淺談小學數(shù)學計算教學

肖仁國

【摘要】從新一輪課程改革實施以來，小學計算教學發(fā)生了喜人的變化，但同時也產(chǎn)生了一些新的問題。必須重新審視計算教學，糾正一些做法，保留長期以來傳統(tǒng)計算教學的精髓，在培養(yǎng)學生計算興趣的同時，提高學生計算的技能，發(fā)展數(shù)學思維能力。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設 多媒體

小學數(shù)學中的計算教學，是教學中的枯燥、乏味課程，學生的學習積極性難以被調(diào)動起來，教師在教學時也感到疲勞，教學效果不佳。筆者根據(jù)教學實踐，對小學數(shù)學計算方法教學進行了研究分析，并列實例進行論證，以資對讀者能有所借鑒。

一、計算教學應注重情境創(chuàng)設的巧妙性

數(shù)學情境創(chuàng)設是指把生活中的實際問題提出來，讓學生產(chǎn)生認知沖突，進行探索，將實際問題逐步抽象成數(shù)學問題。我認為在計算教學中創(chuàng)設一定的情境還是需要的，新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并且能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題。但創(chuàng)設的情境一定要符合學生的年齡特征、貼近學生生活。我們要通過創(chuàng)設與學生生活緊密相關(guān)的生活情境，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，激起對數(shù)學的興趣。主題圖要緊扣學生情況與教學實際進行適當處理。主題圖的選擇必須符合學生學習的實際情況，教師在教學設計時要仔細斟酌教材中的主題圖。當教材中的主題圖不吻合學生生活實際時，教師要靈活進行處理，把整堂課自然的串成一個生活情境，營造良好的學習氛圍。德國教育家第斯多惠指出：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，創(chuàng)設教學情景也是激勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。所以，課堂上，教師應調(diào)動起學生的求知欲望。此時，創(chuàng)設問題情景猶如一塊石頭投入學生的腦海，必會激起思維的浪花?？梢?，創(chuàng)設問題情景是教學中的一種重要手段。

二、讓例題成為情境，提出問題

教材編寫的計算題都是經(jīng)過處理的常規(guī)習題，不少題遠離學生的生活實際，脫離日常生活情境，容易使學生感到枯燥、乏味，從而產(chǎn)生厭倦心理。在教學中，我將計算教學融于實際問題的解決之中，為學生精心創(chuàng)造情境，賦予計算教學新的內(nèi)涵。例如，在教學兩位數(shù)乘位數(shù)時，將例題融于日常的購物活動中，通過談話方式呈現(xiàn)新的問題情境：“同學們，你們喜歡喝娃哈哈AD鈣奶嗎？”學生異口同聲地說：“喜歡”，“那你們知道一扎AD鈣奶有幾瓶嗎”，“5瓶”，“明明兄弟到商聯(lián)超市準備購買12扎AD鈣奶（出示實物圖），你能幫助他們算算共準備購買多少瓶AD鈣奶。學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗很快的用出算式12x5=？我說12x5怎么計算呢？老師現(xiàn)在沒有現(xiàn)成的辦法，你們能想辦法解決這個問題嗎。學生們親身經(jīng)歷了將生活中普普通通的購物問題抽象成了數(shù)學問題，面對如此熟悉的問題情境，學生解決問題的愿望是強烈而迫切的，從而激發(fā)了學生計算的學習興趣，增強了學生學習的積極性、主動性，同時讓學生充分體驗了學習計算的價值所在，激發(fā)起學生學好計算的熱情。

三、活用多媒體，保證計算練習密度、強度

新課程背景下學習提倡的是個性化學習，體現(xiàn)出學生的主體地位，然而計算教學的目標是多元化的，其中重要的目標是通過一定的練習，讓學生學習掌握高效的運算方法和熟練的技能。如在教學分數(shù)加減法時，當學生計算異分母加減法的時候，通分時沒有找最小公倍數(shù)，我們在大多數(shù)情況是簡單地說明應該找最小公倍數(shù)，對于找最小公倍數(shù)的原因，卻沒有對學生說明。新課程下的教學模式要求教學要經(jīng)過情境導入、呈現(xiàn)算法、觀察比較（學生自主探索為主）、明確算理等過程，這樣留給我們鞏固提高的時間已沒有多少。因此要注意：練習的量和質(zhì)要控制好，并不是量多就好，而是要在保證有一定數(shù)量的前提下，從提高質(zhì)量上下功夫，要注意練習內(nèi)容的選擇、難易程度及趣味性；利用電腦做課件出示，便于檢驗、訂正，同時保證了計算練習密度、強度，使效率得到提高，能夠更好地促進學生對算法算理的掌握。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

認真審題是計算正確、方法合理的前提保證。比如在進行四則混合運算的時候，就應該要注意讓學生做到：1、看清數(shù)字和運算符號。2、根據(jù)運算符號確定運算順序，看能不能進行簡算等等。3、在讓學生運用所學的知識進行正確的計算。4、還應該要學會認真的檢查。學生計算上出現(xiàn)問題有相當一部分并不是出于對計算方法、算理等方面知識的不掌握，而是出現(xiàn)將式子中的數(shù)字看丟、計算符號看錯，錯誤判斷運算順序等。如：99 +1÷99+1學生容易將99+1放在一起進行運算。結(jié)果與（99+1）÷（99+1）相混淆。 基于以上諸多方面造成學生計算存在問題的原因，教師必須能夠分析病因，從培養(yǎng)學生良好的計算品質(zhì)，教給學生簡算、巧算的方法，使學生能夠細心準確地進行計算，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)字的規(guī)律。計算時要嚴格規(guī)范計算過程，解題時，要求學生做到計算格式規(guī)范，書寫工整，作業(yè)和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰，計算時要讓學生養(yǎng)成自我驗算的習慣。長時間的訓練之后，學生就能養(yǎng)成一種較好的學習習慣了良好的學習習慣是提高計算正確率的保證。

五、運用直觀手段和實際操作活動將結(jié)合起來

小學生（特別是中、低年級學生）學習數(shù)學時基本上都要借助于直觀手段和實際操作活動；這是由學生的年齡特征和認識水平所決定的。根據(jù)心理學研究：小學生學習比較抽象的知識一般都有這樣的規(guī)律：“動作、感知—表象（通過語言）—概念”。教材按照這個原理來編寫教學內(nèi)容。例如，20以內(nèi)的進位加法，先要復習10以內(nèi)數(shù)的組成，特別是哪兩個數(shù)能組成10更為重要。教學時，讓學生邊實際操作，邊對照相對應的算式進行計算，利用操作過程說明算理。又如，100以內(nèi)的加、減法，都要利用100以內(nèi)組成和實際操作活動相結(jié)合來教學的。由于是在一年級下學期學習100以內(nèi)的加、減法，學生的年齡小、思維水平比較低；所以，教材將這部分內(nèi)容分成：整十數(shù)加、減整十數(shù)，兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位），兩位數(shù)減一位數(shù)、整十數(shù)（不退位），兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）、兩位數(shù)減一位數(shù)（退位），兩位數(shù)加兩位數(shù)，兩位數(shù)減兩位數(shù)等。教學這些內(nèi)容時都要將數(shù)的組成與實際操作活動結(jié)合起來，并且把操作過程與算式的計算過程進行對照，使具體形象的操作過程與抽象的計算過程一一對應起來，便于學生理解算理和掌握計算的方法。

總之，計算能力不是一朝一夕可以培養(yǎng)出來的，作為小學數(shù)學教師，在計算教學中僅追求熱鬧、有趣是遠遠不夠的，我們要多思考、多嘗試，高度重視努力提高計算教學的有效性，讓學生學得更扎實。

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