科教融合理念下的高校化工專業(yè)課程改革研究

張建輝，冷艷麗，劉 婧

（1.貴州民族大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院，貴州貴陽 550025；2.甘肅農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州 730020）

化工作為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)之一，與世界化工強(qiáng)國(guó)相比存在很大差距，其產(chǎn)能嚴(yán)重過剩且相對(duì)大而不強(qiáng)，“卡脖子”核心技術(shù)等源頭創(chuàng)新的缺乏成為發(fā)展瓶頸。全國(guó)教育大會(huì)強(qiáng)調(diào)“著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才”,化工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)也需要依賴應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，人才創(chuàng)新能力強(qiáng)弱直接決定了工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展速度，以及改變?nèi)蚧ば袠I(yè)的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)情況。但是，我國(guó)化工專業(yè)人才培養(yǎng)過于注重確定性知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)科交叉與問題解決的開放性重視不足。高?；I(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力與發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生相比偏弱，已不能適應(yīng)化工產(chǎn)業(yè)應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜多變形勢(shì)的人才需求。針對(duì)當(dāng)前高?；I(yè)課程存在的師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度不足，教學(xué)模式傳統(tǒng)，科教融合的教學(xué)手段不突出，教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏特色需求的引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力不足，評(píng)價(jià)指標(biāo)流于表面形式、尚不完善等方面需要改革的問題，推動(dòng)科教融合，用科研帶動(dòng)教學(xué)，用教學(xué)推動(dòng)科研，融應(yīng)用科研與教育教學(xué)于一體，通過搭建應(yīng)用科研與教育教學(xué)的專業(yè)工作場(chǎng)，為高?；I(yè)的科研定位找到出路，并為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)開拓了有效的平臺(tái)。

1 高?；I(yè)課程改革的必要性

1.1 人才培養(yǎng)的需要

當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展日新月異，培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才是高等教育的使命和任務(wù)。傳統(tǒng)的化工專業(yè)課程體系，由于授課教師不同，授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，所以這幾門課自成體系，但課程之間相互又緊密聯(lián)系；教學(xué)內(nèi)容不接地氣，學(xué)生的專業(yè)能力與化工行業(yè)、企業(yè)需求銜接錯(cuò)位，傳統(tǒng)的化工專業(yè)課程教學(xué)模式已不滿足新工科應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。因此，要完善高校化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，組建課程進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩。通過配備相應(yīng)的教學(xué)資源，按照科學(xué)的大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，推動(dòng)科教融合，壓縮必修課、理論課，增加實(shí)踐課、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，用科研帶動(dòng)教學(xué)、用教學(xué)推動(dòng)科研。最終，實(shí)現(xiàn)全局整體優(yōu)化，打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成科學(xué)的專業(yè)課程體系；同時(shí)，為學(xué)生提供更廣闊的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生求知的渴望及內(nèi)在潛力，搭建一座專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新能力之間的橋梁，讓更多的學(xué)生參與到科研中來，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、厚基礎(chǔ)、寬口徑的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。

1.2 完善知識(shí)體系的需要

化工專業(yè)課程涉及了大量的工程實(shí)際問題，課程之間彼此關(guān)聯(lián)，如:化工原理課程一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)完整的單元操作，多個(gè)單元操作組合后就組成了化工生產(chǎn)過程。而在傳統(tǒng)的課程安排中，學(xué)生只注重必修課程的學(xué)習(xí)而輕視選修課程的學(xué)習(xí)，甚至一些學(xué)生在課堂心不在課堂，使選修課程的學(xué)習(xí)流于形式，這就造成學(xué)生所學(xué)的化工專業(yè)知識(shí)不成體系，碰見具體問題時(shí)無法靈活運(yùn)用所學(xué)化工知識(shí)解決問題。如果從整個(gè)知識(shí)體系出發(fā)，瞄準(zhǔn)化工前沿技術(shù)，注重學(xué)科交叉融合，系統(tǒng)的安排課程，推動(dòng)科教融合，使得科研與教學(xué)相輔相成、雙翼齊飛，形成科研和教學(xué)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互支撐、相互依托、協(xié)同育人的態(tài)勢(shì)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)生就會(huì)更好地掌握“系統(tǒng)”知識(shí)，而不是“過程”知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)未來工作崗位有感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐操作能力、科學(xué)研究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職場(chǎng)適應(yīng)能力都能得到明顯提升，使高等教育的職能向著培養(yǎng)“完人”的道路不斷聚焦，應(yīng)用創(chuàng)新型人才的“蓄水池”持續(xù)充盈。

2 高?；I(yè)課程改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1 師資隊(duì)伍培養(yǎng)力度不足

目前，高?；I(yè)“雙師雙能型”多元化師資隊(duì)伍建設(shè)格局還未形成，科研投入及國(guó)際化視野的培養(yǎng)力度不夠。高校化工專業(yè)教師隊(duì)伍整體學(xué)歷水平較高，擁有博士學(xué)歷的教師比比皆是，其中不乏名校畢業(yè)生，但是絕大多數(shù)高?；I(yè)教師來源于各大高校畢業(yè)生群體，渠道單一，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)的理解和掌握能力不強(qiáng)，并且大多數(shù)教師未接受過系統(tǒng)的企業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)踐技術(shù)，綜合業(yè)務(wù)能力欠缺；而從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的師資比重很小，具有企業(yè)一線實(shí)踐能力的高水平工程師并未參與到整個(gè)教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，很難支撐新工科高校化工專業(yè)教育教學(xué)改革的需求。

2.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)，科教融合的教學(xué)手段不突出

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位，忽視了實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的緊密結(jié)合，教學(xué)方式單一，缺乏探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)企業(yè)科技發(fā)展水平，且各門專業(yè)課程之間內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性、時(shí)代性、關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性；教學(xué)方法大多僅以學(xué)生掌握課堂知識(shí)為目標(biāo)來引導(dǎo)，并不太注重教學(xué)與科研相結(jié)合、協(xié)同育人，教學(xué)與科研資源配置的壁壘明顯，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，僅重視知識(shí)傳授，而忽視思維訓(xùn)練的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將引發(fā)許多問題，很難培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考、創(chuàng)新能力、適應(yīng)市場(chǎng)的高水平、應(yīng)用創(chuàng)新型化工技術(shù)人才。

2.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏特色需求的引導(dǎo)

雖然市場(chǎng)上的化工類專業(yè)教材種類繁多，但很多教材邏輯不清晰，不能深入淺出，教材內(nèi)容相對(duì)滯后，比較零散，課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏系統(tǒng)化，尤其很多高?；I(yè)在課程設(shè)置時(shí)并沒有充分考慮課程之間的銜接，仍然是面向傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏針對(duì)當(dāng)前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展研討探究性的特色課程、實(shí)踐性課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。因此，無論按照哪個(gè)教學(xué)內(nèi)容或教材，都很難服務(wù)于傳統(tǒng)化工產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，也很難服務(wù)于新材料、新技術(shù)、材料應(yīng)用的新領(lǐng)域、交叉融合的新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，達(dá)不到學(xué)科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的融合，更好地服務(wù)于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

2.4 學(xué)生的創(chuàng)新能力欠缺

高?；I(yè)教師雖然學(xué)術(shù)水平整體很高，但對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。現(xiàn)有的課程設(shè)置中缺乏研討探究性、實(shí)踐性和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目不足，校企合作、科教融合、協(xié)同育人的力度不夠，并且學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、課外實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，學(xué)生從學(xué)校到崗位跨度過大，在國(guó)家政策鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無從下手、無師可從、和市場(chǎng)企業(yè)脫節(jié)，不能學(xué)以致用、服務(wù)社會(huì)。因此，忽略教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，忽略學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，很難有效提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和溝通協(xié)作能力，進(jìn)而制約學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

3 高?；I(yè)課程改革的策略

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

新工科背景下，高校教師自身專業(yè)技能、知識(shí)儲(chǔ)備、創(chuàng)新能力、科研能力等技能不能僅依靠教師的自我完善和發(fā)展，必須切實(shí)為高校師資隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造全方位的環(huán)境和條件，并且給予政策鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)教師將主要精力投入教學(xué)發(fā)展和科學(xué)研究。如：搭建學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)高水平工程師“雙主體”的“雙師”工作站平臺(tái)，組織教師深入生產(chǎn)實(shí)踐；引導(dǎo)教師積極對(duì)接行業(yè)技術(shù)革新與產(chǎn)業(yè)升級(jí)，參與企業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目研發(fā)，提高教師整體的教學(xué)和科研水平；建立專業(yè)教師和企業(yè)高水平工程師相互兼職、雙向流動(dòng)的常態(tài)長(zhǎng)效管理機(jī)制，提升教師對(duì)職業(yè)崗位創(chuàng)新發(fā)展的動(dòng)態(tài)預(yù)判能力、自身學(xué)科知識(shí)技能與行業(yè)技術(shù)技能革新融合的綜合素養(yǎng)；協(xié)調(diào)教師外出進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、科研與社會(huì)考察與教學(xué)任務(wù)分配之間的矛盾；拓寬教師校外實(shí)踐與校內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的途徑，鼓勵(lì)教師國(guó)外訪學(xué)和進(jìn)修，開闊教師的學(xué)術(shù)視野；健全、創(chuàng)新青年教師的培養(yǎng)機(jī)制，發(fā)揮教師“傳、幫、帶”作用，做好老、中、青教師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)，打造充滿活力的教師隊(duì)伍，保證化工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展；鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程、教材、教學(xué)改革，參加教學(xué)競(jìng)賽，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)高校教師隊(duì)伍學(xué)科素養(yǎng)和崗位核心素養(yǎng)能力的培育的無縫對(duì)接。

3.2 積極探索科教融合、校企合作、協(xié)同育人的教學(xué)模式

積極推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接專業(yè)鏈的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在新工科專業(yè)建設(shè)背景、新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，高?；I(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該把“以學(xué)科為基礎(chǔ)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙允袌?chǎng)為導(dǎo)向”，學(xué)科專業(yè)的建設(shè)路徑應(yīng)該是“預(yù)測(cè)未來人才市場(chǎng)需求”——“同步進(jìn)行學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)”。不斷跟蹤發(fā)展前沿，對(duì)接行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，堅(jiān)持科教融合和校企合作，堅(jiān)持將科研成果向教學(xué)轉(zhuǎn)化，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)促進(jìn)科研、科研反哺教學(xué)。

豐富課程教學(xué)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)和課外拓展緊密結(jié)合，有效協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，逐步建立從“理論學(xué)習(xí)-實(shí)踐學(xué)習(xí)-探究學(xué)習(xí)”的化工專業(yè)課程學(xué)習(xí)鏈條，提升課程的有效性。依托省級(jí)、校級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)項(xiàng)目，與企業(yè)合作，創(chuàng)建應(yīng)用型“科研流動(dòng)站”；聯(lián)系省內(nèi)中小企業(yè)合作成立“創(chuàng)業(yè)孵化站”；搭建化工專業(yè)系統(tǒng)的創(chuàng)新實(shí)踐工作場(chǎng)，將教學(xué)與科研相結(jié)合，不但提高教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將聚集的科技資源轉(zhuǎn)化為用于人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)資源；而且挖掘?qū)W生科學(xué)研究能力和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)用相長(zhǎng)”與創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有效提升新時(shí)達(dá)高水平化工專業(yè)的建設(shè)。

3.3 改革課程教材內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)課程

緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿與產(chǎn)業(yè)需求，充分利用行業(yè)企業(yè)的力量，引導(dǎo)開發(fā)、組織編寫適應(yīng)新工科高素質(zhì)、應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)教材體系。開發(fā)設(shè)計(jì)工作手冊(cè)式、活頁式等新形態(tài)教材，以便學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教材建設(shè)中注重融入典型實(shí)踐案例與實(shí)踐項(xiàng)目，突出問題點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)及之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題、思考問題、解決問題，培育學(xué)生創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的能力。

深化“科教融合、校企合作、協(xié)同育人”，構(gòu)建新的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，注重實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)。主要做法是基于現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室條件，共筑校企合作平臺(tái)。將先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)、科研成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在高校教師自身研究成果、課題實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上選擇、重構(gòu)“少而精”的應(yīng)用創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)相關(guān)知識(shí)解決具體問題的能力。

3.4 搭建教科研創(chuàng)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

圍繞“科教融合、校企合作、協(xié)同育人”的理念，學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建工程實(shí)踐、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三大模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，共同搭建教、科、研、創(chuàng)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)所需的核心技能、科研技能和部分職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在企業(yè)進(jìn)行工程實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。通過采取學(xué)校與企業(yè)、課內(nèi)與課外、集中與分散相結(jié)合的方式，有效提升學(xué)生的工程實(shí)踐、科學(xué)研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，努力實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的“無縫對(duì)接”。依托現(xiàn)有大學(xué)生科技實(shí)踐基地，持續(xù)完善“4年不斷線”式科教融合育人體系，全面提高學(xué)生參與覆蓋面,圍繞大學(xué)生成長(zhǎng)不同階段的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，盡早參與科研活動(dòng)，盡早成為課題組的初級(jí)成員，搭上科研的快車。持續(xù)強(qiáng)化“科教融合，協(xié)同育人”機(jī)制建設(shè)，以科研促進(jìn)教學(xué)，不斷將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)勝勢(shì)，最終，形成“以科學(xué)研究帶動(dòng)人才培養(yǎng)”的寓教于研人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“完人”的教育的功能。

4 結(jié)束語

新工科背景下，高等教育高質(zhì)量發(fā)展的主要目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，其核心是全面提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。堅(jiān)持好“科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相融相生”的原則，積極探索實(shí)施高等教育化學(xué)專業(yè)課程體系改革，能夠促進(jìn)教學(xué)科研與人才培養(yǎng)體系的有效對(duì)接與融合，生發(fā)出對(duì)學(xué)生協(xié)同育人的有效合力，為行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)真正具有應(yīng)用創(chuàng)新能力的復(fù)合型化工人才。