產(chǎn)教融合背景下《藝術(shù)設(shè)計》課程教學中人才培養(yǎng)的路徑選擇

高潔

（廣東職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計系，廣東佛山 528041）

隨著新興產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對藝術(shù)設(shè)計類人才的需求逐步增加。高職人才培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)卻出現(xiàn)了所培養(yǎng)的藝術(shù)人才難以滿足現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)象。主要是因為部分高職院校未能基于產(chǎn)業(yè)需求定向進行人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)標準與企業(yè)崗位要求并不統(tǒng)一。并且所應(yīng)用的教學模式仍以理論知識講解與藝術(shù)素養(yǎng)提升為重點，未合理設(shè)置實踐教學的比重，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的學生缺乏高超的實踐操作能力。為此，需要通過產(chǎn)教融合理念在《藝術(shù)設(shè)計》課程教學中的有機融合，增強高職人才培養(yǎng)及產(chǎn)業(yè)需求之間的關(guān)聯(lián)度，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。

1 基于產(chǎn)教融合背景的高職《藝術(shù)設(shè)計》課程教學人才培養(yǎng)機遇分析

1.1 有助于人才培養(yǎng)目標的合理確定，為藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)提供方向

產(chǎn)教融合的實施，要以人才培養(yǎng)目標的合理確定為基礎(chǔ)，需要基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求進行課程設(shè)置的重構(gòu)與優(yōu)化，并制定出與之相契合的人才培養(yǎng)方案，從而實現(xiàn)高職藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)目標的科學設(shè)定。要求學生在掌握藝術(shù)設(shè)計理論知識與專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具備人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)造等多項能力，從而培育出更加契合企業(yè)崗位需求的專業(yè)化設(shè)計人才。因此，產(chǎn)教融合對高職院校人才培養(yǎng)目標的確定有所幫助，也可為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)提供明確的方向指引。

1.2 創(chuàng)新教學方式、提供藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)新思路

產(chǎn)教融合以基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、結(jié)合就業(yè)市場針對性培養(yǎng)人才為重點，主要特征是改變以教師講解為主的教學方式，以多元化合作理念為基礎(chǔ)，通過校企合作、項目融合，注重實踐教學，創(chuàng)新與應(yīng)用多種新型教學方法。如可利用任務(wù)驅(qū)動教學法通過任務(wù)設(shè)定，引導(dǎo)學生于任務(wù)獨立思考、設(shè)計、實施過程中強化藝術(shù)設(shè)計能力。同時，還將基于小組合作學習、項目教學等多種方式的結(jié)合應(yīng)用，對藝術(shù)設(shè)計人才展開針對性能力培養(yǎng)，可使《藝術(shù)設(shè)計》課程教學思路更廣、方式更新，助力學生藝術(shù)設(shè)計技能的提升及知識范圍的拓展，有利于增強學生與產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)需求的適應(yīng)性[1]。

2 產(chǎn)教融合背景下高職《藝術(shù)設(shè)計》課程教學人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

2.1 教學內(nèi)容未及時更新，專業(yè)特色不突出

以校企合作為核心的產(chǎn)教融合，其關(guān)鍵步驟是對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行優(yōu)化，增強教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間關(guān)系的密切性，在有目的、有規(guī)劃地強化訓練過程中增強藝術(shù)設(shè)計人才與企業(yè)實際崗位的適應(yīng)性，保障《藝術(shù)設(shè)計》課程教學的高效開展。但就目前而言，仍有一些高職院校未能及時調(diào)整《藝術(shù)設(shè)計》課程內(nèi)容，教學內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互分離，契合性較低。也未針對性了解地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，教學內(nèi)容的設(shè)置缺乏針對性，專業(yè)特色也未充分體現(xiàn)出來。這些問題的存在，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出的藝術(shù)設(shè)計人才不充分契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求，限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，同時也對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)帶來阻礙[2]。

2.2 教學方式不夠多元，課程教學低效、被動

教學方式創(chuàng)新是產(chǎn)教融合實現(xiàn)的主要途徑，需要在多元化教學活動的基礎(chǔ)上，基于理論及實踐的有機結(jié)合，對學生的知識靈活運用能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行全方位培養(yǎng)。然而當前部分高職院?！端囆g(shù)設(shè)計》課程教學受限于傳統(tǒng)的教學觀念，部分教師未能摒棄以教師為主體的教學模式，會限制學生的學習興趣，也會擠占學生于課程上思考與動手實踐的時間。同時，部分藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教師未能對實踐教學給予高度重視，未能有效利用合作探究學習、項目教學等新型教學方式，未能實現(xiàn)對產(chǎn)教融合要求的全面貫徹，導(dǎo)致《藝術(shù)設(shè)計》課程教學低效，在被動式的學習氛圍下，學生知識體系難以有效構(gòu)建，應(yīng)用技能也難以得到全面提升。

2.3 考核評價方式陳舊，教師指導(dǎo)能力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏保障

基于產(chǎn)業(yè)需求及教學內(nèi)容的有機結(jié)合構(gòu)建校企協(xié)同育人模式是產(chǎn)教融合的重點。然而以往高職《藝術(shù)設(shè)計》所應(yīng)用的是筆試考核為主的考核評價方式，此種考核方式明顯與產(chǎn)教融合要求不符，與校企合作模式不相適應(yīng)。但部分高職院校在《藝術(shù)設(shè)計》課程教學開展中，未能及時創(chuàng)新考核評價方式，仍以理論知識考核為重點，未增設(shè)實踐考核內(nèi)容，或是雖有設(shè)置但形式化嚴重，未做到對實踐過程的詳細記錄與客觀評價，致使考核結(jié)果不準確，無法為學生實踐技能的提升指明改進方向。同時，部分高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)存在部分教師缺乏實際工作經(jīng)驗、實踐指導(dǎo)能力不足的問題，未建立有效的校企協(xié)同溝通機制，也未針對企業(yè)給予相應(yīng)的激勵補償[3]，加之人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機構(gòu)構(gòu)建的滯后，難以為《藝術(shù)設(shè)計》課程教學提供多方保障，從而限制了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

3 基于產(chǎn)教融合的高職《藝術(shù)設(shè)計》課程教學人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑

3.1 增強與就業(yè)市場關(guān)聯(lián)度，優(yōu)化教學內(nèi)容，展現(xiàn)專業(yè)特色

3.1.1 基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育人才，創(chuàng)建新型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)把握因地制宜、滿足產(chǎn)業(yè)服務(wù)需求、彰顯專業(yè)特色的原則，通過對本地產(chǎn)業(yè)狀況的分析，結(jié)合產(chǎn)業(yè)人才需求定向化進行高職藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，以此增強地方企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，在人才培養(yǎng)及就業(yè)市場關(guān)聯(lián)性提升的基礎(chǔ)上，促進校企合作的穩(wěn)步推進?？梢肱c實施“訂單式”人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)需求的人才技術(shù)能力、知識素養(yǎng)、道德品質(zhì)等多方面標準開展藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)，從而保障藝術(shù)人才順利就業(yè)，為企業(yè)輸送更多的專業(yè)設(shè)計人才[4]。

3.1.2 優(yōu)化調(diào)整教學內(nèi)容，確保專業(yè)特色有效彰顯

高職院校的《藝術(shù)設(shè)計》課程教學改革應(yīng)立足本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過課程教研團隊的組建、教學內(nèi)容的合理優(yōu)化實現(xiàn)課程的科學建設(shè)，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的有機融合，構(gòu)建一體化課程教學模塊，既要關(guān)注知識更新，也要了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，把握就業(yè)市場及產(chǎn)業(yè)需求，在工學結(jié)合、教學統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，構(gòu)建更契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)的教學內(nèi)容，使《藝術(shù)設(shè)計》課程的專業(yè)特色進一步展現(xiàn)出來。如景觀設(shè)計或數(shù)字媒體設(shè)計類企業(yè)較多的地區(qū)，可基于產(chǎn)教融合要求培養(yǎng)園林景觀設(shè)計、花卉設(shè)計、動畫設(shè)計、美工設(shè)計等方面的人才[5]。

3.2 創(chuàng)新方法，改變方式，促進產(chǎn)學研用融合深度

3.2.1 關(guān)注課堂教學，應(yīng)用新型教學方式

應(yīng)增強《藝術(shù)設(shè)計》課程教師的課堂教學關(guān)注度，以教學大綱標準為依據(jù)，遵循產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)要求，以嚴謹?shù)膽B(tài)度上好每堂課，明確各堂課的知識重點，及時為學生答疑解惑，使學生的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)知識扎實、深厚。在強化理論知識的同時，要結(jié)合課程內(nèi)容引入多元化的新型教學方式，如可通過啟發(fā)式教學法的應(yīng)用引導(dǎo)學生拓展思路、轉(zhuǎn)變思維，從逆向角度或基于多個維度進行問題的思考與分析。也可引入案例教學法，引入契合課堂教學內(nèi)容的真實案例，幫助學生了解設(shè)計思路、設(shè)計目的，拓寬學生的視野，還可使課堂互動性更強、效率更高，依托多種課堂教學方式的應(yīng)用實現(xiàn)學生知識運用能力的顯著提升。

3.2.2 利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，引入網(wǎng)絡(luò)教學模式

除基于實體課堂的教學之外，高職院校《藝術(shù)設(shè)計》課程教學還可依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學模式，要對互聯(lián)網(wǎng)時代背景所帶來的教學便利加以利用，通過有效整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的數(shù)字化教學資源，構(gòu)建可共享的教學資源庫，制作微課、慕課，搭建創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學平臺。打造內(nèi)容豐富的優(yōu)質(zhì)資源課程，應(yīng)用多元化的網(wǎng)絡(luò)教學方式，充分了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、掌握就業(yè)市場動態(tài)，利用網(wǎng)絡(luò)進行教學資源的及時更新，確保學生能夠于課余時間基于自主學習模式掌握更多知識與技能，培育出契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及社會需求的藝術(shù)設(shè)計人才。

3.2.3 重視實踐教學，推進產(chǎn)學研用深度融合。

開展理論教學的同時，還要注重實踐教學的實施。應(yīng)以企業(yè)崗位所需人才的知識能力及素養(yǎng)要求為基準，做好實踐教學活動的組織與實施。可在真實項目基礎(chǔ)上，在實踐教學中實現(xiàn)項目設(shè)計的引入，學生可通過小組合作學習，共同進行項目任務(wù)解決方案的探討與分析，從實踐中吸收知識，在知識學習的同時進行實操，從而強化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的實操水平。高職院校可通過圖書館、產(chǎn)業(yè)園等校內(nèi)及校外實訓基地的有效利用，設(shè)計多元化實踐教學項目，實現(xiàn)教學、課程及工作三方的有機整合，為產(chǎn)、學、研、用的融合提供保障。在學習與實踐交替進行的過程中，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生技術(shù)能力的強化、知識體系的擴充以及職業(yè)素養(yǎng)的提高。

3.3 科學考核，優(yōu)化師資，完善機制，保障人才培育質(zhì)量

3.3.1 做好考核評價方式創(chuàng)新

《藝術(shù)設(shè)計》課程教學要實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，必然要基于產(chǎn)教融合構(gòu)建新型考核評價方式，要在考核評價中納入實踐教學考核內(nèi)容，并確保其占比與理論成績相同。在評價方式方面，不能局限于任課教師評價這一種方式，還應(yīng)將實踐指導(dǎo)教師評價引入其中，并在此基礎(chǔ)上實施同學互評與學生自評，在多主體評價的基礎(chǔ)上，從多個維度進行學生的全方位考評，綜合實踐教學中的學生表現(xiàn)，得出更加客觀、精準與全面的人才培育考評結(jié)果。

3.3.2 提升師資水平

高職院校要聘用具備深厚理論知識且掌握豐富實踐經(jīng)驗的藝術(shù)設(shè)計人才擔任任課教師，并于入職后開展定期培訓，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的綜合能力進行提升。要在與企業(yè)合作的基礎(chǔ)上，為教師提供走入企業(yè)實習實踐的機會，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師在真實崗位上增進對產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)人才要求的了解，從而針對性進行藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方向的調(diào)整以及內(nèi)容的擴充，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的有效銜接。除此之外，還可將藝術(shù)行業(yè)內(nèi)的知名人士、專業(yè)技術(shù)人才邀請到企業(yè)召開講座、舉辦學術(shù)研討會議，對學生學習中面臨的困惑給予解答，引導(dǎo)學生樹立正確的學習目標，幫助其制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，使之努力提升自身素質(zhì)，成為契合產(chǎn)業(yè)需求、符合企業(yè)要求的專業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才[6]。

4 結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化與升級，高職院?！端囆g(shù)設(shè)計》課程教學所面臨的人才培育要求也逐步提升。高職院校需要基于滿足需求、優(yōu)化服務(wù)的目標，通過彰顯人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)協(xié)同育人理念在《藝術(shù)設(shè)計》課程教學中的有機融合。基于產(chǎn)教融合，大力推進校企合作，在了解地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢、分析人才需求標準的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程設(shè)置，引入新型教學形式，為產(chǎn)教融合背景下的《藝術(shù)設(shè)計》課程教學提供保障。構(gòu)建一個更加契合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式，向本地企業(yè)輸送大量專業(yè)化應(yīng)用型藝術(shù)人才。