)高中生掌握各種史料實(shí)證的有效方法。歸因于高中歷史教師在主題鮮明的教學(xué)活動中融入史料實(shí)證的內(nèi)容，有助于指導(dǎo)高中生扎實(shí)、牢固、熟練掌握相關(guān)的史料實(shí)證方法。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·歷史》選擇性必修3（以下統(tǒng)稱“教材”）“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過以下途徑指導(dǎo)高中生牢固掌握、靈活運(yùn)用史料實(shí)證的方法。課前，教師可以讓高中生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，廣泛搜集、仔細(xì)整理一些有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的材料，如影響中華民族幾千年的儒家思想、盛行于魏晉時(shí)期的玄學(xué)、明朝中后期興起的以心為本的心學(xué)等；課上，教師可以組織高中生根據(jù)課前搜集的資料，圍繞“如何區(qū)分中華傳統(tǒng)文化的精華與糟粕”的主題開展對比、分析、討論與交流；課后，教師可以鼓勵(lì)高中生進(jìn)一步搜集一些與某一歷史知識點(diǎn)相關(guān)的資料，列舉更多的核心概念，探討其在中華文化中的地位，并據(jù)此驗(yàn)證該歷史知識點(diǎn)。不僅如此，教師還可以對如何查閱歷史資料、怎樣對比分析歷史資料等各種史料實(shí)證方法進(jìn)行深入淺出的講解與形象直觀的示范。

在上面的教學(xué)案例中，無論是高中生課前搜集史料的過程，還是課中分析、交流史料的過程，或者是課后進(jìn)一步搜集史料的過程，都是教師指導(dǎo)高中生掌握史料實(shí)證方法的一些有效舉措。熟練掌握史料實(shí)證的方法，有助于高中生擺脫史料實(shí)證的現(xiàn)實(shí)困境。

二、創(chuàng)造史料實(shí)證的機(jī)會

多元、有效的史料實(shí)證方法，是提升高中生史料實(shí)證能力的有效舉措。為了助力高中生將多元且有效的史料實(shí)證方法內(nèi)化為自身的一種史料實(shí)證能力，教師應(yīng)該為高中生創(chuàng)造更多的史料實(shí)證機(jī)會。正所謂“實(shí)踐出真知”。唯有為高中生提高更多的史料實(shí)證機(jī)會，才能使高中生牢固掌握多元、有效的史料實(shí)證方法。在高中歷史教學(xué)過程中，作業(yè)是高中生復(fù)習(xí)舊知識的一條有效途徑，也是高中生預(yù)習(xí)新知識的一扇窗口；既是高中生發(fā)展能力的推手，又是高中生提升素養(yǎng)的舞臺等。因此，高中歷史教師應(yīng)該以作業(yè)設(shè)計(jì)為契機(jī)，為學(xué)生提供更多的史料實(shí)證機(jī)會。

例如，在教學(xué)教材“中華文化的世界意義”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓高中生更深、更透、更細(xì)地理解“中華文化在交流中發(fā)展”和“中華文化的世界影響”兩個(gè)方面的世界意義，教師可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)：通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，搜集、整理、歸納、總結(jié)一些源遠(yuǎn)流長的中華文化繁榮與發(fā)展的過程中，吸收、借鑒、融合異域文化和他邦文化的一些歷史文化資料；通過查閱資料，全面、深入、細(xì)致地了解中華文化對亞洲文化、歐洲文化和世界文明做出的貢獻(xiàn)。課后復(fù)習(xí)作業(yè)：以思維導(dǎo)圖的形式，梳理、歸納、總結(jié)近代中國向西方學(xué)習(xí)的歷程；搜集、列舉一些中華文化影響世界文化的典型案例。

在上面的案例中，課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)都是教師為高中生創(chuàng)造的發(fā)展史料實(shí)證能力的機(jī)會。以完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，高中生不僅可以廣泛搜集一些與“中華文化的世界意義”相關(guān)的案例，還可以對“中華文化的世界意義”有初步的認(rèn)識與了解。通過完成課后復(fù)習(xí)作業(yè)，高中生可以更進(jìn)一步地了解“中華文化對世界的影響”和“異域、他邦文化對中華文化”的影響等。

三、評價(jià)史料實(shí)證的過程

在史料實(shí)證的過程中，高中生或早或晚、或多或少會遇到一些困境、瓶頸等。如果高中生能夠擺脫困境、突破瓶頸，那么就可以順利達(dá)成史料實(shí)證的目標(biāo)，逐步發(fā)展史料實(shí)證能力。相反，他們的史料實(shí)證能力發(fā)展過程也就會受阻，更有甚者還可能會被“擱淺”。這時(shí)，教師需要給學(xué)生提供及時(shí)、有效的評價(jià)，助力他們擺脫困境、突破瓶頸。不僅如此，即便高中生完成了各項(xiàng)史料實(shí)證任務(wù)，教師也應(yīng)該對高中生完成整個(gè)史料實(shí)證任務(wù)的過程進(jìn)行評價(jià)。聚焦有效的教學(xué)評價(jià)，高中生可以清晰地發(fā)現(xiàn)自身在發(fā)展史料實(shí)證能力方面的優(yōu)勢與不足。

以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)了一項(xiàng)讓高中生在課前搜集、整理中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的史料實(shí)證任務(wù)。然而，部分高中生在課前完成這項(xiàng)史料實(shí)證任務(wù)時(shí)，一味地貪多、求泛，導(dǎo)致他們在史料實(shí)證過程中淺嘗輒止、囫圇吞棗。鑒于此，教師要聚焦高中生完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，對他們進(jìn)行及時(shí)、客觀的評價(jià)。通過評價(jià)，讓每名高中生明確了史料實(shí)證不應(yīng)該一味貪多、求泛，而應(yīng)該求細(xì)、求深、求精。

以“中華文化的世界意義”這部分內(nèi)容為例，當(dāng)高中生完成并提交課后復(fù)習(xí)作業(yè)之后，以評價(jià)高中生的課后復(fù)習(xí)作業(yè)為契機(jī)，教師可以著重培養(yǎng)高中生的史料實(shí)證能力。在學(xué)生的課后作業(yè)中，不僅會體現(xiàn)出學(xué)生在史料實(shí)證方面的優(yōu)點(diǎn)，還會體現(xiàn)出一些史料實(shí)證方面的不足。于教師而言，以評價(jià)為抓手，既要讓高中生明確自己在史料實(shí)證方面的優(yōu)點(diǎn)，還要知曉自己在史料實(shí)證方面的不足。如此一來，高中生便可以揚(yáng)長避短，從而發(fā)展自身的史料實(shí)證能力。

實(shí)踐證明，及時(shí)有效的評價(jià)，既可以引領(lǐng)、督促高中生高質(zhì)量地完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)和課后復(fù)習(xí)作業(yè)，又可以讓每名高中生清晰、具體、精準(zhǔn)地認(rèn)識到自身的史料實(shí)證能力現(xiàn)狀，據(jù)此為他們更進(jìn)一步地發(fā)展與提升史料實(shí)證能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)過程中，為了卓有成效地培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證能力，教師既要指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握各種史料實(shí)證的方法，也要精心為學(xué)生創(chuàng)造各種史料實(shí)證的機(jī)會，還要及時(shí)對學(xué)生史料實(shí)證的過程進(jìn)行評價(jià)。以史料實(shí)證方法為階梯，以史料實(shí)證機(jī)會為舞臺，以史料實(shí)證評價(jià)為推手，高中生的史料實(shí)證能力會逐漸提升。同時(shí)，高中生的歷史核心素養(yǎng)也會因史料實(shí)證能力的提升而穩(wěn)步發(fā)展。