初中英語信息融合教學

唐鳳君

摘要：隨著時代的發(fā)展，信息技術被廣泛應用于各個領域，其中就包括教育教學領域，并發(fā)揮了積極的作用：豐富了教學內(nèi)容，創(chuàng)新了教學方式，激發(fā)了學生學習興趣，滿足了師生個性化發(fā)展需求，因此受到越來越多教師的青睞并嘗試將其運用到自己的工作中，期待著有新的收獲。基于此，本文以初中英語課程為例，嘗試探究信息技術給學科教學工作帶來的新變。

關鍵詞：初中英語;信息技術;融合教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-235

為什么要信息技術手段引進了初中英語課程中？這是因為它的應用可以帶來諸多益處：可以革新知識呈現(xiàn)方式，將呆板、僵硬的教材文本轉(zhuǎn)化為生動、形象、可觀的動態(tài)方式;可以實現(xiàn)同步教學，共享教學資源;可以豐富教學內(nèi)容，搜集、填補課后知識，實現(xiàn)擴展教學;可以創(chuàng)新教學方式，學生人手一臺電腦就可以實施個性化學習;可以延長教與學的時間，師生可以利用直播、錄播、在線教學等形式學習，充分利用了課下時間，可謂是大開眼界，形式多樣。當然，新事物的萌發(fā)、發(fā)展需要一個過程，信息技術也是如此，它從一開始的不被人們看好，發(fā)展到了當下的情況，改變了人們的看法，得到了大家的支持。筆者作為一名一線教育工作者，早早接受了學校組織的培訓活動，具備了信息基本素養(yǎng)，因此有能力與自信實施信息融合教學，具體如下所示：

一、信息技術在聽力中的應用

聽力是學生學習的難點，也是教師教學的重點，在傳統(tǒng)聽力練習中，教師通常借助錄音機完成聽力練習與教學，雖然也能取得一定的成績，但存在著形式單一、不易控制、存儲量有限，內(nèi)容老舊等缺點，已經(jīng)無法滿足學生學習訴求，再加上部分教師專業(yè)素養(yǎng)有限，在聽與說上不規(guī)范，不標準，致使學生的英語水平遲遲得不到提升，甚至出現(xiàn)了反效果，亟需改善，而信息技術的出現(xiàn)為解決這一問題提供了可能。

與傳統(tǒng)錄音機播放模式不同的是，信息技術的優(yōu)勢是存儲量大，且存儲方便，易于攜帶，還能與圖像、聲音等多種形式融合在一起，可有效提升學生課堂注意力，簡化聽力教學難點，進而有效提升學生聽力水平。不僅如此，在播放過程中教師可以隨意調(diào)整“聽”的速度，挑選“聽”的內(nèi)容，并重復播放，更契合學生實際需求。如，在學習How can we become good learners？這一單元時，筆者認為教材中的聽力難以滿足學生“聽”的需求，于是發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，挑選出包括以下幾種提問方法的聽力資料，如“What's the relationship between the two speakers？”“What does the man mean？”“What does the woman imply？”，力圖減少學生們的聽力障礙，穩(wěn)步提升學生的英語聽力水平。

二、信息技術在口語中的應用

學英語的目的是能說英語、用英語，否則語言就失去了實用性價值，因此教師們十分重視學生“說”的能力，但學習環(huán)境的缺失讓不少學生局限于聽與寫上，根本沒有“說”的機會，此時就可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，即利用信息技術模擬現(xiàn)實中的生活情境。

如，在進行I'd like some noodles這一單元時，當筆者要求學生進行自主練習活動時發(fā)現(xiàn)學生存在詞匯積累量不足，詞不達意，發(fā)音錯誤，夾雜口語等行為，影響了表達地流暢性與舒適性，為此筆者不僅為學生們進行了一次用詞準確、發(fā)音標準、表達流暢的示范活動，還發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，借助視頻、動畫、圖片、文字等形式為學生創(chuàng)設了“說”的情境，讓學生在真實的生活情境中邊看邊說，不僅掌握了語言的使用方式，使課堂成為了“說”的課堂，激發(fā)了學生“說”的興致，還提升了大家“說”的能力。至于學生發(fā)音不準，發(fā)音錯誤等問題，筆者會依據(jù)學生實際情況為之推薦相關的練習軟件，幫助學生進行發(fā)音練習。

三、信息技術在閱讀中的應用

眾所周知，閱讀在英語課堂上占據(jù)著重要的位置，在考試中占據(jù)著主要分值，且閱讀能力的提升可以優(yōu)化說與寫的能力，可謂是地位顯著，意義諸多，不得不引起師生們的重視。即便如此，閱讀教學工作還是出現(xiàn)了一些問題，陷入了困境，如學生讀不懂，不愿意讀，閱讀面窄、閱讀量不足，閱讀效率差等等，當然，除了學生自身的問題外，教師也不能推卸責任。為了提升閱讀質(zhì)量，優(yōu)化閱讀環(huán)境，教師們必須做出改變，而信息技術的出現(xiàn)恰好能解決這一問題。

如，在閱讀I'll help to clean up the city parks.這一單元的文章時，筆者沒有急于教學，也沒有強制要求學生閱讀，而是發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，先用一個視頻引出單元教學主題，其次再引導學生逐段閱讀，最后鼓勵學生整理自己的思路，用自己的語言總結全文大意。即便如學生說得不準確，不健全，筆者也會給予學生鼓勵，并耐心引導，糾正學生的思維。除此之外，筆者還針對班級學生不同情況為其推薦了一些適合自己的刊物，旨在幫助學生克服閱讀障礙、拓展學生閱讀面，提升學生閱讀能力，當然，如果學生有自己的想法，能利用課下時間查看、閱讀一些課后文章更好。

四、信息技術在寫作中的應用

寫作教學雖然受到了廣大師生的重視，投入了巨大的精力，但是收效甚微。經(jīng)過筆者的調(diào)查探究發(fā)現(xiàn)，學生缺乏寫作的意愿是英語教學質(zhì)量遲遲得不到提升的關鍵因素之一。為了解決這一問題，激發(fā)學生的寫作意愿，筆者建議把信息技術引入課堂實踐活動中，發(fā)揮其積極有力的一面。

如，筆者帶領學生學習完An old man tried to move the mountains.這一單元的基礎知識后，準備進行一場寫作練習，目的是讓學生能夠用英語對故事的開頭、發(fā)展和后續(xù)進行簡單的敘述。為了完成這一教學任務，筆者發(fā)揮了信息技術的優(yōu)勢，上網(wǎng)為學生查找了古今中外的經(jīng)典故事，有文字也有視頻，有原文也有講解，形式多樣，種類豐富，能滿足不同學生的寫作訴求。當然，筆者知道寫作是學生的短板、弱點，因此也不強制學生，逼迫學生，而是給足了學生自由，讓其自由挑選，選擇自己最感興趣，有話可寫的即可，極大地刺激了學生的寫作興致，讓課堂氛圍變得熱情、活潑起來。雖說筆者給了學生充足的自由，但寫作的話題不能脫離單元教學主旨，且還要用上本單元涉及的詞匯與語法，對學生有一定的要求。

綜上，信息技術與教育教學領域相融合是社會發(fā)展的一大趨勢，是當下較為盛行的一種教學模式，應該得到教師們的重視并順應時代發(fā)展潮流，掌握高超的信息技術手段，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，推動初中英語教學工作進度。為此，筆者結合實際提出了上述幾條建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

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