化學(xué)教學(xué)中的比喻藝術(shù)

顧軍

【內(nèi)容摘要】中學(xué)化學(xué)中有些內(nèi)容理論性強，較為抽象，不易理解，這給教學(xué)增加了難度。比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中運用恰當(dāng)?shù)谋扔?，化難為易，化抽象為具體，化無形為有形，具有事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】比喻 化學(xué)教學(xué) 運用

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。中學(xué)化學(xué)中有些內(nèi)容理論性很強，其中有些知識在中學(xué)階段無法用實驗加以驗證，較為抽象，不易理解，這就增加了教學(xué)的難度，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。比喻是文學(xué)修辭中的一種形象修辭法，它利用人們熟知的事物，去描繪、說明另外一個事物。實踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個恰當(dāng)?shù)谋扔?，具有事半功倍的效果。如果教師能夠在授課過程中充分聯(lián)系實際，發(fā)揮想象，將學(xué)生難以理解的問題用生活中常見或易于理解的現(xiàn)象進行恰當(dāng)?shù)谋扔鳎瑥亩y為易，化抽象為具體，化無形為有形，會收到很好的效果。

一、在物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)方面的應(yīng)用

化學(xué)是從微觀層次上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的學(xué)科。分子、原子等微觀世界看不見摸不著，比較抽象，再加上初中化學(xué)又是化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生對于物質(zhì)的微觀構(gòu)成很難理解。運用適當(dāng)?shù)谋扔鳎梢允刮⒂^世界變得更加形象易理解。比如，在講到分子、原子概念時，可以將原子比喻成不可分割的實心球，多個實心球通過不同的組合方式變成不同的分子；在講到從微觀上區(qū)別物理變化和化學(xué)變化時，還可將分子比喻成一架機器，機器上的各種零件就是原子，在發(fā)生物理變化時分子是不變的，即可比喻成整架機器不變，發(fā)生化學(xué)變化時分子要拆開，即機器要拆散成零件，零件再按照不同方式重新組合成新機器；在講到化學(xué)變化中分子、原子的關(guān)系時，也可將原子比喻成積木，分子就是用積木搭出來的各種作品；通過這些形象比喻，學(xué)生就能順利的弄清分子和原子的區(qū)別了。在講到不同狀態(tài)物質(zhì)分子間距離大小及運動狀態(tài)時，可將班級中的每個同學(xué)比作分子，上課時同學(xué)們的狀態(tài)就對應(yīng)著固體時分子的狀態(tài)，同學(xué)們可以在自己的座位上適當(dāng)動動，但活動的范圍較有限，同學(xué)們之間的距離也比較近，對應(yīng)著物質(zhì)固態(tài)時分子運動范圍有限，分子間距離較小；下課時同學(xué)們的狀態(tài)就對應(yīng)著液體時分子的狀態(tài)，同學(xué)們可以在校園內(nèi)適當(dāng)動動，但活動的范圍較上課時大，同學(xué)們之間的距離也比上課時變大，對應(yīng)著物質(zhì)液態(tài)時分子運動范圍比固態(tài)時大，分子間距離較固體時大；放學(xué)時同學(xué)們的狀態(tài)就對應(yīng)著氣體時分子的狀態(tài)，同學(xué)們各自回家，活動的范圍變得更大，同學(xué)們之間的距離也變得更大，對應(yīng)著物質(zhì)氣態(tài)時分子運動范圍和分子間距離在物質(zhì)三態(tài)中都是最大的；通過這樣的比喻，學(xué)生很容易理解物質(zhì)固、液、氣三種狀態(tài)的微觀區(qū)別了。再如講到原子大小時，由于沒有參照系，學(xué)生很難想象原子的大小，這時可將原子之于乒乓球相當(dāng)于乒乓球之于地球；在講到原子核大小時，可將原子比作大體育場，原子核就只有體育場中間的一只小螞蟻那么大?。煌ㄟ^這樣形象比喻，學(xué)生很容易想象出原子及原子核的相對大小了。

二、在抽象概念教學(xué)方面的應(yīng)用

有些化學(xué)基本概念很抽象，特別難以理解。

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中較抽象的概念有元素、飽和溶液、質(zhì)量守恒定律等。如在學(xué)習(xí)元素概念時，學(xué)生對元素與原子的概念較為混淆，這時可將元素比喻為人類，我們每個人就是原子，我們每個人都是人類的一份子，這樣就很容易理解原子與元素之間的關(guān)系了。如在學(xué)習(xí)有關(guān)溶液飽的知識時，可將飽和溶液與不飽和溶液的關(guān)系比喻成人吃飯飽與不飽的關(guān)系，吃飽的人不一定吃得多，沒有吃飽的人不一定吃得少；溶解度大小比作人的飯量大小，飯量大小跟身體狀況有關(guān)。這樣學(xué)生就豁然開朗：溶劑溶解物質(zhì)達到最大程度即為飽和溶液，飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液；溶解度是物質(zhì)在一定條件的溶解的最大值，這個最大值是跟溫度有關(guān)的。這樣一來學(xué)生就可以把新知識與他們的日常生活所聯(lián)系起來，從而方便他們運用。再如在講解質(zhì)量守恒定律微觀解釋時，可將分子比喻成由多個實心球構(gòu)成的，分子在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，這些實心球的種類、數(shù)量、質(zhì)量都不會變化，從而很容易理解化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量是守恒的。

高中化學(xué)中較為抽象的概念有物質(zhì)的量、阿伏加德羅定律等。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及其單位“摩爾”的時候，學(xué)生很茫然。此時就可以運用比喻幫助學(xué)生理解。假如一捆紙為500張，我們可以以“捆”作單位來衡量紙的量，同12克碳原子有6.02 ×1023個，作為一堆，稱為1摩爾，我們就可以以“摩爾”作為單位來衡量微觀粒子的量。再如在解釋物質(zhì)體積影響因素時，我們可以將分子比喻為各種球，如籃球、足球等，不同數(shù)量的籃球堆積起來的體積時不同的，相同數(shù)量的籃球和足球堆積起來的體積也是不一樣大的，當(dāng)相同數(shù)量的籃球以不同間距排列時的體積也是不同的，這樣就很形象解釋了影響物質(zhì)體積的因素為粒子數(shù)目、粒子大小、粒子間距三因素。這樣將抽象的、虛幻的、需要全憑學(xué)生去想象的微觀粒子比作宏觀的、可以觀察到的、可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學(xué)生理解、接受起來也更容易，而且印象深刻。

三、在化學(xué)反應(yīng)原理教學(xué)中的應(yīng)用

有些化學(xué)反應(yīng)原理是很難理解的，可以通過恰當(dāng)?shù)谋扔鲙椭覀儗@些反應(yīng)原理的深入理解。如學(xué)生對催化劑及催化作用理解的很膚淺，很不理解為什么在質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不變化的情況下還能改變化學(xué)反應(yīng)的速率，這時我們可以將化學(xué)反應(yīng)比作我們放學(xué)回家的過程，我們可以采取不同的方式，如步行、騎車、搭公交或者開車等，這些交通工具就像不同的催化劑，不同的交通工具還可以按不同路線行駛，這樣回家的快慢就不一樣，一般采用同種交通工具按最近的路線會在最短時間回到家，這就很容易理解催化劑是怎樣改變化學(xué)反應(yīng)速率的了。原電池可以加快化學(xué)反應(yīng)速率，這點學(xué)生也很難理解。我們可以將原電池比喻為公交車，若只有一扇門，上下都從同一扇門，肯定慢，若有兩扇門，一上一下肯定快得多。為了更好的理解化學(xué)平衡是個動態(tài)平衡，我們可將正、逆反應(yīng)比作拔河比賽中的兩隊，當(dāng)兩隊使力大小相同時達到了平衡，但兩隊都還在用力，達到了一種動態(tài)平衡。在理解“加聚反應(yīng)”時，可以將單體比作人，反應(yīng)后單體之間手拉手連接形成長鏈分子。通過這些比喻可以使這些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理變得很容易理解。

比喻是化學(xué)教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要，我們只有細心觀察，認真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來，課堂氣氛才會更活躍，教學(xué)質(zhì)量才會更好，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，認識化學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：安徽省合肥市168 中學(xué)）