口腔工藝管理課程中的課程思政實踐探究

金慧，張力

遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院牙科技術(shù)學(xué)院，吉林遼源 136200

在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，國家主席習(xí)近平同志不僅提出了三全育人這一概念，也著重強調(diào)了課程思政，要求學(xué)校靈活應(yīng)用課堂教學(xué)這一渠道，實現(xiàn)各類課程與思政教育的協(xié)同，為三全育人格局的構(gòu)建提供思想政治基礎(chǔ)。口腔工藝管理課程不僅是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的重點課程，也是開展口腔工藝管理教育的關(guān)鍵渠道，承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)口腔工藝管理人才的重任。因此，職業(yè)院校應(yīng)積極響應(yīng)國家的號召，加強課程思政建設(shè)，將思政教育融入到口腔工藝管理課程教學(xué)中，通過思政元素的滲透提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓學(xué)生始終堅持“醫(yī)者仁心”的原則。 這不僅能夠為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，因此需要高度重視口腔工藝管理課程中的課程思政實踐。

1 口腔工藝管理與課程思政分析

1.1 口腔工藝管理

口腔工藝管理屬于管理學(xué)范疇，涉及范圍較為廣泛，例如企業(yè)管理、財務(wù)管理、技術(shù)管理、質(zhì)量管理、安全管理、培訓(xùn)管理等內(nèi)容。近年來，我國口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，口腔工藝管理模式逐漸完善，且管理理論與經(jīng)驗也越來越豐富。為了進(jìn)一步推動口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，應(yīng)高度重視口腔工藝管理理論和實踐經(jīng)驗的總結(jié)，靈活應(yīng)用管理學(xué)知識，創(chuàng)新口腔工藝管理方式，形成具有中國特色的口腔工藝管理理論體系。

在職業(yè)院校中，口腔工藝管理課程是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握口腔工藝管理的基本概念、各類義齒修復(fù)體制作的工藝流程、相關(guān)技術(shù)等內(nèi)容，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上勾勒出口腔工藝生產(chǎn)機構(gòu)人力、材料及其生產(chǎn)流程管理等知識結(jié)構(gòu)的基本輪廓，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 職業(yè)院校十分重視這一課程，并將該課程設(shè)置為第一學(xué)期的第一門專業(yè)課程，但是該課程主要講解基本概念、相關(guān)技術(shù)等內(nèi)容，無法讓學(xué)生充分了解這一專業(yè)的行業(yè)發(fā)展、個人職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。而在課程教學(xué)中融入課程思政內(nèi)容可以豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立更清晰的職業(yè)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 課程思政

課程思政指的是充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，將思想政治教育融入到各類課程中，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生正確的思想政治觀念，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)[1]。

2 學(xué)生現(xiàn)狀分析

首先，職業(yè)院校的學(xué)生主要來自于普通高中或中專，大多數(shù)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)相對較低。其次，大多數(shù)學(xué)生不夠重視學(xué)習(xí)，過于糊弄和敷衍，成績不佳。 同時，學(xué)生具有個性、叛逆等心理特點，也存在紀(jì)律意識淡薄等問題。 此外，在就業(yè)過程中，學(xué)生沒有明確自身定位，期望值過高；專業(yè)知識不夠扎實，核心競爭力相對較弱；缺乏吃苦耐勞的精神。 同時，一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感較低。例如，對遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018 級口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的53 名學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感并不樂觀。

3 在口腔工藝管理課程中加強課程思政的必要性

3.1 是素質(zhì)教育的必然要求

2016年12月，我國召開了全國高校思想政治工作會議，在會議上國家主席習(xí)近平同志強調(diào)要充分利用課堂教學(xué)這一渠道開展思想政治教育，在持續(xù)改進(jìn)中加強思想政治教育，增強思想政治教育的親和力與針對性，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)以及生活中的需求，塑造品德良好的學(xué)生[2]。 自此之后，職業(yè)院校十分重視課程思政教育，一再強調(diào)要大力支持各學(xué)科教學(xué)與思想政治教育的高度融合。作為職業(yè)院校的重點專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)應(yīng)積極參與到課程思政教學(xué)改革中?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是口腔醫(yī)學(xué)方面的人才，在人們的日常生活以及社會發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用，只有提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與道德素養(yǎng)才能夠為口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供人才支持，因此在口腔工藝管理課程中開展課程思政不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求[3]。

3.2 是學(xué)生發(fā)展的必然要求

傳統(tǒng)的口腔工藝管理課程教學(xué)存在過度注重理論知識講解、忽視學(xué)生思想政治素養(yǎng)提升等問題，導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)的行業(yè)發(fā)展、職業(yè)認(rèn)知、發(fā)展規(guī)劃等方面情況的了解都非常有限。在這種情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生可能會缺乏職業(yè)素養(yǎng)，不利于口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展，也會限制學(xué)生的發(fā)展[4]。 而若將思想政治教育滲透到口腔工藝管理課程教學(xué)中，并積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能增進(jìn)學(xué)生對本專業(yè)發(fā)展趨勢、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能要求等方面情況的了解，也能夠幫助學(xué)生樹立成為具有大國工匠精神的職業(yè)技能型人才的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 口腔工藝管理課程中的課程思政實踐策略

4.1 將課程教學(xué)與辯證思維培養(yǎng)結(jié)合起來

辯證思維是唯物辯證法的具體應(yīng)用，也是馬克思主義的關(guān)鍵構(gòu)成部分，新時代對學(xué)生辯證思維能力有較高的要求[5]。 在口腔工藝管理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力有利于讓學(xué)生用辯證發(fā)展的眼光看待事物，增進(jìn)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。 例如，口腔用金屬材料的結(jié)晶和再結(jié)晶詮釋了量變與質(zhì)變這一思想，可以讓學(xué)生從不同的角度看待問題，解決問題。

4.2 將課程教學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)結(jié)合起來

創(chuàng)新是一個國家與民族發(fā)展的不竭動力，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展需要創(chuàng)新型人才的支持[6]。 在長期發(fā)展過程中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了很多新的技術(shù)，如牙髓再生技術(shù)、三維根管預(yù)備與充填技術(shù)、CAD/CAM 技術(shù)、手術(shù)導(dǎo)航技術(shù)等，且隨著社會發(fā)展以及人們需求的改變，仍需要不斷創(chuàng)新口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)，這就需要培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集更多的資料，讓學(xué)生了解更多關(guān)于口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的新知識，同時應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.3 將課程教學(xué)與職業(yè)精神教育結(jié)合起來

新時代不僅對人才的專業(yè)能力有較高的要求，也對人才的職業(yè)精神與道德素養(yǎng)有較高的要求。 在口腔工藝管理課程教學(xué)中，教師需要加強職業(yè)精神教育，增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)精神基本要素、核心內(nèi)容、特質(zhì)等內(nèi)容的了解，增進(jìn)學(xué)生對職業(yè)道德、職業(yè)理想以及職業(yè)責(zé)任的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神與道德素養(yǎng)[7]。例如在學(xué)習(xí)口腔工藝技術(shù)時，教師可以提出一些問題，如“牙科屬于暴利行業(yè)嗎？”等，引發(fā)學(xué)生的熱議與探討，讓學(xué)生明確當(dāng)一名牙醫(yī)或口腔工藝管理人員的根本目的是幫助患者解決問題，改善患者的生活，其次才是掙錢，讓學(xué)生堅守職業(yè)道德。

4.4 將課程教學(xué)與社會責(zé)任培養(yǎng)結(jié)合起來

若想推動社會發(fā)展，每個人都需要承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。作為學(xué)生，應(yīng)當(dāng)尊重社會規(guī)則、堅守法律法規(guī)，為社會和人民服務(wù)[8]。在口腔工藝管理教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

4.5 創(chuàng)新課程教學(xué)方式

在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，形成科學(xué)的教學(xué)模式。①集中研討法。在教學(xué)過程中，教師可以布置研討題目，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論或辯論，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人意見與看法，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值分析和價值判斷。 ②參與式教學(xué)法。 教師需要通過有效措施調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，并積極思考和討論教師提出的問題[9]。在學(xué)生探討問題的過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和良好的語言表達(dá)能力，摒棄傳統(tǒng)的被動接受方式，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通意識。 ③現(xiàn)場教學(xué)法。 校企合作是職業(yè)院校主要的教育模式之一，可以為學(xué)生提供更多的實踐機會，教師便可以借助這一優(yōu)勢利用企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)基地開展現(xiàn)場教學(xué)，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實踐能力。④網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。信息技術(shù)在教育教學(xué)工作中發(fā)揮著重要作用，教師需要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)媒體開展教學(xué)。例如，教師可以利用微課、網(wǎng)上視頻、電子書等資源進(jìn)行線上教學(xué)與互動，增強課程教學(xué)的時代感與吸引力，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。 ⑤PBL 教學(xué)法。 PBL 教學(xué)法又被稱為問題式教學(xué)法，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的完整方法。 PBL 教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)[10]。在應(yīng)用PBL 教學(xué)法時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題掛鉤，設(shè)計真實性的任務(wù)，將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜且有意義的問題情境中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等方式解決問題，探討問題背后的科學(xué)知識，提高學(xué)生解決問題的能力。

從實際情況來看，PBL 教學(xué)法可為課程思政的開展提供幫助，可以將課程思政目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，利于挖掘口腔工藝管理課程中的思政元素,將教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容融合在一起,并引導(dǎo)學(xué)生利用課程思政思維解決實際問題,將課程思政貫徹落實在教學(xué)中[11]。同時，PBL 教學(xué)法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力得到不斷加強。 總之，PBL 教學(xué)法符合思政教育規(guī)律與學(xué)生思想特點，可以促進(jìn)思政教育目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)的融合，因此教師需要形成以PBL 為主體的教學(xué)模式。

5 討論

課程思政主要是將思想政治教育融入到各類課程當(dāng)中，充分利用課堂教學(xué)開展思政教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，職業(yè)院校積極響應(yīng)國家號召、加強課程思政建設(shè)具有重要意義，可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與就業(yè)率，也可以提升學(xué)校的教育質(zhì)量。 因此，職業(yè)院校應(yīng)高度重視課程思政建設(shè)。 但是，從實際情況來看，職業(yè)院校并沒有全面開展課程建設(shè)，且生源質(zhì)量相對較差，加大了思政教育的難度，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)情況不容樂觀。為此，職業(yè)院校應(yīng)明確課程思政在學(xué)生個人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展中的重要作用，在各類課程教學(xué)中滲透思想政治教育。

口腔工藝管理課程是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更是第一學(xué)期的第一門專業(yè)課程，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著奠基石的作用。在口腔工藝管理課程中加強課程思政建設(shè)是素質(zhì)教育的必然要求、是口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的必然要求，更是學(xué)生發(fā)展的需求。 作為口腔工藝管理課程的教師，應(yīng)積極承擔(dān)課程思政建設(shè)的重任，通過有效措施將思想政治教育融入到課程教學(xué)中，在傳授知識的同時提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)[12]。 在課程教學(xué)中，教師應(yīng)將課程教學(xué)目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)結(jié)合起來、將課程教學(xué)與辯證思維培養(yǎng)結(jié)合起來、將課程教學(xué)與創(chuàng)新精神培養(yǎng)結(jié)合起來、將課程思政與職業(yè)精神教育結(jié)合起來、將課程教學(xué)與培養(yǎng)社會責(zé)任意識結(jié)合起來，提升學(xué)生的辯證思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德素養(yǎng)以及社會責(zé)任意識，為口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。同時，在教學(xué)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試各種先進(jìn)的教學(xué)方法，例如集中研討法、參與式教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法及PBL 教學(xué)法等，并將PBL 教學(xué)法當(dāng)作教學(xué)模式的主體，充分發(fā)揮PBL 教學(xué)的作用，利用PBL 教學(xué)法將專業(yè)課程教學(xué)與課程思政結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

雖然該次針對口腔工藝管理課程中課程思政的實踐研究工作已開展將近3年，但是仍有諸多不足，還需要不斷探索、不斷優(yōu)化，科學(xué)開展課程思政建設(shè)工作。