基于語境把握關(guān)系

于鐘民 肖戰(zhàn)美

連貫銜接題是高考語文卷“語言文字運(yùn)用”題（以下簡稱“語用題”）中的常見題型。隨著近年語用題命題思路的大轉(zhuǎn)變，連貫銜接題也較過去有了很大變化。因此，只有在了解語用題出題規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握連貫銜接題的答題方法，才能讓語用題多拿分。

一、例題講解——以2022年高考語文全國甲卷連貫銜接題第20題為例

20.請在文中橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，每處不超過8個字。（6分）

又是一年槐花兒飄香的季節(jié)，小伙伴們有沒有想起兒時那些帶有媽媽專屬味道的槐花美食？不過，槐花 ① 。常見的槐花有三種：淡黃色的國槐花，夏末開花，可以入藥 ② ；白色的刺槐花（也叫洋槐花），夏初開花，花香味甜，可食用但不可入藥；紅色的槐花（變種）僅供觀賞，既不能食用， ③ 。也就是說，我們吃的槐花美食來自白色刺槐。白色刺槐是我國重要的蜜源、食花和景觀植物，原產(chǎn)北美。而我國土生土長的樹種，是國槐。國槐在我國不只是一種常見的良木，而且作為一種文化元素融入傳統(tǒng)文化之中。比如，被奉為“神樹”，種植在敬神祭祖的社壇周圍；作為吉祥的象征，種在庭前屋后。古代社會，槐樹還是三公（太師、太傅、太保）宰輔之位的象征，并出現(xiàn)了一些由“槐”字構(gòu)成的具有政治寓意的詞，如槐岳（朝廷高官）、槐蟬（高官顯貴）、槐第（三公的宅第）等，槐樹因此也受到讀書人的喜愛。

【答案】①可不是都能吃的；②（但）不可食用；③又不能入藥。

【本題詳解】本題考查學(xué)生語言表達(dá)之情境補(bǔ)寫能力。

要基于語境思考作答。首先對文段進(jìn)行“整體把握”并“理清層次”。文段分兩層，一是槐花的種類，二是槐花的傳統(tǒng)文化寓意。這兩層屬于并列關(guān)系。本題要填的三個句子都在文段的前半部分，屬第一層，介紹槐花的種類。

接著是“把握關(guān)系”。從“邏輯關(guān)系”來說，②③處是并列關(guān)系。第①處，前面是說對槐花美食的記憶，“不過”這個關(guān)聯(lián)詞表轉(zhuǎn)折關(guān)系，結(jié)合后面三類槐花的特點（有的可以食用，有的可以藥用，而有的僅供觀賞）來看，第①處是過渡句，承上啟下，可填寫“可不是都能吃的”或“并非都能食用”這類內(nèi)容。

第②處是說淡黃色國槐花的特點，“可以入藥……”要填的句子后面是分號，在它之后的白色的刺槐花介紹完畢后也是用分號，所以②③處要填的應(yīng)該都是照應(yīng)句，與它們中間的白色的刺槐花特點“可食用但不可入藥”相照應(yīng)。因要和后面洋槐花“可食用但不可入藥”內(nèi)容相對應(yīng)，所以第②處填寫“但不可食用”。

第③處，此處是說紅色槐花的特點，前面國槐花和洋槐花的特點是“可以入藥但不可食用”“可食用但不可入藥”，而此處的紅色槐花“僅供觀賞，既不能食用”，可見后面應(yīng)是說“又不能入藥”。補(bǔ)寫完之后，回讀一遍，這三個句子若與上下文銜接得當(dāng)且語句通順，就不容易錯了。

二、連貫銜接題的命題變化

（一）語用題的新特點

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”）中明確指出“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)之一，并且是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是核心中的核心。語文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，要在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。語用題主要考查學(xué)生是否達(dá)到“語言建構(gòu)與運(yùn)用”素養(yǎng)，因此，近年來在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下該題在命題上出現(xiàn)了兩個新的特點。

第一個新特點是加大了情境化設(shè)計。所謂“情境化”，就是在真實的問題背景下，以任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。比如，從學(xué)生有所了解的日常生活、學(xué)習(xí)工作、生產(chǎn)活動中選材來創(chuàng)設(shè)情境，以此來考查學(xué)生分析和解決實際問題的能力。“情境化”內(nèi)容豐富多彩，有利于發(fā)揮學(xué)生的思維，帶來答題的“主觀化”，于是出題也有所調(diào)整。比如，將成語辨析、語病修改等客觀題變成考查成語運(yùn)用和語病修改的主觀題。“情境化”加上“主觀化”，可以促使學(xué)生將語文知識和能力學(xué)以致用和活學(xué)活用，從而引導(dǎo)語文學(xué)習(xí)從“解題”到“解決問題”的轉(zhuǎn)變。

第二個新特點是利用一則材料考查多個知識點。語用題經(jīng)過多年的探索和改進(jìn)，逐漸拋棄了用一則材料或一個語境考查一個知識點的模式，改為用一則內(nèi)容豐富的材料來考查多個知識點的模式，即采取綜合性測試形式，將詞語辨析、病句辨析與修改、句式變換、句子銜接等語文知識或能力考點融入某個語段情境中，隨文設(shè)置一組題目。如果一則材料只針對單一知識點或能力點，那這則材料不僅缺少語境，也顯得簡單化、碎片化；而同一則材料承載多個知識點的考查，既突顯了隨文命題的語境意識，又讓試題走向綜合性、整體性。這種出題方式體現(xiàn)了語文素養(yǎng)考核的新趨勢。如2022年全國甲卷語用題Ⅰ，既考查了成語，也考查了語病和標(biāo)點符號中引號的用法，可謂是“一題多考”。

（二）連貫銜接題的新特點

在多年的高考中，連貫銜接題最常見的有三種題型。第一種是語句復(fù)位題。這類題型由兩部分組成，即題干項和銜接項。先是將題干項中的某一句話抽出來，接著設(shè)計幾種和它相近的語句作為銜接項，讓考生選出與上下文銜接得最恰切的答案，實現(xiàn)“語句復(fù)位”。第二種是語句排序題。這類題型通常是將某一語段中的幾個句子的順序全部打亂，或?qū)⑵渲械膸拙湓挸槌鰜泶騺y，讓考生從句子的多個排列順序中選出最恰當(dāng)?shù)呐帕许樞?。第三種是因境補(bǔ)文題。即在某一語段中留出空白，讓考生在橫線處補(bǔ)寫恰當(dāng)?shù)恼Z句，以使整段文字銜接自然，語意完整連貫。從分值上看，語句補(bǔ)寫一般為三句，分值為6分。從要求上看，連貫銜接題所補(bǔ)寫的句子不僅有字?jǐn)?shù)限制，同時還要內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)準(zhǔn)確。從近3年的高考語文全國卷來看，連貫銜接題也有兩個新特點。

一是題型上更多采用因境補(bǔ)文題，逐步減少語句復(fù)位題和語句排序題。這跟語用題的新變化是相吻合的，即不斷強(qiáng)化學(xué)生在真實情境、關(guān)系語境中理解并運(yùn)用語言文字知識來解決問題的能力。語句復(fù)位題和語句排序題通常是“以單純知識點和能力點設(shè)計”，不僅命題時略顯“繁難偏舊”，而且題型固化容易導(dǎo)致單一應(yīng)試模式，不便于考查學(xué)生能否借助情境生發(fā)對語言文字知識的獨特理解。

二是題目更多采用主觀題型，逐步拋棄客觀題型。語句復(fù)位題和語句排序題均屬于客觀題型，都是給出幾個選項，讓學(xué)生從中選出最恰當(dāng)?shù)倪x項，答題時學(xué)生沒有自主發(fā)揮的空間。而因境補(bǔ)文題則屬于主觀題型，能讓學(xué)生根據(jù)題干項自主作答，這不僅能體現(xiàn)學(xué)生的個性，還能考查出學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。主觀題型使題目呈現(xiàn)出一定的開放性，答案也變得不固定、不僵化。這樣的改變既能避免答題套路等固化的備考模式，又能讓學(xué)生在“主觀性、開放性”的語境下展現(xiàn)智慧，展現(xiàn)問題解決中的語文素養(yǎng)。

三、連貫銜接題的答題方法

要答好連貫銜接題，學(xué)生不僅要有良好的段落閱讀能力、邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，還需要掌握該題型的答題方法。連貫銜接題前后內(nèi)容之間有著緊密的聯(lián)系，同時，上下文在邏輯上也較為嚴(yán)密，因此，所補(bǔ)寫的語句在內(nèi)容和形式上一定要注意做到基于語境，把握關(guān)系。

（一）基于語境

為什么要“基于語境”？因為補(bǔ)寫的語句內(nèi)容不能只憑個人的想象，而要來源于文本，來源于原文語境。當(dāng)然，語境中沒有現(xiàn)成的答案，所補(bǔ)寫句子的語言、內(nèi)容需要在原文中提煉和概括，如果離開原文語境，就不可能補(bǔ)寫正確?！盎谡Z境”可以概括為兩種方法。

1.整體把握

連貫銜接題以具體情境為載體、以典型任務(wù)為內(nèi)容，考生答題時要先整體理解文本的主要內(nèi)容是什么，創(chuàng)設(shè)了一個怎樣的語境，并在此基礎(chǔ)上答題。比如，2022年全國甲卷語用題Ⅰ的材料，是一篇新聞報道，內(nèi)容是關(guān)于“博物館+高科技”讓沉睡地下的文物來到今人面前的情況，創(chuàng)設(shè)了一個能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文物和文化遺產(chǎn)的語境。考生只有整體把握了這一語境才能為接下來的答題做好準(zhǔn)備。

2.符合語境

語境對語言運(yùn)用有一定的限制作用，因此答題時要注意到所補(bǔ)寫的語句受上下文內(nèi)容、形式的制約。符合語境，首先是要滿足內(nèi)容要求，需要注意兩個方面，一是文意一致，二是情境一致。做到文意一致，銜接后上下文的內(nèi)容表達(dá)就會一致、語言就會連貫。要想情境一致，就要先辨別文段設(shè)置了怎樣的“情境”——文段通過敘述、議論、描寫、說明表達(dá)了主體怎樣的經(jīng)歷及特征，然后銜接時做到語體色彩和情感色彩一致，才是情境一致。符合語境，其次是要滿足形式要求，同樣需要注意兩點，一是關(guān)鍵詞，二是關(guān)聯(lián)詞。要留意文段中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，它們往往是文段強(qiáng)調(diào)的重點。尋找關(guān)鍵詞時要注意關(guān)注句子類型，如果空缺處是一個觀點句，那關(guān)鍵詞最有可能在下文的闡述句中出現(xiàn)；如果空缺處是闡述句，那關(guān)鍵詞一般在句子前面的觀點句中。關(guān)聯(lián)詞往往成對出現(xiàn)，體現(xiàn)上下文的關(guān)系。比如，表因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：因為……所以……；表遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：不但……而且……；表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞：雖然……但是……。答題時，這些關(guān)聯(lián)詞能給我們提供線索，注意讓關(guān)聯(lián)詞將句子聯(lián)系在一起，前后照應(yīng)即可。

（二）把握關(guān)系

連貫銜接題的文段材料由多個句子構(gòu)成，它們之間是有一定的邏輯關(guān)系的。只有弄清文段內(nèi)容的層次，充分把握句子間的邏輯關(guān)系，才會知道所補(bǔ)寫的句子在材料中起什么作用，從而正確寫出句子。把握關(guān)系需要掌握兩點：一是理清層次，二是弄清邏輯。

1.理清層次

考生在對文段進(jìn)行整體把握的基礎(chǔ)上，還要對文段的結(jié)構(gòu)關(guān)系、句子間的關(guān)系做出正確的分析，據(jù)此補(bǔ)寫的語句才不會跑偏。理清層次分兩步。第一步概括段意。根據(jù)文段思路將語段分出若干層次，抓住每一層的中心句或關(guān)鍵詞推斷出各層的大意。第二步辨別層次。文段內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上主要有“總—分—總”“總—分”“分—總”等三種。而句子之間主要有轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、并列、解說、承接等關(guān)系。理清了內(nèi)容層次和句子間的關(guān)系，這時就可以看補(bǔ)寫句子在文中起著什么作用，再根據(jù)它與上下文的關(guān)系將它補(bǔ)寫出來。比如，補(bǔ)寫的句子引領(lǐng)下文，那么它是總領(lǐng)句；如果它與上下文銜接連貫，那么它是過渡句或鋪墊句；如果它小結(jié)上文或總結(jié)全文，那么它是小結(jié)句、總結(jié)句，以此類推。

2.弄清邏輯

弄清上下文邏輯的發(fā)展，可以幫助我們推導(dǎo)出所補(bǔ)寫語句的內(nèi)容。如何弄清上下文的邏輯關(guān)系呢？一是抓住邏輯性詞語。文段中往往會有非常明顯的邏輯性標(biāo)志詞，如“全”“都”“一定”等。抓住了這些表示邏輯的副詞，就能弄清每個層次間、各關(guān)聯(lián)詞之間的邏輯關(guān)系，從而確定補(bǔ)寫的內(nèi)容。二是抓住標(biāo)點符號。標(biāo)點符號也是文段層次和邏輯關(guān)系的重要提示。比如，分號前后的句子可能是并列或?qū)Ρ汝P(guān)系；如果句子前后有冒號，那填寫的句子一般為總結(jié)句或總領(lǐng)句。

全部填寫完成后，需要對整個語段通讀一遍，檢查一下所填語句在內(nèi)容和形式上是否符合邏輯，如前后主語是否一致、事情發(fā)展是否合理、語境氛圍是否一致等。符合邏輯才能確保自己所填的答案是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

總之，從近3年的高考語文全國卷來看，連貫銜接題增強(qiáng)了試題的開放程度和創(chuàng)新性，更加注重考查思維過程，鼓勵學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性、發(fā)散性思維多角度分析解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。只要基于語境，把握文段大意，弄清文段層次和寫作思路，理清文段句子間的邏輯關(guān)系，加上掌握一定的解題技巧，就一定能寫出較為科學(xué)合理的答案。