基于實踐共同體理論的項目式教學(xué)路徑研究

趙云潔

（同濟(jì)大學(xué) 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，上海 201805）

當(dāng)前，項目式教學(xué)正在以一種發(fā)展較快的趨勢在教育領(lǐng)域蔓延。讓孩子在真實的世界和抽象的思維之間不斷地建立起相互的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)。它倡導(dǎo)在解決問題、完成任務(wù)的過程中獲取知識，而這些問題很有可能是學(xué)生在現(xiàn)實、未來世界中遇到的實際問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和解決方案。PBL項目制學(xué)習(xí)緣起于美國，卻在全球教育界風(fēng)靡，在國內(nèi)也正在引起越來越多的關(guān)注。上海市出臺《義務(wù)教育項目化學(xué)習(xí)三年行動計劃（2020-2022）》，這種以提出問題為導(dǎo)向、解決現(xiàn)實生活中的實際問題為目標(biāo)、實踐為基礎(chǔ)、跨學(xué)科項目為載體的全新的教學(xué)方式的變革，將在上海100所向教育行政部門主動申請的中小學(xué)校里開展。

萊夫和溫格是“實踐共同體”理論的首創(chuàng)者，其二者在《情景學(xué)習(xí)：合法性周邊參與》一書中首次提出“實踐共同體”的概念。作為一種社會性學(xué)習(xí)理論，實踐共同體理論對學(xué)習(xí)做出了多個維 度的精辟論述，最為突出的是將學(xué)習(xí)視為置身于實踐共同體的意義協(xié)商活動[1]52。在后期的研究中，二者對這一理論進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)調(diào)和拓展。當(dāng)前，該概念正在被較為廣泛地運用于各個領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域，也被逐漸地推廣和嵌入。

當(dāng)前，針對項目式教學(xué)的研究已經(jīng)具備了一定的數(shù)量，但是主要是集中在課程的開發(fā)、教學(xué)模式在某一類型教育的運用等。同時，針對實踐共同體的研究，有一大部分集中在語言學(xué)的領(lǐng)域。但是，基于實踐共同體理論，針對項目式教學(xué)開展的研究則數(shù)量較少，然而，實踐共同體理論與項目式教學(xué)存在較大的契合之處和耦合程度，因此，針對二者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行探究，并且挖掘基于實踐共同體理論的項目式教學(xué)的未來實踐路徑，成為一項關(guān)鍵命題。

一、項目式教學(xué)

（一）項目式教學(xué)概念

即項目制學(xué)習(xí)，主張以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的過程是完成項目、解決問題的過程。 PBL是一類學(xué)習(xí)方式或者是指一類課程形態(tài)的總稱。

項目化學(xué)習(xí)提出的思想淵源：杜威的做中學(xué)的經(jīng)驗學(xué)習(xí)以及克伯屈的設(shè)計教學(xué)法。步驟：一次PBL教學(xué)要分次給予問題，分次討論。具體過程大致包括七個步驟：第一步，弄清不熟悉的術(shù)語；第二步，界定問題；第三步，頭腦風(fēng)暴（對可能的假設(shè)或解釋進(jìn)行集體討論）；第四步，重新結(jié)構(gòu)化問題（對問題的嘗試性解決）；第五步，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（以上步驟為學(xué)生小組討論）。第六步，收集信息和個人學(xué)習(xí)（學(xué)生獨立學(xué)習(xí)）；第七步，共享收集到的和個人學(xué)習(xí)的信息（小組報告和討論）。經(jīng)過上述七步驟，完成一次PBL學(xué)習(xí)。

（二）項目式教學(xué)的優(yōu)勢

項目式學(xué)習(xí)模式具有如優(yōu)點：它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。然而，通過資料搜集發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國在開展項目式教學(xué)的過程中，仍然面臨一定的瓶頸，需要深刻理解PBL項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及外延，開辟未來PBl項目式學(xué)習(xí)的全新路徑。

（三）項目式教學(xué)存在的弊端

缺乏資金，高風(fēng)險責(zé)任或其他障礙的影響都可能帶來挑戰(zhàn)，需要采取多種方法來改善學(xué)校。但是在任何情況下，PBL都可以幫你走向更積極的學(xué)習(xí)文化。

還有一個挑戰(zhàn)。當(dāng)PBL作為短期解決方案帶來的教學(xué)效果表現(xiàn)不佳時，會對考試成績和教師士氣不利。當(dāng)教師們把這種艱難的轉(zhuǎn)變最終變成一種全新的教學(xué)方式時，他們有時會經(jīng)歷一次實施上的下滑——在吸收新思想和簡化新流程的同時，成績會出現(xiàn)短暫的下滑。然而，如果沒有足夠的支撐，下跌可能會變成螺旋式的。

同樣重要的是要認(rèn)識到，如果沒有給PBL時間和注意力去把握，會導(dǎo)致教師的沮喪，因為他們把這歸因于另一個來來去去的倡議。

考慮到這一點，我們強(qiáng)烈建議建立一個強(qiáng)大的合作/支持計劃，包括與PBL教練/專家的頻繁接觸。除了最初的研討會之外，定期（至少每月一次）簽到以完善和調(diào)整項目、觀察和提供反饋、反思和修改，甚至一些共同規(guī)劃和共同教學(xué)都是很好的支持可能性。

隨著這項工作的展開，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師和教練的內(nèi)部能力，以便將PBL思維模式與其他地區(qū)的舉措結(jié)合起來，這一點至關(guān)重要。沒有這種深思熟慮的支持，PBL對你的學(xué)校不會有太大幫助，除了可能點燃一些教師的激情，他們最終會試圖在一個大部分是傳統(tǒng)的環(huán)境中實施一種更進(jìn)步的方法，這是學(xué)校摩擦的另一個原因。

實施基于項目的學(xué)習(xí)，是一項艱難但有價值且有回報的工作。雖然它通常會帶來教師、領(lǐng)導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線，但帶來的回報是真實的、持續(xù)的學(xué)校和學(xué)生的成功。

二、實踐共同體與項目式教學(xué)的契合之處

數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)是數(shù)據(jù)庫中存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的知識。若兩個或多個變量的取值之間存在某種規(guī)律性，就稱為關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)可分為簡單關(guān)聯(lián)、時序關(guān)聯(lián)、因果關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)分析的目的是找出數(shù)據(jù)庫中隱藏的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，有時并不知道數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)函數(shù)，即使知道也是不確定的，因此關(guān)聯(lián)分析生成的規(guī)則帶有可信度。

首先，運用關(guān)聯(lián)分析，能夠摒棄相對應(yīng)的主觀臆斷性，減少主觀判斷對于影響因素的判定。其次，運用關(guān)聯(lián)分析，能夠加強(qiáng)對于主要影響因素的提取，在今后的整體系統(tǒng)開發(fā)中，對于重點影響因素加以重視。最后，運用關(guān)聯(lián)分析，能夠達(dá)到節(jié)省資源、擴(kuò)充數(shù)據(jù)、提高效率的目的。

當(dāng)前，實踐共同體理論與項目式教學(xué)存在較大的契合之處。通過對于全國23所中小學(xué)的教師、管理人員、家長以及政府部門的289名人員進(jìn)行調(diào)研，在問卷調(diào)查中選擇 “教師對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”“學(xué)生對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”“家長對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”“學(xué)校管理人員對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”“政府部門人員對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”這5個因素，就其支持度度關(guān)聯(lián)分析，其中不同主體可以根據(jù)選項選擇-0——1之間的數(shù)字，表示支持度（越接近1表示越支持，反之）。并將問卷反饋的數(shù)據(jù)從負(fù)向到正向五個程度轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字0-4，在進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析時，運用Apriori算法，該算法只關(guān)心某影響因子是否發(fā)生，因此對于數(shù)據(jù)進(jìn)行一定處理，當(dāng)問卷獲得的分?jǐn)?shù)不超過2分時，記為0，大于2分時記為1，清除無效和異常的問卷數(shù)據(jù)，一共篩選出198組數(shù)據(jù)，存儲在.csv文件格式中。采用python3.8編程環(huán)境，分別畫出這5個因素對應(yīng)的支持度的 （迭代次數(shù)，支持度）折線圖，見圖1。

圖1 迭代次數(shù)-支持度折線圖

通過數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果可以看出，從迭代次數(shù)-支持度折線圖中可以看出，“學(xué)生對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”“教師對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”“家長對于實踐共同體與項目式教學(xué)融合的支持度”這三個因素的支持度最終超過了閾值，由此可見，需要針對這三類主體進(jìn)行充分的關(guān)注和意見的采納。

三、未來基于實踐共同體理論的項目式教學(xué)

（一）強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，注重理論服務(wù)于實踐

構(gòu)建主義理論認(rèn)為學(xué)生不是知識的被動接受者，他們有能力在學(xué)習(xí)過程中扮演更為積極主動的角色。從教和學(xué)的角度分別來說：

首先，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)可他們本身已經(jīng)具備的知識的重要性，激發(fā)他們的主觀聯(lián)想能力，幫助他們在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識；其次，學(xué)習(xí)過程包含情境、協(xié)作、會話、意義構(gòu)建四項要素，也就是應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實情況，多以組員合作的方式進(jìn)行討論，然后明白知識概念的本質(zhì)。同時，真實生活、實踐、以學(xué)生為中心、協(xié)作、會話……當(dāng)我們把這些關(guān)鍵詞組合在一起，就得到了項目式學(xué)習(xí)法的基本定義：最后，項目式學(xué)習(xí)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法；它要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，通過小組協(xié)作、調(diào)查研究等方法，解決一個學(xué)科領(lǐng)域或真實生活中的議題，并將報告、提案、視頻等項目成果向公眾進(jìn)行展示。

通過項目式設(shè)計，實踐者能夠主動聯(lián)系實踐情境的現(xiàn)狀和特性，框定實踐情境的問題，提出創(chuàng)新性的行動方案，而不是被動地進(jìn)行機(jī)械性作業(yè)[2]88。因此，實踐共同體理論始終要和項目式教學(xué)的實踐性融合在一起，真正使得“在做中學(xué)”的理論概念服務(wù)于真實的實踐操作。

（二）強(qiáng)調(diào)參與項目式教學(xué)的多元主體共同推進(jìn)

“實踐共同體”是成員共同的、發(fā)自內(nèi)心的意愿，是一種凝聚力和發(fā)展力。它能激發(fā)成員為團(tuán)隊目標(biāo)而努力，為共同的事業(yè)而奉獻(xiàn)。

因此，在未來開展教學(xué)的過程中，無論是參與教學(xué)的教師、學(xué)生，還是其他主體，都要具備共同奉獻(xiàn)的精神，在開展教學(xué)的過程中，無論是教師的指導(dǎo)，學(xué)生的呼應(yīng)，還是家長的配合，抑或是學(xué)校管理人員的支持，都是項目式教學(xué)開展的助推力量，需要進(jìn)一步的促進(jìn)多元主體共同參與。唯有這樣，才能夠好地實現(xiàn)教學(xué)地突破和未來教學(xué)模式開辟的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如，教師在實踐共同體中的學(xué)習(xí)體驗有社會互動性和相對獨立性的特點[3]90，需要遵循這樣特點，引導(dǎo)其他各類主體，共同參與到實踐中。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)參與者的主動情感

基于實踐共同體理論，組織中都會伴隨著共同的合作衍生出不同類型、不同規(guī)模的實踐共同體，任何形式的組織中，都會伴隨著實踐共同體的產(chǎn)生。

例如，在現(xiàn)如今職業(yè)教育領(lǐng)域在開展項目化教學(xué)（PBL）的過程中中，主張跨學(xué)科教學(xué)，設(shè)計不同類型和范式的跨學(xué)科教學(xué)模式，包括開發(fā)跨學(xué)科課程、組織跨學(xué)科的教師隊伍、開展交織學(xué)科的教研，而不是通過制度化的限制，只允許同一學(xué)科在一起形成“實踐共同體”，在這樣的視域下，教學(xué)的質(zhì)量是難以實現(xiàn)本質(zhì)上的改變的。

因此，在未來的項目式教學(xué)中，想要更好地建構(gòu)有效的“實踐共同體”，在組織的卷入這一環(huán)節(jié)，切不可過于強(qiáng)制化和制度化，而要更多地著眼于參與者，例如教師、學(xué)生、家長等主體的內(nèi)部潛質(zhì)、外部激情，依靠情感上的自行組織，形成組織中相對應(yīng)的“實踐共同體”，進(jìn)而更好地支撐和主助推組織結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。而不是僅僅依照制度的強(qiáng)制性制定，來規(guī)劃項目式教學(xué)的整體路徑。

（四）充分注重“真實的力量”

實踐共同體理論也十分注重強(qiáng)調(diào)活動的真實性。通過與常見的項目學(xué)習(xí)進(jìn)行對比，能夠發(fā)現(xiàn)項目是學(xué)習(xí)更富有趣味性，尤其是它對真實場景、真實生活、真實意義的強(qiáng)調(diào)，更容易讓學(xué)生認(rèn)可學(xué)習(xí)過程的重要性，從而更加投入、更具自我驅(qū)動力。

但實現(xiàn)“真實”不僅需要教師的設(shè)計和安排，更需要學(xué)校與社會資源的投入，難度往往非常高?！安徽鎸崱笔侵笇W(xué)生所做功課與社會生活、工作不相似，或者除學(xué)術(shù)目的外不對任何事情產(chǎn)生影響。這一類任務(wù)包括撰寫論文和讀書報告、制作海報、進(jìn)行PPT演示等。

基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)的國際和本土化實踐，探究項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及外延，是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的必經(jīng)之路，通過讓學(xué)生展開一段時期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個較復(fù)雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習(xí)得新知識和獲取新技能的教學(xué)方法，十分關(guān)鍵。