體育游戲在青少年教育中的內(nèi)涵、機制、原則與發(fā)展路徑研究

Jennifer M. Dindin 張旋

（1.凱迪雷拉大學(xué)，菲律賓 碧瑤 2600；2.中國社會科學(xué)院大學(xué)，北京 102400）

一、體育游戲溯源

中國古代時期，蹴鞠、投壺、百戲、捶丸等具有體育特征的游戲形式就已經(jīng)出現(xiàn)，直到近現(xiàn)代此類游戲與國際社會接軌，并賦予了一部分強制性規(guī)則，才逐步演變成為了現(xiàn)代足球、射箭等競技運動。可見，體育游戲是人類運動發(fā)展史中的重要組成部分。茹秀英認為：“競技運動的起點是從play開始，玩的過程中，人類賦予了不同的規(guī)則，就變成game，再不斷規(guī)范化就是sport，再往上是elite sport。青少年的體育教育，更注重以game和play為主，比如把競技運動籃球作減法，就變成game，再減就是play?！保?］可以認為，體育游戲與競技體育同根同源，但其教育內(nèi)涵、機制、方法、目標(biāo)和效果具有顯著差異，在實踐過程中必須有效區(qū)分以達到預(yù)期教育效果。

（一）傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育游戲

傳統(tǒng)體育游戲的界定有兩種方式：其一是指依靠地域、民族特征而形成的極具宗教、人文、審美色彩的，以發(fā)展特定身體功能或適應(yīng)勞作生產(chǎn)所進行的娛樂性肢體活動集合；其二是以不同年齡階段青少年對各自童年時期某些局部性、小眾性，擁有共同回憶的肢體活動組成的集合。

現(xiàn)代體育游戲一般指包容性強、特征弱化、普適性驟增、規(guī)則清晰的游戲集合。它與傳統(tǒng)體育游戲之間沒有較為清晰的分界線，一般認為，兩者是以20世紀80年代中國在國際奧委會恢復(fù)合法席位前后中西方體育的激烈碰撞作為節(jié)點，體育游戲類型和游戲競技化趨勢逐漸增加，現(xiàn)代體育游戲誕生。

（二）信息化體育游戲

信息化體育游戲是指全球移動網(wǎng)絡(luò)在由4G向5G演進過程中，利用AR（移動應(yīng)用增強現(xiàn)實技術(shù)）和VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）或結(jié)合移動應(yīng)用端對現(xiàn)代體育進行游戲化、電子化，達到減少體育空間占用率、降低體育運動門檻高度、增進體育社交廣度等目的所開發(fā)的一系列帶有強烈體育特征的游戲集合，它對現(xiàn)代體育發(fā)展起到重要作用，促使體育教育手段、目標(biāo)等產(chǎn)生巨大變革。

二、體育游戲與青少年教育

（一）體育游戲的教育內(nèi)涵

之所以將體育游戲作為青少年教育的重要組成部分，是因為體育游戲是貫穿于青少年整個成長周期，并伴隨其年齡增長逐漸作用于發(fā)育所需的各項身體機能，使青少年運動協(xié)調(diào)性、核心穩(wěn)定性、環(huán)境耐受性趨于穩(wěn)定和成熟，在不經(jīng)意間將其中蘊含的合作精神、對抗意識、審美能力等注入青少年心理，使之成為影響其日后社會行為的一種特殊的活動形式。不同于傳統(tǒng)意義上的體育教育，是因為體育游戲教育具有趣味性、便捷性、非強制性等特征，它能夠用最簡單的活動行為，通過最易接受的活動方式達到人體生存和發(fā)展所需的各項能力；或者說體育游戲教育的方式是以一種青少年“主動性”接受替代競技體育運動的“被動性”服從的活動，具有更加良好的教育路徑和更加顯著的教育效果。

1.體育游戲與青少年品德

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞立德樹人這一教育根本任務(wù)有過多次重要講話，指出要將立德樹人貫穿教育全過程，圍繞學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系開展教育教學(xué)設(shè)計，從而達到提高青少年思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德［2］。同時，青少年品德的養(yǎng)成是學(xué)校、家庭、社會三位一體的教育結(jié)果，必須尋找到一種貫穿三種教育形態(tài)、環(huán)節(jié)目標(biāo)可控的體育教育形式，而體育游戲教育恰好能夠滿足此等要求。首先，體育游戲的自由創(chuàng)編性能夠與品德教育充分融合，在創(chuàng)編過程中加入社會公德、行為規(guī)范、愛國主義教育，青少年在娛樂中通過“體會+理解+習(xí)慣+拓展”這一過程逐步內(nèi)化于心、外化于行，摒除傳統(tǒng)教育形式的“讀懂+記憶+理解”生硬的學(xué)習(xí)套路，實現(xiàn)總體德育目標(biāo)可控、教育效果可預(yù)估的重要作用。其次，體育游戲教育可根據(jù)不同年齡階段的青少年定制特有的品德教育目標(biāo)，根據(jù)游戲難度、配合需求、個體強弱，充分調(diào)動青少年團隊意識、自我約束等具有德育特征的思想活動，進而養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。最后，體育游戲?qū)η嗌倌甑牡掠逃皇軙r間和場地影響，能夠在學(xué)校教育、家庭培養(yǎng)、社會造就人格的過程中，隨時隨地培養(yǎng)青少年高尚情感，用最微小的游戲活動引導(dǎo)青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)時時有德育、時時做德育。

（2）體育游戲與青少年智力

體育游戲通過一系列快速的反射性訓(xùn)練，將不同屬性的肢體、心理活動轉(zhuǎn)化為信號并對大腦前庭器官產(chǎn)生適宜刺激，在青少年身心發(fā)展的高速期予以加強，從而達到感知覺提升效果。同時，體育游戲重復(fù)的經(jīng)驗性動作以及團隊間合作情緒的爆發(fā)在人腦中進行反應(yīng)，并經(jīng)過醞釀后進行經(jīng)驗的提取即為記憶；體育游戲的勝負觀念致使青少年對游戲的細節(jié)進行觀察，產(chǎn)生對外界環(huán)境干擾的自然對抗，即為注意力和觀察力的提升。由于體育游戲本身與競技體育相比具有包容性和規(guī)則的不確定性特征，青少年之間通過協(xié)商對規(guī)則在一定范圍內(nèi)修訂，產(chǎn)生了對創(chuàng)造力的升華。感知覺、記憶力、觀察力、注意力和創(chuàng)造力五個維度即為智力的構(gòu)成要素，體育游戲以其特有的方式，實現(xiàn)了青少年綜合智力水平的提升，因此體育游戲的教育屬性也趨于明顯。

（3）體育游戲與青少年體質(zhì)

④加大中央財政投入，降低地方財政配套比例，從地方財政支出中以縣為單位，縣財政每年將一定額度資金納入預(yù)算，安排一定比例資金作為坑塘建設(shè)的專項資金。

體育游戲作為體育的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，既具有體育所擁有的一些基本特征，又具有較一般性體育活動更高的參與度和普適性。同時，具有民族特色的體育游戲也更符合地域性差異下的人體生長規(guī)律，使人體對外界適應(yīng)能力增強。壽文華等早在1997年就撰文指出，體育游戲的根本目的是通過由易到難的游戲類型，使青少年運動技能逐漸提升，從而向競技性和對抗性體育發(fā)展與過渡，促使青少年身體健康水平在合理限度內(nèi)提升［3］。通過體育游戲進行的娛樂活動能夠?qū)χw粗大運動技能發(fā)展具有顯著效果，對感統(tǒng)系統(tǒng)發(fā)育提供有力支持，使大運動技能中所需的協(xié)調(diào)性、柔韌性、平衡性趨于穩(wěn)定，進而將這些特征與速度、力量、耐力、爆發(fā)力等相結(jié)合實現(xiàn)體育游戲向競技體育運動和對抗性運動的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中，青少年最大攝氧量、血氧飽和度、代謝循環(huán)功能、耐乳酸能力等生物指標(biāo)也逐步向成年人靠攏，體質(zhì)得到大幅提升，完成發(fā)育全過程。

（4）體育游戲與青少年審美

李勃認為逐漸“泛化”的青少年審美價值觀打破了傳統(tǒng)的美，崇尚反叛，追求酷、爽、畸趣，追求標(biāo)新立異和與眾不同［4］。事實上，這種審美的泛化出現(xiàn)正是由于現(xiàn)代社會個體獨立性驟增，過去集團性、群眾化的活動減少所導(dǎo)致，小范圍團體組織所帶來的對事物的認識開始出現(xiàn)“內(nèi)卷”，審美多元化、小眾化直至發(fā)展到特異化不可避免。體育游戲作為社會發(fā)展過程中被絕大多數(shù)人共同創(chuàng)造和認可的活動形式，本身就是一種美的藝術(shù)，既具有社交元素又包括了勞動之美、鑒賞之美、創(chuàng)造之美三種特有形式。它脫離了低級趣味，使青少年在獲得感官刺激和身體滿足的同時主動接受美的改造，使更符合大眾化的、具有正確多元認知的審美能力得以提升，豐富青少年的精神世界，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對美的熱愛和追求［5］。

（5）體育游戲與青少年勞動教育

2020年3月20日，中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。實施勞動教育重點是在系統(tǒng)的文化知識學(xué)習(xí)之外，有目的、有計劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，讓學(xué)生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)［6］。體育游戲的起源本就可追溯到勞動人民進行生產(chǎn)時，為緩解精神壓力與疲勞開展的一系列由勞作演變而來的體育活動，它脫離了傳統(tǒng)的知識傳承和學(xué)習(xí)方式，游離在生活的點滴中，起源于勞動人民，創(chuàng)造于勞動人民，自然就具有了勞動教育屬性，成為了培養(yǎng)青少年勞動精神的特殊方式，促成了“五育人”全過程最后一環(huán)的完美閉合。

（二）體育游戲的教育機制

體育游戲能夠促進青少年德智體美勞全面發(fā)展，不僅是因為它的教育內(nèi)涵和屬性符合新時代教育方針與要求，更是由于體育游戲在敘事和文本、代償和成癮、協(xié)同和沉浸、競爭和激勵這八種機制上能夠與青少年產(chǎn)生共鳴和耦合，以此得到啟發(fā)、收獲健康、增強體質(zhì)，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣和興趣。

1.體育游戲的敘事和文本機制

2.體育游戲的代償和成癮機制

越來越多的家長和教育工作者意識到，將教育回歸游戲本源對青少年全面健康具有重要的現(xiàn)實意義。研究發(fā)現(xiàn)，體育游戲在演進過程中具備了強烈的自由性與開放性，諸如“腳斗士”游戲的暴力特征，“警察捉小偷”游戲的角色扮演和統(tǒng)御特征，“拍洋畫”游戲的探索特征等，這些特征一部分是社會現(xiàn)有規(guī)則或競技體育規(guī)則束縛下所禁止的行為特征，另一部分屬于青少年對未知事物的強烈求知欲心理特征。體育游戲能夠以低成本、簡易性和抽象化的活動代償青少年這部分欲望，使青少年在游戲中扮演現(xiàn)實世界暫時不能具備或渴望成為的特殊個體，提前完成對未來的探索。同時，這種心理上的代償機制也有助于開啟內(nèi)側(cè)前腦多巴胺環(huán)路的神經(jīng)調(diào)節(jié)，誘導(dǎo)青少年的興趣和關(guān)注度，形成“愉悅環(huán)路”，引發(fā)成癮現(xiàn)象，使之成為體育游戲的擁護者和忠實參與者，并有效緩解青少年在成長過程中叛逆、暴躁、激進等心理問題的出現(xiàn)，使青少年成熟度在游戲中向現(xiàn)實靠攏。

3.體育游戲的協(xié)同與沉浸機制

徐麗芳認為，具有教育屬性的游戲模糊了學(xué)習(xí)與游戲、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的邊界［7］。體育教育和游戲的結(jié)合，能有效激發(fā)青少年學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的積極性和獲得感，這一方面與青少年愛玩的天性有關(guān)，另一方面與體育游戲尤其是信息化時代的體感游戲所打造的深度沉浸體驗和協(xié)同感知方式高度耦合。Classcraft Studios公司在2013年就證實了“游戲元素課堂”能使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升8%以上，并對現(xiàn)有教育模式提出了新的技術(shù)支持。其主要方式是教育課堂作為一個協(xié)同工作的團體，對每個人輔以回報，賦予身份地位，給予成就感，允許自我表達，發(fā)揮利他行為，以此共同構(gòu)建教育游戲生態(tài)，通過體育游戲情境的深度壟斷和控制使每個人沉浸其中，積極、主動的對游戲協(xié)同效能提出建議，提高教育活動驅(qū)動性，促進教育的習(xí)得效果。

4.體育游戲的競爭與激勵機制

我們可以認為，體育游戲是競技體育的源頭，競技體育是對體育游戲規(guī)則、技能的升華。所以，體育游戲必然與競技體育或奧林匹克精神所追求的“更高、更快、更強”的目標(biāo)要求相匹配，與“團結(jié)、友誼、和平、進步”的基本宗旨相呼應(yīng)。在這一目標(biāo)和宗旨作用下，現(xiàn)代體育游戲發(fā)展逐漸圍繞“競技”核心進行重新編制，即在一定程度上拋棄了過去傳統(tǒng)體育游戲單純的“玩”的特征，賦予體育游戲“以玩代練、以玩促學(xué)、以玩助教”的核心功能，使寓教于樂在競爭基礎(chǔ)上發(fā)揮到極致。根據(jù)美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯（Willian James）研究發(fā)現(xiàn)，在合適的激勵環(huán)境和方法中，人的潛能能夠發(fā)揮出80%—90%，而通常情況下人的潛能只能發(fā)揮20%—30%。潛能發(fā)揮的大小事實上又與人的動機息息相關(guān)，體育游戲較一般性體育活動而言盡管對勝負的判斷并不明確，但青少年渴望表現(xiàn)、希冀交流、追求融入的心理特征并不會隨之改變，這就促使青少年在體育游戲中的動機更加清晰，體育游戲的激勵效果更加明顯，能夠更好地發(fā)揮體育游戲的鍛煉目的和效果，使青少年在體育活動中收獲友誼、增進團結(jié)、挖掘能力、樹立審美觀念和養(yǎng)成奮斗精神。

三、體育游戲的教育原則

體育游戲在青少年成熟發(fā)育過程中起到了重要作用，既擁有一般性體育活動或競技性體育活動的優(yōu)勢，同時也以其特有機制與“五育并舉”教育方針相契合。但是這種特殊的教育形式必須時刻遵循教育規(guī)律的共性和特性問題，以使青少年教育效果最大化。

（一）規(guī)律性原則

張彥峰在對澳門不同年齡段的4933名青少年進行形態(tài)、機能和素質(zhì)三方面測試后發(fā)現(xiàn)，身高體重增長具有線性規(guī)律，分為勻速、快速、緩慢和穩(wěn)定四個階段，而女性生長發(fā)育期較男性至少提前兩年，身體形態(tài)均優(yōu)先于機能和素質(zhì)發(fā)展［8］。郭昫澄研究發(fā)現(xiàn)，青少年心理健康與學(xué)業(yè)程度密切相關(guān)，一般由中學(xué)開始其心理問題逐步增多，自大學(xué)起趨于穩(wěn)定?？梢哉J為，青少年身心發(fā)展面臨著多重因素的干擾，要使用體育游戲?qū)ζ溥M行調(diào)控必須按照青少年發(fā)育規(guī)律結(jié)合體育游戲不同功能進行組合。同時，應(yīng)合理將游戲類型進行心理干預(yù)分類，如團體合作游戲、愛國教育游戲、創(chuàng)造類體育游戲，根據(jù)不同階段、年齡、問題、既定目標(biāo)等進行青少年情緒控制和改善。不符合青少年基本發(fā)育規(guī)律所導(dǎo)致的鍛煉效果或心理培育導(dǎo)向錯誤是通過體育游戲開展青少年教育最易出現(xiàn)的問題。

（二）融合性原則

在對青少年進行體育游戲教育時，除了要符合青少年成長發(fā)育規(guī)律，還有必要對體育游戲的開展全過程和環(huán)節(jié)進行深入探討。以學(xué)校開展體育教學(xué)為例，體育游戲大多出現(xiàn)在專項運動或教育學(xué)習(xí)的開始階段，作為熱身活動和活躍課堂的一種手段。事實上，這種單一的游戲運用方式弱化了體育游戲功能和效果，正如Classcraft Studios公司“游戲元素課堂”將游戲貫穿于課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，體育游戲不應(yīng)局限于課程的開始階段，而應(yīng)當(dāng)利用其各類機制充斥于體育教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固、專門性學(xué)習(xí)、自由交流、整理放松等各階段。如將每一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)或動作完成度視作一個“打怪”過程，習(xí)得新的技能賦予學(xué)生新的等級，以課或?qū)W期對學(xué)生虛擬人物進行等級評定，判斷勝負，給予懲處與獎勵，這種方式不再單純地強調(diào)游戲的動作方式，而是將體育課堂游戲化。因此，融合性原則是著重強調(diào)于體育游戲在對青少年教育時的合理穿插、開發(fā)和利用。

（三）目標(biāo)性原則

現(xiàn)階段社會逐漸被“快節(jié)奏、碎片化”時間所占領(lǐng)，體育游戲既能夠貫穿于課堂也能利用其時間短、速度快的特性幫助學(xué)生對體育技能進行分段掌握，利用其特有機制實現(xiàn)青少年德智體美勞協(xié)同發(fā)展。但是在這一過程中，出于游戲種類的繁雜和目標(biāo)控制的難度，很容易偏離教育者預(yù)期達到的效果。因此，要保障既定目標(biāo)的實現(xiàn)，必須在游戲開展之初對整個教育過程作出規(guī)劃，除滿足青少年發(fā)展規(guī)律性和實現(xiàn)體育游戲課堂全覆蓋外，還應(yīng)注重實現(xiàn)體育游戲與競技體育高度融合，將競技體育的針對性、專門性練習(xí)與體育游戲的動機性、靈活性相結(jié)合，才能促使教育者更易達成期望目標(biāo)。同時，必須采用有效的評估方式對這一目標(biāo)的實現(xiàn)程度加以衡量，進而不斷修訂體育游戲的針對性和完善體育游戲過程。

四、體育游戲在青少年教育中的發(fā)展路徑

體育游戲發(fā)展至今，其多樣性早已貫穿于青少年整個生長發(fā)育全過程，使青少年在游戲中成長，在游戲中感悟終身體育的樂趣。但也不可否認，無論是社會、家庭、學(xué)校體育教育的各個環(huán)節(jié)，其重要意義和發(fā)揮的作用仍沒有得到充分展現(xiàn)，實施路徑?jīng)]有得到全面實施。

（一）體育游戲與體育教育主流、體系相融合

需要意識到，體育教育的既定目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)之間的各個要素都應(yīng)充分包含游戲特征，這也是深化“體教融合”的重要舉措。既要將一般性體育的規(guī)律性和基本規(guī)范與體育游戲教育相銜接，又要打造和深入挖掘“游戲之長”，以特色的游戲教育促進體育教育效果、青少年培育效果，實現(xiàn)“以游戲助教、以游戲促教、以游戲輔教”。

要清晰認識到從體育游戲誕生之日起到體育游戲虛擬化、信息化的全面盛行，體育游戲的教育功能被逐漸弱化，應(yīng)用范圍逐步下降。必須從頂層設(shè)計、學(xué)科體系構(gòu)建、教育教學(xué)改革出發(fā)，實現(xiàn)體育游戲與競技體育、傳統(tǒng)體育教育同等高度、同等作用。從某種意義上來說，這些就是體育游戲?qū)η嗌倌赀M行教育的“短板弱項”。要補齊這一短板，就必須全面融入體育教育體系，將完善體育教育體系視作體育游戲發(fā)展的重要路徑，以對青少年培養(yǎng)、教育教學(xué)產(chǎn)生正面施壓和正向反饋。

（二）體育游戲與體育教育設(shè)計、部署相匹配

體育游戲之所以難以發(fā)揮出實際作用，是因為體育游戲的應(yīng)用并沒有與青少年在“初高大”各個階段的體育知識需求相貫通，實行一體化設(shè)計、一體化部署。具體而言，高中生的體育游戲教育要站在初中生教育的肩膀之上來展開，大學(xué)生體育游戲教育要站在高中生教育的肩膀之上來展開，實行“初高大一體化”貫通培養(yǎng)，絕不能三者割裂，互不搭界，各搞一套。必須以青少年發(fā)育問題為導(dǎo)向，教材設(shè)計為引領(lǐng)，教法手段為根本，科學(xué)的、系統(tǒng)的將游戲與體育相結(jié)合，游戲與知識相結(jié)合，實打?qū)嵉貙Ⅲw育游戲教育目標(biāo)落細、落地、落到位。

同時，社會、家庭、學(xué)校也需要在一個“棋盤”上進行統(tǒng)籌，將各級各類資源融為一體，實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一調(diào)配。體育游戲與教育，其實質(zhì)是體育資源與游戲資源的融合。在體育強國事業(yè)高速發(fā)展的今天，在中國現(xiàn)代化、信息化水平高速發(fā)展的階段，要積極將二者的優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵相統(tǒng)一，梳理對青少年產(chǎn)生負面影響的體育游戲弊端，利用好體育游戲的各類機制，鼓勵社會、家庭、學(xué)校將體育游戲?qū)η嗌倌甑呐嘤Чㄟ^各類途徑予以宣傳，加以合作，疏通三者之間的“堵點”，進而形成一種暢通游戲和教學(xué)資源循環(huán)且高效運轉(zhuǎn)的體制機制。