針灸推拿學(xué)專業(yè)課程思政案例庫建設(shè)與實踐探索*

劉明軍 陳邵濤 仲崇文 王儲平 張曉林 張 龍 剛曉超

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)[1]，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田, 使各類課程與思想政治理論課同向同行, 形成協(xié)同效應(yīng)，這為針灸推拿專業(yè)課程思政建設(shè)指明了方向[2]。針灸推拿專業(yè)從本科生到研究生教育過程中，課程類別設(shè)置多樣，專業(yè)主干課程資源覆蓋面廣，各門課程教學(xué)內(nèi)容中所包涵的思政元素非常豐富。目前關(guān)于本專業(yè)課程思政理論和體系建設(shè)方面的相關(guān)研究已經(jīng)取得一系列成果，但具體教學(xué)方法實施應(yīng)用方面仍值得進(jìn)一步探索。故項目組以案例式教學(xué)法為依據(jù)，通過整合針灸推拿學(xué)專業(yè)本科生和研究生主干課程中的思政要點，對針灸推拿學(xué)專業(yè)“課程思政”案例庫的建設(shè)與實踐應(yīng)用進(jìn)行初步探索，以期為針灸推拿專業(yè)本科和研究生課程思政建設(shè)提供新思路、新方法。

1 課程思政案例庫建設(shè)必要性

針灸推拿專業(yè)本科生及研究生課程思政建設(shè)目前仍存在挖掘不夠充分，課程思政要點總結(jié)局限于單一課程，沒有從專業(yè)教育全局進(jìn)行總體梳理，從而使思政案例元素提取較為片面化，思政教育潛質(zhì)挖掘不夠深入，各門課程間課程思政案例缺乏系統(tǒng)性聯(lián)系，表現(xiàn)出“單打獨(dú)斗”的現(xiàn)象。并且針灸推拿專業(yè)教育與思政教育的融合常出現(xiàn)斷層，最終無法構(gòu)建完善的課程思政頂層設(shè)計體系等問題[3]。

為了系統(tǒng)提升針灸推拿專業(yè)課教師課程思政的理論素養(yǎng)，全面增強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政育人能力，穩(wěn)固加強(qiáng)專業(yè)課課程思政理論與實踐教學(xué)的基礎(chǔ)保障，構(gòu)建針灸推拿專業(yè)課程同向同行、協(xié)同作用的思政育人體系，建設(shè)針灸推拿總體課程思政案例庫存在的必要性、緊迫性[4，5]。

2 課程思政案例庫建設(shè)指導(dǎo)思想

針灸推拿專業(yè)本科生及研究生課程思政案例庫建設(shè)依托針灸推拿學(xué)本科生及研究生專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)框架，緊扣針灸推拿專業(yè)各課程教學(xué)目標(biāo)，在案例式教學(xué)法思想指導(dǎo)下，從專業(yè)育人全過程、專業(yè)課程全覆蓋的多維度、立體化視角，充分挖掘?qū)I(yè)課程的思政教育案例元素和相關(guān)資源。借鑒案例式教學(xué)的真實性、啟發(fā)性、互動性等特點[6]，將課程思政案例庫作為媒介，進(jìn)一步輔助指導(dǎo)針灸推拿專業(yè)教師在授課過程中，有效引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成本專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的同時，進(jìn)行深入系統(tǒng)的課程思政學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化課程思政育人功能，提升教師課程思政育人的綜合能力與素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)課“課程思政”示范課的建設(shè)，打造生動活潑、真實有效的針灸推拿學(xué)專業(yè)課程思政課堂。

3 課程思政案例庫實踐路徑

針灸推拿專業(yè)課程思政案例庫的建設(shè)，在建設(shè)思想指導(dǎo)下，從本科生及研究生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生能力素質(zhì)培養(yǎng)目的入手，逆向整理出符合針灸推拿專業(yè)特色的課程思政要點，以此設(shè)定專業(yè)課課程思政教學(xué)案例挖據(jù)方向[7]。在真實性、實用性、可開發(fā)性等原則總體指導(dǎo)下進(jìn)行思政案例搜集、整理，形成針灸推拿學(xué)專業(yè)主干課程獨(dú)立和交叉的課程思政案例庫，從而進(jìn)一步指導(dǎo)針灸推拿學(xué)專業(yè)教師隊伍“課程思政”能力與素養(yǎng)的提升和專業(yè)課“課程思政”示范課的建設(shè)。

3.1 案例庫建設(shè)課程選擇針灸推拿學(xué)專業(yè)案例庫建設(shè)，前期涉及課程主要包括本科課程經(jīng)絡(luò)腧穴學(xué)、刺法灸法學(xué)、推拿手法學(xué)、針灸治療學(xué)、推拿治療學(xué)、實驗針灸學(xué)，以及研究生課程針灸推拿特色技術(shù)與應(yīng)用[8]。六門本科生課程均為專業(yè)基礎(chǔ)課，一門研究生課程為專業(yè)必修課，以上課程在針灸推拿專業(yè)培養(yǎng)中，均占據(jù)重要地位，課程之間協(xié)同構(gòu)架出本專業(yè)從本科生到研究生階段整體知識體系框架，思政案例豐富，適宜進(jìn)行案例庫建設(shè)。

3.2 案例庫建設(shè)思政指標(biāo)依托針灸推拿學(xué)本科生及研究生專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的核心素養(yǎng)框架，從思想政治、文化傳承、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等方面，提煉總結(jié)出“表達(dá)溝通、自主學(xué)習(xí)、專業(yè)能力、盡責(zé)抗壓、協(xié)同創(chuàng)新、信息應(yīng)用、關(guān)愛服務(wù)、國際視野”本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時必備的8項能力[9]。據(jù)此整理出結(jié)合古今著名醫(yī)家及代表傳承技術(shù)等具有專業(yè)特色的“課程思政指標(biāo)”，著力培養(yǎng)“大醫(yī)精誠”中醫(yī)核心價值觀。

3.3 案例庫建設(shè)特色內(nèi)容突出吉林針灸推拿地域?qū)W術(shù)流派特色，以傳承長春中醫(yī)藥大學(xué)?！伴L白山通經(jīng)調(diào)臟手法流派”的地域特色學(xué)術(shù)思想[10-12]為切入點之一，培養(yǎng)特色學(xué)術(shù)流派針灸推拿傳承型人才，做到“三個統(tǒng)一”，即職業(yè)價值觀塑造和知識能力培養(yǎng)相統(tǒng)一、扎實的中醫(yī)理論與臨床實踐能力相統(tǒng)一、繼承中醫(yī)古代經(jīng)典理論與吸納現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相統(tǒng)一。

3.4 案例庫建設(shè)方法途徑

3.4.1 調(diào)查研究針對針灸推拿學(xué)本科生及研究生專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，開展一系列的調(diào)查研究工作，通過組織一線教師座談會、學(xué)生座談會以及問卷調(diào)查等形式，深入調(diào)研目前課程思政過程中存在的弊端發(fā)現(xiàn)問題瓶頸。同時組織相關(guān)教師到課程思政教學(xué)活動開展較有成效的兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)。

3.4.2 文獻(xiàn)梳理利用中國知網(wǎng)、萬方等網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，以“課程思政”“案例教學(xué)法”“古代著名醫(yī)家”及“代表傳承技術(shù)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)報道，了解國內(nèi)外關(guān)于開展課程思政活動和開展案例教學(xué)法等的前沿內(nèi)容[13，14]。

3.4.3 總結(jié)歸納將前期調(diào)查研究的結(jié)果與文獻(xiàn)檢索的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納并整合，結(jié)合針灸推拿學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生能力素質(zhì)要求，逆向整理出具有專業(yè)特色的“課程思政指標(biāo)點”，并以此設(shè)定專業(yè)課開展課程思政的教學(xué)案例素材挖掘方向，深入發(fā)掘整理相關(guān)案例。

3.4.4 前瞻性隊列研究課程思政案例庫建設(shè)完成后，應(yīng)用于針灸推拿學(xué)專業(yè)各門主干課程的教學(xué)實踐中，注重提升教師的課程思政能力與課程思政示范課的再建設(shè)工作，并不斷總結(jié)案例庫應(yīng)用過程中的經(jīng)驗與不足，及時整改以便再版。

3.5 案例庫建設(shè)目標(biāo)本案例庫建設(shè)目標(biāo)為加強(qiáng)國家級一流專業(yè)——針灸推拿學(xué)課程綜合建設(shè)，依據(jù)國家區(qū)域診療中心院內(nèi)推拿科的國家級高水平學(xué)科專業(yè)平臺建設(shè)資源重點，實現(xiàn)中醫(yī)人文素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)、針灸推拿臨床特色診療思維、中醫(yī)臨床行業(yè)準(zhǔn)則、守正創(chuàng)新的中醫(yī)科學(xué)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力等課程思政元素全覆蓋[15]。建立包括學(xué)科帶頭人、理論授課教師、臨床帶教教師、醫(yī)院管理工作人員的多元課程思政教學(xué)團(tuán)隊，形成一支具有馬克思主義素養(yǎng)、堅定守正創(chuàng)新專業(yè)技能的“三師型”師資隊伍(即一線教師、臨床醫(yī)師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師)。

多元課程思政教學(xué)團(tuán)隊將案例庫應(yīng)用于教學(xué)實踐中，提高教師開展課程思政的能力，并打造新型針灸推拿學(xué)專業(yè)課程思政示范課，做到“三個統(tǒng)一”，即職業(yè)價值觀塑造和知識能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，扎實的中醫(yī)理論與臨床實踐能力相統(tǒng)一，繼承中醫(yī)古代經(jīng)典理論與吸納現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)相統(tǒng)一，最終以案例庫的開發(fā)建設(shè)帶動教師與課程的建設(shè)。

4 小結(jié)

綜上，課程思政教育貫穿針灸推拿專業(yè)教育全過程。通過針灸推拿課程思政案例庫建設(shè)為針灸推拿專業(yè)課程思政教育研究提供更多新思路、新角度。