高校思政課對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響機(jī)制研究

劉涵宇

摘要：社會責(zé)任感作為大學(xué)生思想政治教育中的重要組成部分，是我國大學(xué)生必須培養(yǎng)的思想道德品質(zhì)。高校思政課作為培育大學(xué)生價值觀念的主渠道，對大學(xué)生社會責(zé)任感的形成和發(fā)展有重要影響。文章探討高校思政課時長和高校思政課類型兩個維度對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響及其作用機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，高校思政課時長和高校思政課類型顯著正向影響大學(xué)生社會責(zé)任感，大學(xué)生主觀評價在高校思政課時長和大學(xué)生社會責(zé)任感中起著調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：高校；思政課；時長；類型；社會責(zé)任感；主觀評價

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）34-0025-04

基金項目：本文系福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年科研項目（編號：FZYZXXMZT202103）的階段性研究成果

社會責(zé)任感的培養(yǎng)是高校思政工作的重要組成部分，其培養(yǎng)效果關(guān)系到大學(xué)生能否形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，關(guān)系到高校能否推動大學(xué)生從小我向大我轉(zhuǎn)變，能否實現(xiàn)大學(xué)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的初心使命。高校思想政治理論課是做好立德樹人工作，培養(yǎng)大學(xué)生社會責(zé)任感的主渠道、主陣地。因此，鞏固和建設(shè)好主渠道，打造好主陣地，充分發(fā)揮高校思政課在理想信念培育和價值觀引導(dǎo)等方面的育人功能，既是著眼長遠(yuǎn)，不斷推進(jìn)民族復(fù)興偉業(yè)的基礎(chǔ)性工作，更是用力當(dāng)下，激發(fā)廣大青年擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)，盡職履責(zé)，提升社會責(zé)任感，建設(shè)中國特色社會主義的緊迫要求。本研究從高校思政課中的高校思政課時長和高校思政課類型兩個維度，探討高校思政課對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響。

對國家、集體和他人所承擔(dān)的義務(wù)責(zé)任抱有負(fù)責(zé)任的心態(tài)和正確的認(rèn)識就是大學(xué)生的社會責(zé)任感，這是一種發(fā)自內(nèi)心而非強(qiáng)迫的意識感覺。對大學(xué)生而言，不同個體的心理和行為在與外界環(huán)境的交互中會發(fā)生一定的改變，從而對大學(xué)生的社會責(zé)任感產(chǎn)生一定的影響。人際關(guān)系、工作任務(wù)、社會救助等都能幫助大學(xué)生形成責(zé)任意識，培育大學(xué)生社會責(zé)任感。社會責(zé)任感是我國大學(xué)生思想政治教育的基石，是大學(xué)生理性與良知的集中表現(xiàn)。為此，本研究提出假設(shè)1：高校思政課時長正向影響了大學(xué)生社會責(zé)任感。假設(shè)2：不同的思政課程的種類對大學(xué)生產(chǎn)生社會責(zé)任感有積極的作用。假設(shè)3：高校思政課主觀評價在高校思政課時長和高校思政課類型對大學(xué)生社會責(zé)任感影響中有正向調(diào)節(jié)作用。

1.研究對象

本研究對福建師范大學(xué)、閩江學(xué)院、福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校的大學(xué)生展開問卷調(diào)查，共收集到256張有效問卷，回收率達(dá)85.3%。在抽樣中，對男生與女生、大學(xué)年級、生源地的分布情況進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果顯示為男生占比60.9%，女生占比39.1%；大一學(xué)生占比23.4%，大二學(xué)生占比33.2%，大三學(xué)生占比35.1%，大四學(xué)生占比8.3%；37.1%的學(xué)生來自農(nóng)村，32.8%的學(xué)生來自城鎮(zhèn)，30.1%的學(xué)生來自城市。

2.研究工具

第一，高校思政課時長問卷。高校思政課時長問卷設(shè)有“您一學(xué)期上高校思政課很多次”“您一學(xué)期在高校思政課上花很多時間”等題項，所有題項均采用7點計分（1=非常不符合，7=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.85。第二，高校思政課類型問卷。高校思政課類型問卷有“一學(xué)期的高校思政課類型有很多”等題項，所有題項均采用7點計分（1=非常不符合，7=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.81。第三，社會責(zé)任感問卷。社會責(zé)任感量表由劉海濤、鄭雪（2011）編制。共包含66個題項，所有題項均采用5點計分（1=非常不符合，5=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.90。第四，高校思政課主觀評價問卷。高校思政課主觀評價問卷設(shè)有“高校思政課對您是有益的”“高校思政課能促進(jìn)您的發(fā)展與進(jìn)步”2個題項，所有題項均采用7點計分（1=非常不符合，7=非常符合）。本研究中問卷的Cronbachα=0.89。

1.描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析

對各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)分析，結(jié)果見表1。高校思政課時長（P<0.01）和高校思政課類型多樣性（P<0.05）對大學(xué)生社會責(zé)任感都具有顯著正向影響。因此，本文假設(shè)1和假設(shè)2得到驗證。

2.高校思政課主觀評價在高校思政課時長對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響中的調(diào)節(jié)作用

筆者在思政教學(xué)過程中注意到，一些學(xué)生的社會責(zé)任感呈現(xiàn)出一種逐漸淡化的傾向，主要通過以下幾個方面表現(xiàn)出來。第一，價值觀偏頗，更注重個人的功利。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的環(huán)境中，部分學(xué)生將自身的責(zé)任推給高校管理、專業(yè)設(shè)置、教師授課水平與課程的評估方面，向教師與學(xué)校提出各種要求，但忽略了作為學(xué)生，作為家庭的一員，作為社會的公民，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起什么責(zé)任，應(yīng)該怎樣要求自己。第二，道德層面上的認(rèn)知與行為脫節(jié)。部分高校學(xué)生盡管文化素養(yǎng)較高，對社會的倫理觀念也有了相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識，但缺少自制力，言行不一，道德認(rèn)識與行動上存在偏差。第三，造成心理不健康的因素增加。就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力等，使得一些大學(xué)生心理問題突出，心理出現(xiàn)問題的案例增多。本文采用Hayes（2013）編制的SPSS宏中的Model 1（Model 1為簡單調(diào)節(jié)模型）進(jìn)行高校思政課主觀評價在高校思政課時長和高校思政課類型對大學(xué)生社會責(zé)任感影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗，以高校思政課時長為自變量X，大學(xué)生社會責(zé)任感為因變量Y，高校思政課主觀評價為調(diào)節(jié)變量W，大學(xué)生的性別、年級、生源地為控制變量。Bootstrap分析結(jié)果見表2。結(jié)果表明，在高校思政課時長對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響中，高校思政課主觀評價具有顯著的調(diào)節(jié)作用。對高校思政課主觀評價高（M+1SD=5.2786）的大學(xué)生，高校思政課時長顯著正向影響大學(xué)生社會責(zé)任感；而對高校思政課主觀評價低的（M-1SD=3. 5678）大學(xué)生，高校思政課時長對大學(xué)生社會責(zé)任感不存在顯著關(guān)系。因此，高校思政課主觀評價在高校思政課時長對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響中起著正向調(diào)節(jié)作用，本文假設(shè)3得到驗證。

1.原因分析

現(xiàn)代大學(xué)生成長在祖國蓬勃發(fā)展的新時代，除了極少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生外，大部分大學(xué)生生活環(huán)境相對優(yōu)越。父母的寵愛、學(xué)校的包容，讓大學(xué)生養(yǎng)成“恃寵而驕”的生活作風(fēng)，直接影響了對社會責(zé)任感的實踐。

第一，學(xué)生自恃清高，自身定位偏差?，F(xiàn)代家庭對教育高度重視，為了提高孩子的成績，想方設(shè)法把孩子的時間轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。初高中階段緊張的壓力，讓學(xué)生更無暇分身考慮其他。在處理問題時，許多大學(xué)生都有畏懼心理，不愿意犧牲自己的時間和精力，配合學(xué)校和他人做力所能及的事情。在處理同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系時，許多大學(xué)生習(xí)慣以自我為中心，無法及時調(diào)整自身情緒，比較容易與他人發(fā)生矛盾和爭執(zhí)?？梢姴糠执髮W(xué)生在思想上存在自恃清高、定位不準(zhǔn)的問題，在校園和社會中適應(yīng)能力弱的問題始終存在。

第二，家庭偏重學(xué)習(xí)，思想疏于引導(dǎo)。在人的成長歷程中，父母是孩子最好的老師。但受“應(yīng)試教育”理念的影響，許多家長怕孩子輸在起跑線上，從孩子上幼兒園開始，就“拔苗助長”地為孩子報各種特長班和輔導(dǎo)班，希望孩子能夠成龍成鳳，卻使得孩子在應(yīng)該承擔(dān)家庭義務(wù)和社會責(zé)任時無暇分心兼顧，缺失了艱苦奮斗的精神和獨立生活的能力。

第三，教學(xué)方法單一，聯(lián)系實際不足。按照國家教育體系中對高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的要求，各大高校都開辦了相應(yīng)課程，重點對大學(xué)生進(jìn)行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育、愛國主義教育、社會實踐教育等。課后評價細(xì)則對大學(xué)生履行社會責(zé)任的內(nèi)容進(jìn)行了明確的要求。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，部分高校側(cè)重于理論宣傳，而履行責(zé)任的細(xì)則過于模糊，沒有起到觸動學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生愛國熱情的作用。部分大學(xué)生仍然持有完成課后和暑期思政作業(yè)思政課就達(dá)標(biāo)的想法。還有部分高校思政教師傳授理論知識時，一個教案講到底，不根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點進(jìn)行調(diào)整，也很少與社會實踐結(jié)合。久而久之，大學(xué)生就對課程失去了興趣。這一點并非高校單方面的問題，教師和家長對學(xué)生的照顧與理解，也加重了大學(xué)生不愿意參與社會責(zé)任履行的思想。

2.解決策略

如何讓大學(xué)生群體在思政教育課程中，牢固樹立共產(chǎn)主義信念，堅定“兩個確立”，自覺做到“兩個維護(hù)”，是高校思想政治教育的關(guān)鍵一環(huán)。高校教研組要深挖思政課的潛在價值，建立完善的教學(xué)評一體化機(jī)制，在內(nèi)容上層層遴選，搭配豐富的社會實踐內(nèi)容；在授課上靈活生動，創(chuàng)立情境課堂，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣；在行動上緊跟教育部門最新要求，采取多種手段確保學(xué)生社會責(zé)任感切實提升。

第一，巧用新媒體建立微平臺，加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)。在大數(shù)據(jù)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，手機(jī)已經(jīng)成為媒體必爭的話語權(quán)源頭。高校要抽調(diào)精兵強(qiáng)將建立自己的自媒體、公眾號，配合電腦端和紙媒，對大學(xué)生進(jìn)行廣泛的愛國主義教育。為了提升教學(xué)質(zhì)量，高校要拓展課后學(xué)習(xí)范圍，利用新媒體微平臺發(fā)布國家、社會的時事方針、紅色革命紀(jì)念館的宣傳片，與課程有關(guān)的微電影、微視頻，學(xué)生自導(dǎo)自演的正能量短劇，讓大學(xué)生時刻感受到主旋律的良好氛圍。高校教師要擔(dān)起思想政治教育的重要責(zé)任，關(guān)注大學(xué)生的思想動態(tài)和情緒波動，定期和大學(xué)生談心，竭盡所能為大學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)上的困難。良好的師生關(guān)系，是大學(xué)生接受課程安排的先決條件。為此，高校教師要深入學(xué)生中間，以朋友的身份，了解學(xué)生對什么類型的視頻感興趣，組織動員學(xué)生參與到課程教學(xué)中。對于思想上被不良思潮影響的學(xué)生，學(xué)校和教師不能一味批評指責(zé)，而要以寬容和理解的態(tài)度耐心疏導(dǎo)，利用新媒體微平臺展示時代楷模事跡、民族英雄歷史、學(xué)校先鋒模范，讓學(xué)生逐步改變錯誤思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

第二，引入情境教育方式，注重社會實踐應(yīng)用。高等教育中思想政治教育的目標(biāo)是讓大學(xué)生樹立共產(chǎn)主義世界觀、人生觀和價值觀，擁有履行社會責(zé)任的使命和擔(dān)當(dāng)，而大學(xué)生社會責(zé)任感提升緩慢與社會實踐較少有直接關(guān)系。為此，高校思政課教研隊伍要準(zhǔn)確區(qū)分課程意識和教學(xué)意識。后者以完成教學(xué)目標(biāo)為主，前者要關(guān)注教學(xué)方式和教學(xué)設(shè)計是否合理，是否可以體現(xiàn)更大的教學(xué)價值，是否能達(dá)到較好教學(xué)效果。教師應(yīng)采用課程整體設(shè)計，為學(xué)生制訂周計劃、月計劃，讓學(xué)生對參與社會實踐的過程進(jìn)行記錄和總結(jié)，找出不足和短板，有針對性地解決問題，從而逐漸提升學(xué)生的社會責(zé)任感。思政課程編排得再完美，也需要與現(xiàn)實社會緊密結(jié)合，才能起到事半功倍的效果。在思政課堂上，教師要及時關(guān)注社會熱點，編寫結(jié)合實情案例的教案，讓學(xué)生在分析案例的過程中體會到社會百態(tài)，深入理解課程內(nèi)容。對于較為復(fù)雜的熱點案例，教師可以利用幾節(jié)課的課前或課尾，讓學(xué)生分階段討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生準(zhǔn)備資料應(yīng)答的時間。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞聯(lián)播、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等，收集時事熱點進(jìn)行集體學(xué)習(xí)討論。這樣，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政知識的能力。

第三，豐富教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合實際。思想政治工作是中國共產(chǎn)黨取得勝利的法寶，是社會主義建設(shè)時期國家取得顯著成就的思想動力。為了培養(yǎng)合格的社會主義接班人，中小學(xué)開設(shè)了道德與法治課程，大學(xué)則開設(shè)了思想政治理論課，而企事業(yè)單位對思想政治科目成績突出的畢業(yè)生都會有較多的優(yōu)待。高校思政教師在課程教學(xué)中可選取革命時期、建設(shè)時期、十八大以后各行各業(yè)的突出成就等材料，為學(xué)生展示和解讀。例如，嫦娥飛天、蛟龍深潛、天眼等彰顯民族實力的視頻可經(jīng)常播放，讓學(xué)生感受到祖國的強(qiáng)大，形成民族自豪感。思想政治課程需要站在全局的高度，用戰(zhàn)略性的眼光深思廣謀，重點提升大學(xué)生的思辨能力和政治意識、大局觀。在實踐過程中，高校教師不能滿足現(xiàn)狀，而要緊跟時代脈搏，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升理論素養(yǎng)，滿足新時代教育的需要。教師要對確立政治認(rèn)同、提高道德修養(yǎng)、加強(qiáng)法治觀念、塑造健康人格、培養(yǎng)責(zé)任意識五大方面的內(nèi)容細(xì)化分析，對應(yīng)課程內(nèi)容進(jìn)行編排組織。教師要把國、校、生的價值觀統(tǒng)一起來，保持旺盛的精力，與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。高校思政教師要有緊迫的責(zé)任感和時不我待的奉獻(xiàn)精神，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用馬克思主義理論，對生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題進(jìn)行科學(xué)分析，不要被不良思潮牽著走，培養(yǎng)學(xué)生良好的法治自覺性和維護(hù)權(quán)威的服從性。

本文從高校思政課時長和高校思政課類型多樣性兩個維度探討了高校思政課對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響及其中大學(xué)生對高校思政課主觀評價的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，高校思政課時長和高校思政課類型顯著正向影響大學(xué)生社會責(zé)任感。首先，本次調(diào)查研究僅針對福州幾所高校的本?？粕M(jìn)行，研究樣本可能不具有代表性。今后應(yīng)該收取更多地區(qū)、更多高校的大學(xué)生樣本，以提高此研究的生態(tài)效度。其次，本研究是以高校思政課時長和高校思政課類型多樣性為自變量探討了其對大學(xué)生社會責(zé)任感的影響。今后可以從高校思政課薪酬、高校思政課專業(yè)性等新視角，探討其對大學(xué)生的心理影響機(jī)制。

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Research on the Influence Mechanism of Ideological and Political Courses on College Students’ Sense of Social Responsibility

Liu Hanyu

（Fuzhou Polytechnic， Fujian Province， Fuzhou 350117， China）

Abstract： As an important part of college students’ ideological and political education， social responsibility is the ideological and moral quality that college students in China must cultivate. As the main channel to cultivate college students’ values， ideological and political courses in colleges and universities have an important impact on the formation and development of college students’ sense of social responsibility. This paper discusses the impact of the length and type of ideological and political courses on college students’ sense of social responsibility and its mechanism. The study found that the length and type of ideological and political courses in colleges and universities have a significant positive impact on college students’ sense of social responsibility， and college students’ subjective evaluation plays a regulatory role in the length of ideological and political courses and college students’ sense of social responsibility.

Key words： universities； ideologicaland politicalcourse；duration type；socialresponsibility；subjectiveevaluation