新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索
——以廈門理工學院為例

蘇凱新

(廈門理工學院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，福建廈門 361024)

當今世界范圍內(nèi)的新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進行。我國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，高等教育步入新階段。2017年以來，教育部召開了一系列高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會，對新時期的工程人才培養(yǎng)進行了激烈討論，達成了新工科建設發(fā)展的“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”。培育造就一批多樣化、創(chuàng)新型的卓越工程科技人才，為國家工業(yè)、科技、經(jīng)濟蓬勃發(fā)展提供科學智慧與人才保障，既是國家當務之急，也是長遠之策[1]。高校應以新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景，加速建設和快速發(fā)展新興工科，積極建構適應傳統(tǒng)工科與新興工科相結合的學科新架構，探索工科教學培育的新模式，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大批新工科人才[2]。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力是高等教育人才培養(yǎng)的重要目標，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要[3]。其中，對新工科的建立與發(fā)展有極大促進作用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已成為高等教育新工科建設中的關鍵環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性毋庸置疑，各高校均非常重視，也有大量研究成果。但在新工科背景下如何在地方應用本科院校高效實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，仍是一個極具挑戰(zhàn)性的問題。

本文結合廈門理工學院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實踐，針對在新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的若干主要問題，從地方應用本科高校的實際出發(fā)，提出了一套系統(tǒng)化、可實施的解決方案，形成了地方應用本科高校工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

1 新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)面臨的主要問題

《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》從學校重視程度、教學方式和實踐平臺等方面，指出我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在一些問題：部分地方、高校及科研院所對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重視程度不夠，教育理念滯后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結合不緊密，與實踐脫節(jié)；教師比較欠缺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和意識，教學方式針對性、時效性不強，方法單一；缺少學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，指導和幫扶創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全[4]。尤其是在新工科背景下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求和培養(yǎng)要求更高，結合國內(nèi)外的文獻與實踐研究，可以觀察到目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)主要面臨以下問題：

1.1 未形成完善科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

目前許多高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要以網(wǎng)絡課、選修課或第二課堂的形式出現(xiàn)，缺少連貫性和系統(tǒng)性[5]。創(chuàng)業(yè)實踐類課程多數(shù)集中大學三、四年級，與一年級學習的創(chuàng)業(yè)基礎類課程之間缺少連貫性，學生難以將這些知識技能系統(tǒng)化地運用于實踐。而且，在對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關系界定方面，課程與課程之間、平臺與平臺之間的關系還不夠清晰，導致許多學生在選擇課程和平臺的過程中感到困惑，難以達到最優(yōu)狀態(tài)。

學生多以參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等活動積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，但學生參賽過程中又存在參與面不廣、接受教師指導不充分、自身創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足等問題，從而導致學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)畏縮心理，難以呈現(xiàn)好的成效。

近年來，發(fā)達國家的高校開始將創(chuàng)業(yè)教育學科化，在本科和研究生教育中系統(tǒng)設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學位，開發(fā)了較為系統(tǒng)的理論與實踐課程[6]。我們可選擇性借鑒這些做法，提高我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的科學性與系統(tǒng)性。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求結合不緊密

積極踐行創(chuàng)新驅(qū)動轉型升級的國家戰(zhàn)略，迫切需要強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加快將創(chuàng)新成果轉化到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，幫助創(chuàng)業(yè)者完成“最后一百米”的沖刺。我國要完成制造業(yè)大國向制造強國的轉變，必須要改變對低成本、高投入的依賴，全面提升自主創(chuàng)新能力，增強核心競爭力，實現(xiàn)強國夢。但目前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展仍有較大距離，許多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程沒能充分關注產(chǎn)業(yè)需求，仍停留在校園里閉門造車，沒有深入企業(yè)的實踐環(huán)境，以至于學生的創(chuàng)新創(chuàng)意可能與現(xiàn)實的產(chǎn)業(yè)需求相差甚遠，或者重復已有的試驗，浪費了時間和精力。高校的科技成果和技術創(chuàng)新轉化率總體較低。

經(jīng)濟轉型是一個創(chuàng)新的過程，創(chuàng)新恰是創(chuàng)業(yè)人才的靈魂所在。從這個角度來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將是經(jīng)濟轉型的實踐者，是經(jīng)濟轉型的驅(qū)動力。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應進一步加強對產(chǎn)業(yè)需求的關注，以了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿問題，與經(jīng)濟發(fā)展緊密結合。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以頂層設計和高校實施為主，社會協(xié)同推動不足

2010年以來，兩個層面的政策導向推動了當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[7]。一是黨的十七大提出“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。緊接著教育部便出臺了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，成為首個推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全局性文件，并成立了“高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”。二是始于2015年的“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略。國務院辦公廳頒發(fā)的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，具體指出了當前推進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點、基本方針和總體目標，并確定了九大主要變革工程和30多項針對性措施，標志著我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革由“以創(chuàng)帶就”進入“雙創(chuàng)”推動發(fā)展的新時期。

在國家政策的推動下，高校成為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要力量，也取得一些成效。但在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，社會協(xié)同推動明顯不足。事實上，在高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培訓的過程中,怎樣促進高校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會資源之間實現(xiàn)良好的協(xié)同合作與應用，仍需探索。高校唯有和企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、社會各界廣泛深入交流、協(xié)作建設好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,才能培育出高水平、高質(zhì)量的新工科技術創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)人才。

2 拓展新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新思路

新工科人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，需要調(diào)動社會、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、高校、學生等多方人才培養(yǎng)主體的資源和積極性，讓社會、產(chǎn)業(yè)企業(yè)、境內(nèi)外高校和學生都有效參與到人才培養(yǎng)過程中來。

2.1 實施學校新工科人才“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”的教育計劃

探索和形成創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)模式。從創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新方法訓練、創(chuàng)新應用等方面設計教學制度和教學方式，構建應用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式。進一步健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓課程體系與管理模式，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，積極探索設計學科前沿必修課、交叉學科探究課程、社會問題引導課程、綜合性課程和科技創(chuàng)業(yè)項目，逐步達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想有效融入專業(yè)課程。工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程可以分為基礎知識傳授、實踐訓練和應用能力提升三個方面。在培養(yǎng)過程中，知識傳授的比例應隨著學生能力的提升而不斷減少，逐步增加實踐訓練和應用能力提升的空間，推進“創(chuàng)意-創(chuàng)新-創(chuàng)業(yè)”融合發(fā)展，強化工科學生的實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.2 突破社會參與人才培養(yǎng)的機制障礙，深入推進科教結合、產(chǎn)學融合和資源組合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需由地方政府、科研院所、社會企業(yè)以及非政府機構提供的平臺與資源共同完成，以學校為核心主動吸納并匯聚社會各企業(yè)資源，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力，共同助力學校全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實力。通過校企融合，加強學校與企業(yè)的合作、課堂與產(chǎn)業(yè)的溝通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關注來自真實工程場景的企業(yè)技術問題和技術需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育邀請企業(yè)導師和工程技術人員開展深入合作，完善多主體協(xié)同的育人機制。高校積極構建全方位、多行業(yè)的校企合作聯(lián)盟，廣泛推動產(chǎn)學研協(xié)同辦學，合作教育、協(xié)同就業(yè)、聯(lián)合成長，促進校企之間的合作共贏。

2.3 探索“工科+”創(chuàng)業(yè)主輔修制度等多樣化培養(yǎng)模式

地方應用本科高校培養(yǎng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效做法是什么？如何保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量？怎么形成具體的質(zhì)量標準？在前期理論與實踐探索的基礎上，實施“工科+”創(chuàng)業(yè)主輔修制度等多樣化培養(yǎng)模式，不斷總結經(jīng)驗，分析有效做法，形成地方應用本科高校新工科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準。打造基于工科領域特點的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式,建立科學高效的工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制和方式，逐步推廣到全省、全國同類學校。

2.4 探索個性化人才培養(yǎng)模式

大學生個性鮮明且具有創(chuàng)新與創(chuàng)造力，實施因材施教將更加有利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念往往容易忽視這一問題，在一定意義上抑制了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新思路是以提供多樣化教育資源和學生自主選擇權為手段，以提升學生個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，鼓勵學生在教師的引導下，根據(jù)個人能力興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選擇相關專業(yè)和課程，給學生個性化發(fā)展及特長發(fā)揮提供更加廣闊的空間。

3 培養(yǎng)新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要舉措

3.1 設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，實施層層遞進的新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案

廈門理工學院從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方案設計出發(fā)，構建遞進式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的連貫性與系統(tǒng)性問題，讓大部分學生在大學期間接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)訓練和實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神,力爭100%的畢業(yè)生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、50%的學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程、5%的學生畢業(yè)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。

在大學一年級，面向全校學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程、必修課《創(chuàng)業(yè)基礎》和《企業(yè)家進校園創(chuàng)業(yè)講座》，引導學生掌握基本的創(chuàng)業(yè)知識和技巧，為今后創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。從大二開始，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升課程，提供專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合的選修課程、校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班等課程，使工科學生開始了解專業(yè)領域創(chuàng)新的基本知識技能，進入企業(yè)的真實場景，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求，萌發(fā)創(chuàng)意，夯實專業(yè)技能。對大二、大三的學生開放創(chuàng)業(yè)輔修學位課程，為有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供企業(yè)導師與校內(nèi)導師，量身定做課程與項目實踐，通過創(chuàng)業(yè)實踐與答辯后可以獲得創(chuàng)業(yè)輔修學位。

3.2 實施校企合作大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，充分了解產(chǎn)業(yè)前沿實踐與創(chuàng)新需求

由二級學院領導、專任教師與企業(yè)管理人員、技術人員共同組建專業(yè)指導委員會，實現(xiàn)校企“五共同”培養(yǎng)人才：共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究。廈門理工學院從2009年開始探索校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，2011年得到省領導的肯定，把實驗班的經(jīng)驗刊登在福建省政府辦公廳內(nèi)刊《今日要訊》上，實驗班推廣到學校14個二級學院。

參加實驗班的學生在校企合作培養(yǎng)的實戰(zhàn)環(huán)境中產(chǎn)生了一批作品。學生的創(chuàng)意轉化成具體的實踐。與東方萬里石有限公司合作的石材產(chǎn)品創(chuàng)新實驗班中，學生作品參加了廈門文博會，得到社會與市場的認可。與企業(yè)合作，使教師和學生能夠快速了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿信息，開發(fā)出先進的產(chǎn)品和專利。測繪工程專業(yè)無人機測繪項目產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目12項，其中國家級創(chuàng)業(yè)項目1項、創(chuàng)新實踐項目1項，省級創(chuàng)新實踐項目3項，校級創(chuàng)新實踐項目7項。

3.3 廣泛搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

廈門理工學院是最早進入教育部“大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”的高校之一，每年新增省級及以上的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目近百項，全校有近半數(shù)的學生參加了各類學科競賽和“雙創(chuàng)”賽事，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能得到了實踐檢驗。為了實現(xiàn)2020年50%以上工科專業(yè)人才參加至少一項的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，學校成立了大學生創(chuàng)業(yè)扶持基金，每年投入100萬元用于扶持大學生創(chuàng)業(yè)項目，同時每年預算300萬元用于支持大學生參加各種高水平的學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。除學校每年撥付專項經(jīng)費支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作外，學校的福建省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、福建省高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、國家級眾創(chuàng)空間等實踐平臺的獲批，也從福建省教育廳、福建省人社廳、廈門市科技局和集美區(qū)政府申請了相關配套經(jīng)費，用于資助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展。

3.4 投建創(chuàng)業(yè)孵化基地和專業(yè)化創(chuàng)客空間

分期建成校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，面積達3 000平方米，功能劃分明確，有團隊孵化室、會議室、洽談室、路演廳、展示廳等單獨場所。每年遴選入孵的團隊和項目，擁有核心技術及競爭優(yōu)勢，能夠發(fā)明或運用高科技技術進行創(chuàng)業(yè)，有市場潛質(zhì)。園區(qū)為入駐創(chuàng)業(yè)團隊提供免費的辦公室、桌椅、網(wǎng)絡、水電等場所設備，并提供創(chuàng)業(yè)知識指導、團隊人員培訓、創(chuàng)業(yè)信息服務、市場營銷策劃、企業(yè)管理咨詢、項目論證、公司注冊、投融資服務、法律法規(guī)咨詢、專利代理等一站式服務保障，及時幫助學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對接、項目成果轉化、產(chǎn)業(yè)化服務，效果顯著。

在充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺的基礎上，校內(nèi)科技創(chuàng)新資源原則上也向全體在校學生開放，各種專業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室和工程訓練中心等基本覆蓋校內(nèi)的相關專業(yè)。學校投入專項經(jīng)費，支持條件成熟的二級學院建設“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)苗圃”，拓展了校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐空間。結合學科專業(yè)實際，依托學校已建成的大學科技園、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、科技企業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地等，建設了30多家校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地。

3.5 國際合作培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學士和碩士，加大學生的學習空間，拓展學生的國際視野

在大四學年，引進德國特里爾應用科技大學的師資，為創(chuàng)業(yè)學院的學生提供一系列的創(chuàng)新課程。同時推動廈門理工學院與特里爾應用科技大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與學生展開交流，互訪雙方的企業(yè)與學校，合作培養(yǎng)工業(yè)設計類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)碩士。同時與英國切斯特大學展開文化創(chuàng)意夏令營及互派學生國際實習的活動，為有興趣到中國與英國進行創(chuàng)業(yè)學習與實踐的師生提供交流平臺。國際合作拓展了學校新工科人才的學習空間與國際視野，使學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到進一步提升。

3.6 大力推進“專創(chuàng)融合”改革試點

為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入相關的專業(yè)課程，學校大力推進“專創(chuàng)融合”改革試點工作。酒店管理、機械設計制造及其自動化等專業(yè)獲得福建省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)立項，《JAVA面向?qū)ο蟪绦蛟O計》《國際物流實務》《創(chuàng)業(yè)項目策劃與管理》3門課程獲得福建省高等學校精品資源共享課（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合類）立項。通過探索工程教育信息化教學改革，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下工程教育課程，提升學生自主學習和創(chuàng)新能力。

自主建設在線課程《創(chuàng)業(yè)基礎》，并在校內(nèi)課程中心及fooc聯(lián)盟的高校邦平臺上線，近兩年選課人數(shù)12 000多人，校內(nèi)立項建設精品創(chuàng)業(yè)類慕課《全媒體時代背景下的內(nèi)容制作實戰(zhàn)教程》《電商創(chuàng)業(yè)——互聯(lián)網(wǎng)的盈利模式分析與實踐》《如何撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書》《創(chuàng)業(yè)項目策劃與管理》等；學校建立了在線開放課程學習認證及學分創(chuàng)建制度，出臺了在線課程建設的配套制度，主要包括《廈門理工學院課程管理規(guī)定》《廈門理工學院課程中心課程網(wǎng)站建設標準》《廈門理工學院課程建設實施辦法》《廈門理工學院網(wǎng)絡課程助教手冊》《廈門理工課程拍攝申請流程》《廈門理工學院在線開放課程立項及資助流程》《廈門理工學院在線課程學習認證辦法》等制度；資助校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材《創(chuàng)業(yè)基礎課程》《創(chuàng)業(yè)企業(yè)成長》《創(chuàng)新理論與創(chuàng)造力開發(fā)》《創(chuàng)新方法TRIZ原理與應用》《創(chuàng)業(yè)學》項目立項，其中的3本已經(jīng)公開出版。

4 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新工科背景下應用型本科高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。為有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要我們對人才培養(yǎng)模式進行適應性變革。本文是廈門理工學院在新工科背景下，對本專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實踐的總結。

后續(xù)我們將繼續(xù)對新型人才培養(yǎng)模式進行探索和實踐，持續(xù)改進和完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設是一個長期、迭代前進的過程，通過系統(tǒng)性推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，有助于辦出工科專業(yè)特色，全面提升本專業(yè)的辦學水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。