智慧化視域下大學英語課程思政教學模式構建探究

宋慧平

(呂梁學院 外語系，山西 離石 033001)

2014年上海市委、市政府最早提出“課程思政”一詞，它是一種教育理念，指導教師將意識形態(tài)塑造與專業(yè)課程教學相結合，傳授知識的同時，實現(xiàn)價值引領，潤物無聲立德樹人。當代大學生面臨復雜的多元化信息環(huán)境，加之英語學習更是直接面對國外價值觀念，因此，對外語類課程而言，在傳授語言知識和技能的同時承擔著意識形態(tài)塑造的重大使命。大學英語課程作為一門受眾最廣的通識課，應該成為一門“培根鑄魂”的基礎課，使之在高等學校立德樹人根本任務中發(fā)揮重要作用[1]。

關于課程思政建設以及外語課程思政建設的問題，很多學者進行了深度思考。有學者從課程思政元素挖掘入手探究思政元素的切入點與原則[2]、思政元素在英語教學中滲透文化價值的路徑等[3]；有的研究著眼于具體教學方法的實踐探索，如POA(產(chǎn)出導向法)及OBE理念指導下的大學英語課程思政教學設計；也有對外語類課程思政教學難點的一些探討，如思政教學效果評價等問題。此外，更多的研究聚焦于外語類課程思政的必要性以及內涵的探討[4]。但是從智慧化視域下全面研探究大學英語課程思政教學模式仍鮮有研究。

隨著時代和科學技術的發(fā)展，國家、社會和學生對大學英語的教學模式有了新的要求，對課程思政的輸入方式有了更新的需求。智慧教學，即教學信息化，是全面應用現(xiàn)代信息技術促進教與學形式改革的重要手段[5]。為了適應時代的要求和學生的需要，大學英語課程思政的教學模式構建就顯得越來越迫切。鑒于此，本文擬以智慧化背景為依托，圍繞教師團隊建設、教學方案設計、學生產(chǎn)出構建三方面對大學英語課程思政智慧教學模式的構建進行論述和探究。

一、基于智慧化模式的大學英語課程思政教師團隊建設

教學包括教和學兩個方面，對教師團隊的管理是實施大學英語課程思政智慧化教學的先決條件。首先，教師要充分認識自身的角色定位?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》指出，教師樹立課程思政育人理念，深刻認識每一門課程，都須具有育人功能，主動承擔起育人責任，守好一段渠、種好責任田，構建好“三全育人”大格局，形成課程思政育人自覺。不僅傳授學生知識、培養(yǎng)學生能力，更要塑造學生品格、品行和品位，擔起學生健康成長指導者和引路人的責任，當好“大先生”，堅持言傳與身教相結合，為人師表，做好示范，以自身深厚的理論功底、知識、閱歷、智慧和人格魅力滋養(yǎng)學生，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀[6]。

其次，教師應有課程思政育人的自覺。《大學英語教學指南》(2020版)明確指出大學英語教學應主動融入課程思政，以發(fā)揮立德樹人的根本任務。大學英語課程是一項系統(tǒng)工程，作為課程思政融入的執(zhí)行者，大學英語教師要理解大學英語課程思政的內涵，清晰大學英語課程育人目標，挖掘與教材主題相關思政元素，分項拓展，不遺漏，也不硬湊，把零散的思政信息搭建起來，讓各個元素變得得體，真正的體現(xiàn)價值引領，且恰如其分，讓學生容易接受，能發(fā)生化學反應，并利用現(xiàn)代數(shù)字技術對思政目標進行整合、傳遞、分享。

第三，建立學習共同體。建立學習共同體被廣泛看做促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和有效途徑[7]。在大學英語課程思政內容的發(fā)掘上，所有的老師要形成合力，依照教材的編寫次序，找到課程思政覆蓋點，并和英語語言知識、跨文化交際能力、思辨能力的提升和學習策略的要求有機結合，逐一進行分析整理，然后利用學習通、校園平臺、企業(yè)微信等數(shù)字平臺先行進行分享、討論，形成課程思政的“元素大綱”。課程思政內容的挖掘不是孤軍奮戰(zhàn)，也不是個人單打獨斗。要使文化對比、文明互鑒、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、文化自信、跨文化交際能力等內容融入到整個教學內容當中。教師團隊要有一種使命感，在英語知識和課程思政的元素之間，架起一座橋梁。

最后，大學英語教學團隊主持人要將課程思政的內容在課前進行整合和統(tǒng)一建設，智慧發(fā)布，推送到每一位老師，老師按照班級的具體情況和學情具體使用資源。

二、基于智慧化模式的大學英語課程教學方案設計

鑒于現(xiàn)在大學英語課時少，學習內容多的現(xiàn)實情況，大學英語課程思政的教學方案設計就需要更加優(yōu)化。在智慧化教學方式的加持下，大學英語課程思政教學設計可從課前驅動、課中互動和課后評價三個方面開展。

(一)課前驅動

對于課程思政，其內涵及內容的體系還在探討之中[8]，所以教師在課程思政內容輸入的同時，要統(tǒng)籌英語語言知識和學習策略的一并輸入，做到“增加學生社會、文化科學領域知識的同時，幫助學生正確面對國外意識形態(tài)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)家國情懷，增強文化自信”[9]。隨著現(xiàn)代教育技術的進步，智慧化教學模式在課前資源輸入起了關鍵性的作用。大學英語課程是大學生一、二年級的必修通識課，學生人數(shù)多，對學生進入高年級學習和價值引領會產(chǎn)生很大的影響。對課前資源的輸入，教師要以驅動學生自主學習為目的，明確教學目標，適時融入思政元素，發(fā)布產(chǎn)出任務，設定產(chǎn)出目標，激發(fā)學生學習熱情，鼓勵學生自主學習英語知識，同時加強對課程思政內容的理解，獲得情感認同。既培養(yǎng)學生的英語學習能力，又達到育人功能。智慧化背景下，課前資源的輸入快速、便捷，師生可以達到同步學習和交流的效果，可操作性強。

(二)課中互動

課中，教師要在講解語言知識的同時，檢驗學生對課程思政內容的了解和理解。師生互動，生生互動，通過智慧化的展示、討論、辯論和教師點評參與完成教學任務。以中西方節(jié)日的學習為例，在學生用英語表述、對比節(jié)日的起源、紀念方式、節(jié)日裝飾等內容以后，鼓勵學生對比中西方節(jié)日的差異和對節(jié)日喜愛的傾向性。教師要起好腳手架的作用，更加深入的闡釋中西方節(jié)日產(chǎn)生的背景、中西方民族在道德、精神方面的追求，說明文化傳承的重要性，做到學中用，用中學，使課程課程內容潤物無聲，于無聲處起風雷。

疫情期間智慧化的師生互動更是彰顯了現(xiàn)代教學技術的重要性。遠程互動、線上交流成了課中教學的常態(tài)。面對疫情的洶涌來襲，各國對疫情管控的態(tài)度和采取的應對方式凸顯了中西方文化和價值觀的沖突。師生面對國內外的輿情，可以線上拓寬信息來源，深挖課程思政知識。通過及時迅捷的交流互動，使學生立足中國，面向世界，理解中國風格，中國智慧，培育學生的家國情懷和國際視野。

基于智慧化的課中互動，師生可以利用智能手機、智慧平臺(APP)、智慧教室、智慧黑板更多更及時地分享教學內容，教師指導和學生為主的民主課堂氛圍可以提高教學的實效性。師生在直觀的智慧化展示中可以互相促進，成為富有創(chuàng)造精神和思辨能力的學習者。

(三)多元評價

泰勒認為：“從評價手段得出的結果，不是一個單一的分數(shù)或一個單一的描述性術語，而是表明學生目前成績的一個剖面圖，或者是一個綜合的描述性術語”[10]。因此多元評價是較好地檢驗學生大學英語課程思政學習效果的方法。教師可以給學生建立學習檔案，持續(xù)性關注學生變化，做到跟進式評價。

從課程開始前的英語學習能力量表和問卷調查開始，充分了解學生的英語知識掌握情況和學生“思想道德”的量化評價中可能存在的問題，初步判斷學生情況。此時，老師對學生進行初步診斷性評價，提醒學生注意學習方法和策略，同時要加強思想道德修養(yǎng)的提升。

課中對學生對課程思政內容的把握和輸出，可以采取學生互評和教師評價相結合，評價的過程中要春風化雨式的指導，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，傳承中華民族傳統(tǒng)美德，樹立家國情懷，起到價值引領的作用，從而實現(xiàn)育人目標。

整個學期的學習結束后，教師可以通過智慧化的方式，采取網(wǎng)絡一對一的終結評價，便于師生隱秘性交流，給學生足夠的心理支持和自我評價的空間。

三、基于智慧化模式的學生產(chǎn)出模式構建

學用是否能夠結合是檢驗學生學習效果和檢驗教學效果的試金石，因此基于智慧化模式的學生對大學英語課程思政教學目標產(chǎn)出的構建是是教學的重要一環(huán)。

(一)顯性的教學目標輸出

大學英語教學團隊在統(tǒng)一的管理下，安排學生對體現(xiàn)中華文化，反映愛國主義、集體主義精神等內容收集整理，在固定的公眾號或者APP上刊出，分門別類一一展示，建設資源庫。收集此類英語版本的內容既可以學習英語，也可以顯性引導學生熱愛祖國，傳遞中國精神和智慧。

(二)引導講好中國故事

學習大學英語的學生來自四面八方，教師要引導學生寫出自己家鄉(xiāng)的故事，自己的故事，自己和祖國關聯(lián)的故事，隱形植入課程思政內容，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)、愛自然、愛自己、愛祖國的情懷，進而具有家國情懷，陽光做人。

(三)比較輸出，學會傳播

網(wǎng)絡時代，學生不僅要學會英語知識，理解中國文化，也需要有跨文化交流的能力，要從他者走向對話的使者。通過對課程思政教學目標的接受，學生要從內化到升華，對比學習，比較輸出，做具有國際視野和思辨能力的外語人才。

四、結語

智慧化視域下的大學英語課程思政教學模式構建是一個系統(tǒng)工程，本文探究的智慧化視域下教師團隊建設、教學方案設計、學生產(chǎn)出模式構建或許可以給大家一個思路，一個路徑。但是由于教師隊伍師資不同，學生學情的不同，該模式也存在不足和實施的不確定性。