創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思維走向深入

吳巧靈（安徽省合肥市師范附屬小學(xué)）

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，就是教師引導(dǎo)學(xué)生在教室這個(gè)特定的環(huán)境中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境、趣味情境、現(xiàn)實(shí)情境、猜想情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在情境中完成認(rèn)知體驗(yàn)與操作，研究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)能力，引領(lǐng)思維走向深入。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲是學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)之一。創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自然而然地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在游戲情境中不斷地成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而收到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)蘇教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)“怎樣滾得遠(yuǎn)”這節(jié)課時(shí)，地面與斜坡的夾角是研究的重點(diǎn)。筆者創(chuàng)設(shè)了四個(gè)不同層次的坡度，通過(guò)“搭一搭”“量一量”“滾一滾”“測(cè)一測(cè)”4個(gè)游戲環(huán)節(jié)的開展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。以30°角的斜面為例，師生先一起討論具體操作過(guò)程，由學(xué)生收集、整理每次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表，計(jì)算出這組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。然后，以45°和60°角的斜面為例進(jìn)行同樣的操作，記錄兩次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，計(jì)算平均數(shù)。師生一起合作，隨意選擇一個(gè)角度展開操作，記錄并算出平均數(shù)。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生比較三次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)怎樣滾得遠(yuǎn)。四個(gè)坡度的創(chuàng)設(shè)，有較強(qiáng)的層次性和可操作性。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作與親身體驗(yàn)，經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，掌握了解決問(wèn)題的策略，增強(qiáng)了應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，教師介入學(xué)生的活動(dòng)中，讓學(xué)生的操作更加規(guī)范，確保了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)可靠。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生的思維有效地“動(dòng)”了起來(lái)，游戲情境的創(chuàng)設(shè)為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)搭建了合適的坡度。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和廣闊的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)、探討、商量和研究，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者。這就需要教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的趣味教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容聲情并茂，充滿生機(jī)與活力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延長(zhǎng)學(xué)生的有效注意時(shí)間，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)、觀察比較、討論小結(jié)、自主探索新知識(shí)等方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)更加主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)，自己做、自己想、自己說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”一課時(shí)，筆者先選擇了學(xué)生熟悉的電梯上下、國(guó)旗升降、火車車廂的運(yùn)動(dòng)，通過(guò)這些學(xué)生生活中熟悉的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)趣味情境，直觀地引入了平移現(xiàn)象。風(fēng)扇扇葉的運(yùn)動(dòng)、飛機(jī)螺旋槳的運(yùn)動(dòng)、鐘面指針的運(yùn)動(dòng)都是典型的旋轉(zhuǎn)，也是學(xué)生很熟悉的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感上的共鳴。學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，筆者利用多媒體展示了飛機(jī)模型、北京天壇祈年殿和蝴蝶標(biāo)本，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，從中抽象出軸對(duì)稱圖形，感知軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn)。通過(guò)這些生動(dòng)的案例創(chuàng)設(shè)趣味情境，讓學(xué)生直觀、形象地感受到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的基本特征。學(xué)生從這些趣味的動(dòng)態(tài)情境中主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)，從不同的角度豐富了他們認(rèn)知體驗(yàn)，讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密不可分。同時(shí)，筆者又創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的趣味性操作活動(dòng)，如讓學(xué)生在課桌上把文具盒從左上角依次平移到左下角、右下角、右上角，制作抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)，剪窗花認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形等。學(xué)生在這些趣味情境中動(dòng)手操作，進(jìn)一步感悟了平移、旋轉(zhuǎn)的概念和軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味情境，學(xué)生主動(dòng)思考，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，既充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，又引發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓思維更加積極、主動(dòng)。

三、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，調(diào)動(dòng)探究欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性。借助一定的教學(xué)手段和實(shí)物材料把抽象的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生利用在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的原理、概念和方法來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這些問(wèn)題都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中活躍思維。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“圓柱體的表面積”這節(jié)課時(shí)，當(dāng)計(jì)算圓柱罐頭盒側(cè)面的商標(biāo)紙的面積時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“剪商標(biāo)、算面積”的現(xiàn)實(shí)情境。筆者指導(dǎo)學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的商標(biāo)紙沿著接縫剪開，讓學(xué)生觀察剪開后的圖形是什么形狀。小組之間交流圓柱的側(cè)面展開圖與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間存在怎樣的關(guān)系。在“剪”和“卷”的過(guò)程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)圓柱體與長(zhǎng)方形的關(guān)系。通過(guò)化曲面為平面，并開展一系列的推理活動(dòng)，使學(xué)生的空間觀念和思維能力得到了提升。

四、創(chuàng)設(shè)猜想情境，點(diǎn)燃思維萌芽

猜想是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)常用的思考方法，是學(xué)生在遇到不確定的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，依據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)所給的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行猜測(cè)、實(shí)踐、驗(yàn)證、反思的過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)猜想、驗(yàn)證情境的過(guò)程中，教師的適時(shí)追問(wèn)能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維萌芽，讓新、舊知識(shí)之間產(chǎn)生有效的聯(lián)系，從而使學(xué)生進(jìn)行更加有效的思維活動(dòng)。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的體積”一課時(shí)，筆者先出示等底等高的圓錐和圓柱，讓學(xué)生通過(guò)觀察直觀估計(jì)兩者之間的關(guān)系，形成初步猜想。當(dāng)學(xué)生有了初步猜想，就有想要探究的欲望，這時(shí)筆者適時(shí)創(chuàng)設(shè)如何驗(yàn)證的情境，學(xué)生在這個(gè)情境中順其自然地開始了探究。學(xué)生選擇底、高相同的圓錐和圓柱容器進(jìn)行比較。一是把兩個(gè)容器的底面重合，比較底面是否相等；二是把兩個(gè)容器放在同一水平桌面上，比較高是否一致，從而確定兩者是等底等高的，驗(yàn)證了初步猜想。等底等高的圓錐和圓柱的體積之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二次猜想。當(dāng)學(xué)生提出等底等高的圓錐和圓柱體積之間存在倍數(shù)關(guān)系時(shí)，筆者再次適時(shí)提出：“如何驗(yàn)證？”第二次猜想后的驗(yàn)證，筆者參與了學(xué)生的“裝水”活動(dòng)，把圓錐形容器裝滿水，然后倒入圓柱形容器中，用3次正好倒?jié)M，證實(shí)等底等高的圓錐形容器是圓柱形容器容積的學(xué)生經(jīng)歷兩次猜想和兩次驗(yàn)證后，最終得出圓錐的體積計(jì)算公式。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的情境，引導(dǎo)學(xué)生在渲染的情境中積極探索、深入思考。然而，有效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)并不是簡(jiǎn)單的一個(gè)過(guò)程，還需要教師嘗試模擬有價(jià)值的、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，在自然、巧妙的情境中引發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)思考，引領(lǐng)思維走向深入。