初中語文閱讀教學現狀與改進策略芻論

羅小建

摘要：閱讀于學生，意義重大，它不僅可以增加學生的知識儲備，開闊學生的視野，還可以培養(yǎng)學生的良好品質，幫助學生找準人生方向，教師必須重視閱讀教學。文章從初中語文閱讀教學的意義和價值入手，分析當前初中語文閱讀教學存在的問題，并從擺脫功利桎梏、重視文本思想，關注審美情趣、提高鑒賞能力，繪制思維導圖、打破思維限制，重視文化傳承、樹立文化自信，采用有效方法、鼓勵自主閱讀等方面，對初中語文閱讀教學的改進策略進行探究。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；教學策略

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0081-04

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其有助于豐富學生的知識儲備，提高學生的思維能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。那么，閱讀教學究竟應該怎么教，教什么，才能發(fā)揮出其最大效用呢？宋代理學家朱熹曾說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。”這意味著讀書不是一蹴而就的事情，它應該成為一種習慣，應該成為閱讀者的思考源泉。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標下，初中語文閱讀教學承載的教育內容更多，承擔的教育任務更重，它不是為了讓學生僅會解決考試題，也不是為了讓學生僅能理解文意，而是要喚醒和激發(fā)學生的審美意識，促使學生能夠真正將內心情感融入文本之中，提高思維能力，樹立文化自信。下面，筆者立足語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，結合個人教學經驗，分析初中語文閱讀教學面臨的難題，探究初中語文閱讀教學策略，以期讓語文閱讀教學煥發(fā)新的生機和活力。

“讀萬卷書，行萬里路?！遍喿x是有關心靈的旅行，其可以啟迪學生的思維，促使學生自主進行深層次的思考，以此為學生打開智慧之門。

1.拓寬知識層面

對于初中階段的學生而言，他們獲取各種信息的主要途徑是課堂學習。語文被稱為百科之母，與其他學科的聯系較為緊密，而且具有較強的廣域性和外延性，學生通過語文閱讀學習，可以獲取多方面的信息，進而實現通古博今和學科跨越，實現全面發(fā)展。

2.提升思想品質

初中階段學生的學習壓力較大，如果教師在教學過程中過分看重分數，會使學生內心焦慮，這非常不利于學生的思想成長。各類文本通常蘊含著較為豐富的精神內容，學生在閱讀作品的過程中，通過對作品的積極思考，充分發(fā)現其中的善惡美丑，形成審美感受，進而審視自己的人生，提升自己的思想品質。因此，在實際教學中，語文教師可以將思想品質教育蘊含在語文閱讀教學中，以此豐富學生的精神世界，喚醒學生對文本的情感，提升學生的閱讀成效。

3.增強學習動機

在面對人生選擇時，部分初中階段的學生會陷入迷茫，這時學生之間就會出現分水嶺。部分學生由于叛逆會產生厭學情緒，甚至有的同學會沉迷手機，過一天算一天。學生只有具有一定的目標，才能在奮斗的歷程中永不放棄。良好的閱讀環(huán)境能夠使學生身心愉悅，優(yōu)秀的閱讀內容可以為學生樹立榜樣，使學生的學習和生活更有動力，從而更加積極樂觀地生活和學習。

4.豐富審美情感

審美是自我的精神認可，更是對心靈的啟迪，初中階段的學生恰恰需要這樣的閱讀來豐盈自己的內心，不斷突破自我、認同自我。審美情趣的培養(yǎng)和提升是語文核心素養(yǎng)的重要內容。在語文閱讀教學中，優(yōu)美的意境、豐富的意蘊、強大的精神寄托等都可以讓學生獲得精神愉悅，進而使自身的鑒賞能力得到有效提高。

1.關注題型，忽視文本思想

當前，在初中語文閱讀教學中，部分教師受“應試教育”觀念的影響，存在只看重分數、關注題型，而忽視學生素養(yǎng)的情況。在實際教學中，他們常常將文本內容肢解，只沿著考試的方向命題，甚至將閱讀課堂變成了一個回答問題的考場，這不僅會使學生理解文本的思想內涵受到阻礙，也不利于學生產生閱讀積極性，還會讓語文閱讀教學失去它原本的活性和整體性，以及它應該呈現出來的審美情趣，這樣的閱讀教學不但不符合語文學科的發(fā)展方向，也缺乏人文性。

2.過于被動，缺乏主體參與

語文閱讀教學需要學生主動參與，但是在當前語文閱讀課堂教學中，學生真正主動參與的情況并不多，大多數時候教師還占據了教學主體地位。部分語文教師認為學生的自主閱讀脫離文本的考試導向，因此會在某些方面加以引導，使學生能夠在問題的引導下找準閱讀方向，但是這會在一定程度上使學生的閱讀失去靈活性和自由性，而這種現象如果得不到及時糾正，就會使學生的閱讀越來越枯燥無味，越來越缺乏思維的參與。

3.重視語言，忽視審美愉悅

每篇文章的語言和結構都是作者經過長期的打磨和構思而成的，作者在文章的語言和結構上都做出了一定的努力，因此教師在講解文本時必須要在重視文章語言的同時，重視文章的結構。然而，在初中語文閱讀教學中，部分教師存在只看重文章的語言，而忽視文章結構，只重視引導學生分析文章中的精彩語句，而忽視文本整體思路的現象。這樣的閱讀教學使學生難以形成整體閱讀思維，進而出現顧此失彼、斷章取義的情況，也難以真正體會到閱讀的樂趣。

4.思維單一，缺少思維延伸

思維能力培養(yǎng)作為語文核心素養(yǎng)的重要內容之一，已引起越來越多的語文教師的關注。如果學生的閱讀思維沒有打開，那么他的閱讀只會停留在表面，難以進入深度閱讀，也難以建立完整的知識體系。在初中語文閱讀教學中，部分教師只側重單篇文章的講述，忽視單篇文章與其他文章之間的聯系，導致學生的思維延伸度不夠、思維單一。而思維延伸度不夠、思維單一會使閱讀呈現單一化傾向，會導致學生閱讀興趣不足，進而難以順利形成審美素養(yǎng)和思維能力。

5.解讀淺顯，忽視文化滲透

文化的理解和傳承是語文核心素養(yǎng)的重要內容之一，語文教師應予以重視。然而，在初中語文閱讀教學中，部分教師對傳統(tǒng)文化的重視程度不夠，較少深入挖掘教學內容中的傳統(tǒng)文化元素，采用的傳統(tǒng)文化輸入路徑不正確，講授的教學內容與傳統(tǒng)文化聯系不緊密，導致傳統(tǒng)文化的魅力沒有得到充分展現，導致學生在淺顯的理解中失去了對傳統(tǒng)文化的探究欲望，致使傳統(tǒng)文化不能在學生心中生根發(fā)芽。這不利于傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，更不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

6.忙亂無序，缺乏方法引導

不同的文本需要采用不同的閱讀方法。雖然初中階段的學生已經具備一定閱讀理解能力，但并不能較好地對文本進行區(qū)別閱讀，也沒有養(yǎng)成在閱讀中深度思考的習慣，因此在面對部分文本時，仍需教師的方法指導。然而，在當前的初中語文閱讀教學中，部分教師較少對學生進行方法指導，即使有方法指導，也不夠精準和科學，導致學生只能采用忙亂無序的方法進行閱讀，閱讀效果大打折扣。忙亂無序的閱讀會使學生處于盲目閱讀狀態(tài)，對文本內容的理解也會處在較淺的層級，進而閱讀效率低下，閱讀效果不理想。

7.形式枯燥，缺乏整體意識

在新課改背景下，語文教師應重視單元主題閱讀教學，以增強學生的情感體驗，提升學生的閱讀效果。然而，在初中語文閱讀教學中，部分語文教師還在以單篇講述的形式開展語文閱讀教學活動，而這樣的講述形式單一枯燥，缺乏整體閱讀意識，既不利于展現語文教學的審美性和趣味性，也不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，學生的閱讀效果可想而知。

初中語文閱讀教學面臨著較多難題，這給教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。教師應立足新課改要求，從文本、學生、外延等多方面展開積極思考，以激發(fā)學生參與閱讀學習的熱情，幫助學生打破思維限制，進行深層次的思考，從而有效提升學生的核心素養(yǎng)。

1.擺脫功利桎梏，重視文本思想

在初中語文閱讀教學中，教師要積極更新教學理念，擺脫功利意識，積極從文本中汲取養(yǎng)分，從而為立德樹人根本任務落實助力。高爾基曾說過：“書籍是青年人不可分離的生活伴侶和導師?！庇旯苍f：“書籍是造就靈魂的工具?！边@說明閱讀的意義和價值不容小覷。因此，在實際閱讀教學中，教師要重視文本的思想建構，引導學生打破思維限制，自主挖掘文本的精神內涵，從而在閱讀過程中升華情感，凈化心靈，與作者產生情感共鳴，提升思想道德品質。以朱自清先生《春》一課的教學為例，在教學這篇課文時，部分語文教師一味追求對優(yōu)美詞句的鑒賞，卻忽視了對文章思想內涵的解讀。優(yōu)美詞句固然值得鑒賞，但是文本中蘊含的精神內涵更值得學生學習。因此，在教學這篇課文時，教師可以向學生提出引導性問題：同學們，在這篇文章中你們讀出了什么？有沒有希望？有沒有一種蓬勃向上的力量？以此對學生進行精神引領，促使學生對文本產生思考，并開始關注文本的整體思想導向，從而促使學生在思想深處建立與文本的共情心，進而升華自我的內在品質。值得注意的是，在閱讀教學過程中，教師要盡量多給予學生時間，為學生打開學習視野，豐富學生的內心世界，促使學生在自由輕松的氛圍中建構思想。

2.關注審美情趣，提高鑒賞能力

好的閱讀教學能幫助學生與文本進行高效溝通，能給學生帶來精神上的啟迪，提升學生的審美情趣，提高學生的文本鑒賞能力，從而真正達成閱讀教學目標。為了實現這樣的閱讀教學，語文教師應尊重學生的主體地位，盡可能多地為學生提供審美鑒賞機會，以喚醒學生的審美意識，培養(yǎng)學生的審美情趣，使學生在情感烘托下提高文本鑒賞能力，養(yǎng)成深度解讀文本習慣。具體來說，在初中語文閱讀教學中，教師應該根據文本內容，立足學生的接受能力，為學生設計思考性問題，以問題引導學生思考和探究，從而幫助學生打開思維閥門，提升學生審美情趣。另外，教師還要運用先進的教育技術，為學生營造富有感染力的閱讀氛圍，并對學生進行多元化的教學指導，以使學生在視聽等多感官的作用下，突破思維限制，懂得善惡美丑，提高文本鑒賞能力。以《紀念白求恩》一課的教學為例，在教學這一課時，教師可以先向學生提出引導性問題：“同學們，請大家認真思考以下問題：善良有國界嗎？職業(yè)有國界嗎？你們有沒有聽說過以德報怨這個詞語呢？你們知道它的含義嗎？請大家?guī)е@些問題，閱讀這篇文章。”學生在教師問題的引導下，會自主對文本展開深度思考，受到精神啟迪，進而以更加飽滿的熱情閱讀文本、解讀文本，從而在潛移默化中逐漸提升自身的審美情趣，提高自身的文本鑒賞能力，使自己成為一個能夠明辨是非、具有良好思想品質的人。

3.繪制思維導圖，打破思維限制

洛克威爾曾說過：“真知灼見，首先來自多思善疑?！辈既R希特曾說過：“思考是人類最大的樂趣。”由此可見，思維對于人的啟迪作用非常明顯。學習需要思考，不經過思考的學習就失去了學習的價值和意義。發(fā)展與提升學生思維是語文核心素養(yǎng)的重要內容，也是初中語文閱讀教學的重要目標，因此教師應重視培養(yǎng)學生的思維能力。在語文閱讀教學中，教師可以通過引導學生繪制思維導圖的方式，對學生進行思維訓練。學生在繪制思維導圖的過程中，會不自覺地對文本進行深度探究，不斷拓展思維寬度，打破思維限制，實現深度閱讀，從而真正理解文意，并真正從閱讀中獲得精神享受。以《皇帝的新裝》一課的教學為例，在教學這篇課文時，教師就可以通過帶領學生繪制思維導圖，對學生進行思維能力訓練。學生在繪制思維導圖的過程中，通過深度探究文本，會自主延伸出很多與文本主題相關的思想，比如由文中的皇帝想到與皇帝有關的人和事，并從這些人和事中尋找相關印記，從而對文本的理解更加深刻。又如通過將大臣和小孩進行對比，探尋事件的根源，進而體味文本的主題思想，深刻理解文字背后的思想內涵。繪制思維導圖能夠幫助學生突破思維限制，豐富學生的思維內容，促使學生在不斷思考中重建思維架構，從而為學生思維能力的發(fā)展提供助力。

4.重視文化傳承，樹立文化自信

文化的理解和傳承作為語文核心素養(yǎng)的重要內容之一，在語文閱讀教學中備受關注。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的偉大財富，是中華民族精神內核的集中體現，是中華民族五千年歷史綿延不絕的重大支撐，學生作為祖國的未來，需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)中，感悟民族精神，樹立文化自信。為了達成這一教育目標，在初中語文閱讀教學中，教師必須深入挖掘文本中蘊藏的傳統(tǒng)文化元素，并結合當下的社會生活對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教育，促使學生在對文化元素的認識和理解中感悟其精神內核，從而切實感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，進而主動對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行傳承和弘揚。以《〈論語〉十二章》一課的教學為例，教師在教學這篇文言文時，就可以通過向學生講述孔孟之道的方式，對學生進行傳統(tǒng)文化滲透教育。例如，教師可以通過向學生講述關于古人的謙遜、誠信、樂觀、好學等優(yōu)秀品質的歷史故事，讓學生對古人這些良好品質形成深刻認知，并在生活中予以效仿。另外，教師還可以將古人這些優(yōu)秀品質滲透到當下的人和事中，對學生的學習和生活進行相應指導。語文教師在閱讀教學中滲透傳統(tǒng)文化教育非常必要，這既有助于培養(yǎng)學生的民族認同感，又有助于學生樹立文化自信，促使學生在無形中形成良好的思想道德品質。

5.采用有效方法，鼓勵自主閱讀

正確的方法是達成目標的關鍵，因此在實際教學中，語文教師應引導學生靈活運用各種閱讀方法，并逐漸在閱讀方法的選擇中熟悉文本內容和思想，進而實現對文本的深度解讀。當前，主要的閱讀方法有文體閱讀法、朗讀、精讀、略讀、速讀、寫讀等。不同的閱讀內容應該采用不同的閱讀方法。在學生選擇閱讀方法時，教師應給予必要的指導，以保證學生的閱讀更高效，更深入。例如，學生在閱讀篇幅較長的小說時，教師可以建議學生采用速讀法。而學生在閱讀篇幅較短的詩歌時，教師則可以建議學生采用朗讀法。以《從百草園到三味書屋》一課的教學為例，這是一篇散文，散文最大特點就是形散而神不散。部分學生在初讀這篇課文時，可能會找不到頭緒，不知道文章究竟寫了些什么，在表達怎樣的思想情感。這時，教師就可以對學生進行散文閱讀引導，向學生介紹文意，讓學生知道文章是作者對自己美好童年生活片段的記錄，因此在閱讀時可以先采用略讀的方式大致了解文意，然后細細品味文本的語言。這樣一來，學生的閱讀會更順利，對文意理解起來也必然更深入。采用有效的閱讀方法可以讓學生的閱讀更高效，也可以讓學生對文本的理解更深入。因此，在語文閱讀教學中，教師應充分發(fā)揮自身的課堂引導者作用，對學生進行必要的方法指導，以保證學生的閱讀更科學、合理，閱讀效果更好。

綜上所述，閱讀教學十分重要，教師要以獨特的教學理念和策略對學生進行合理的閱讀指導，以提高學生的閱讀能力，有效達成閱讀教學目標。當前初中語文閱讀教學還存在較多問題，主要表現在課堂組織形式、文本內容解讀、學生參與程度、方法掌握程度等方面，要想高效解決這些問題，語文教師應深入挖掘問題所在，從文本內涵、立德樹人、方法指導、更新教學理念等方面尋找突破口，積極探尋解決問題的策略，從而使語文閱讀教學更高效，讓閱讀課堂綻放異彩。

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Discuss on the Current Situation and Improvement Strategies of Chinese Reading Teaching in Junior Middle School

Luo Xiaojian

（Yanqian Middle School of Wuping， Fujian Province， Wuping 364302， China）

Abstract： Reading is of great significance to students. It can not only increase students’ knowledge reserves and broaden their horizons， but also cultivate their good qualities and help them find their life direction. Teachers must attach importance to reading teaching. The article starts with the significance and value of Chinese reading teaching in junior middle school， analyzes the problems existing in the current teaching of Chinese reading in junior middle school， and explores the improvement strategies of Chinese reading teaching in junior middle school from the aspects of getting rid of the shackles of utilitarianism， paying attention to text thinking， paying attention to aesthetic taste， improving appreciation ability， drawing thought maps， breaking thinking restrictions， paying attention to cultural heritage， establishing cultural self-confidence， adopting effective methods， encouraging independent reading， etc.

Key words： juniorhigh schoolChinese； readingteaching；corecompetence；teachingstrategies