化工專業(yè)課程教學(xué)中融入“課程思政”的探索與教學(xué)實(shí)踐
——以分析化學(xué)課程為例

吳秋嬋，戴 璐

（江蘇省淮安技師學(xué)院 環(huán)境工程學(xué)院，江蘇淮安 223001）

“課程思政” 是一種新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思維，教師以基因植入式激活或植入思政元素，優(yōu)化教學(xué)方法，讓所有課程都上出思政味道，突出育人價(jià)值。分析化學(xué)是五年制高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)核心課程之一，通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量分析能力，拓寬學(xué)生就業(yè)面。因此要將“思政元素”嵌入學(xué)科教學(xué)過程中去，做好學(xué)科建設(shè)，提高學(xué)科教學(xué)效果，打破思政課堂“單兵作戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能及道德品質(zhì)。

1 課程思政建設(shè)概述

1.1 思政建設(shè)的必要性

2019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新若干意見》，制定了全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)加強(qiáng)高校“課程思政”建設(shè)的專項(xiàng)工作方案，并要求各類課程與思政課程與思政課，形成協(xié)調(diào)效應(yīng)。在發(fā)揮好思政課教學(xué)主渠道的同時(shí)，要將思想政治教育融入學(xué)校全部教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人與全方位育人，推動(dòng)各類課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

同時(shí)，身為一線教師，在多年教學(xué)工作中尤其理實(shí)一體化教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育處于平行狀態(tài)，思政課程獨(dú)立承擔(dān)學(xué)生思想教育，價(jià)值觀塑造作用；而專業(yè)課立足于其“工具性”特點(diǎn)，重理論學(xué)習(xí)應(yīng)用，重生產(chǎn)實(shí)踐操作，卻忽視與思政環(huán)節(jié)的交叉點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)“教書”與“育人”涇渭分明的現(xiàn)象。

1.2 《分析化學(xué)》課程思政踐行目標(biāo)

《分析化學(xué)》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，該課程在學(xué)生完成對《無機(jī)化學(xué)》《有機(jī)化學(xué)》《分析操作基本技術(shù)》等課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以各類化學(xué)為依托，結(jié)合國家標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對物質(zhì)進(jìn)行定量或定性分析。在以往教學(xué)本課程的過程中，學(xué)生操作完全依靠教師講解，往往會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的連貫性、實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性；對采樣代表性及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析也流于形式；對實(shí)驗(yàn)過程中如何消除誤差也缺乏鉆研精神?；诖朔N現(xiàn)狀，化工專業(yè)教師在教學(xué)過程中做好“傳道授業(yè)”的工作同時(shí)也要聯(lián)系實(shí)際情況將安全生產(chǎn)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、職業(yè)道德及工匠精神等思政元素基因式嵌入專業(yè)課程中，充分內(nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生“解惑”的能力。分析操作工作主旨是向消費(fèi)方提供真實(shí)、有效并能對生產(chǎn)實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)提供數(shù)據(jù)支持，相關(guān)課程授課必然是思想政治教育和專業(yè)學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生具備較高業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時(shí)擁有積極向上的職業(yè)精神和不斷探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 分析化學(xué)與職校生德育教育有機(jī)結(jié)合

2.1 安全實(shí)驗(yàn)

安全生產(chǎn)和職業(yè)前途緊密結(jié)合。近年來由于個(gè)人操作不當(dāng)或忽視安全生產(chǎn)導(dǎo)致生產(chǎn)事故，輕則引起生產(chǎn)中斷，重則造成人員傷亡事故，都對社會(huì)及行業(yè)造成極大不良影響。

而在分析實(shí)驗(yàn)過程中，在試劑使用、玻璃儀器使用、火電參與及實(shí)驗(yàn)人員意識(shí)等方面都應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例切入思政教育。

使用強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、有毒、有害物質(zhì)是非常常見的現(xiàn)象，教師實(shí)驗(yàn)理論闡述環(huán)節(jié)需要著重強(qiáng)調(diào)試劑取用安全，針對危害性比較大的試劑如：鹽酸、硫酸、硝酸、重金屬試劑等要詳細(xì)講解其噴濺到皮膚上、誤服等如何正確救治或自救的規(guī)范操作；并結(jié)合實(shí)際案例講解并禁止學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室存在隨意吃喝自帶物品的現(xiàn)象。

在使用各類玻璃儀器時(shí)要注意取用安全，學(xué)生在使用吸量管、移液管、玻璃棒、滴定管等棒狀玻璃儀器時(shí)要時(shí)刻警惕規(guī)范使用、輕拿輕放、物品使用清洗之后放在規(guī)定區(qū)域，不可用其打鬧玩耍；防止玻璃儀器因驟冷驟熱在實(shí)驗(yàn)過程中炸裂或玻璃廢棄物處理不當(dāng)存在劃傷學(xué)生的隱患。利用實(shí)訓(xùn)室資源對學(xué)生進(jìn)行包扎、止血等急救常識(shí)操作教育。

在動(dòng)火、用電的實(shí)驗(yàn)過程中要秉持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神，不可中途離開，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)過程中無人管理引發(fā)實(shí)驗(yàn)事故。利用實(shí)訓(xùn)室資源對學(xué)生進(jìn)行滅火操作教育。

實(shí)驗(yàn)過程中危害的發(fā)生往往存在偶然性和瞬時(shí)發(fā)生的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)依照危害因素的特性進(jìn)行及時(shí)有效的安全教育，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全放在第一位。同時(shí)在教育學(xué)生正確操作的過程中，潛移默化地將安全生產(chǎn)植入教學(xué)目標(biāo)中，內(nèi)化安全意識(shí)，只有這樣才能為企業(yè)輸送高素質(zhì)學(xué)員，為社會(huì)安全生產(chǎn)貢獻(xiàn)一份力量。

2.2 綠色實(shí)驗(yàn)

2017年10月，習(xí)近平同志在黨的十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持人與自然和諧共生”。他指出，“必須樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國策”。實(shí)驗(yàn)室廢棄物與工業(yè)廢棄物不同，存在種類多、產(chǎn)量小等特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)室“三廢”現(xiàn)象進(jìn)行有的放矢的思政教育，課上課下帶著學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)研究廢棄物種類及特性，依據(jù)物質(zhì)本身特性利用中和反應(yīng)、氧化還原、沉淀等反應(yīng)機(jī)理將廢液進(jìn)行無毒化或低毒化處理，利用實(shí)訓(xùn)資源對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)。在實(shí)訓(xùn)過程中貫穿實(shí)施“7S”管理操作，讓學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。

2.3 職業(yè)操守

職業(yè)操守是人們在職業(yè)活動(dòng)中所遵守的行為規(guī)范總和。職業(yè)操守包含誠實(shí)地制作工作報(bào)告，學(xué)生在分析結(jié)果中經(jīng)常出現(xiàn)誤差較大的問題，實(shí)驗(yàn)過程中，有個(gè)例出現(xiàn)過學(xué)生在平行實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)差距較大順手修改的現(xiàn)象，更有甚者實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)操作失誤，數(shù)據(jù)參照同組同學(xué)編造了事的情形，這主要是因?yàn)橐酝虒W(xué)過程中缺乏總結(jié)和復(fù)盤的過程，往往是一張實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交萬事大吉。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)操作中難免會(huì)出現(xiàn)操作失誤產(chǎn)生系統(tǒng)誤差或環(huán)境波動(dòng)產(chǎn)生偶然誤差，在面對數(shù)據(jù)不理想時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤自己操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和糾錯(cuò)，反復(fù)多次平行實(shí)驗(yàn)過程可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)形成操作-分析-糾錯(cuò)-再操作的良性循環(huán)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果和對理論知識(shí)的理解程度可以呈現(xiàn)螺旋式上升。

2.4 工匠精神

工匠精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡幕緝?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。我院近年來參加高職院校師生技能競賽同時(shí)學(xué)院內(nèi)部也進(jìn)行不同行業(yè)不同種類技能大賽，從教師備賽到帶學(xué)生參賽這個(gè)過程可以說是一個(gè)飛速提升職業(yè)素養(yǎng)的過程，而這一過程就是通過將敬業(yè)、精益、專注甚至創(chuàng)新發(fā)揮至最大化的過程。從逐字逐句參閱國家標(biāo)準(zhǔn)，查找行業(yè)資料，嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)環(huán)境參數(shù)，準(zhǔn)備儀器、設(shè)備，與學(xué)生共同探討方案的可行性，以及分析和消除誤差的方法。參加比賽的意義中不僅是師生技能競技的過程，也是與兄弟院校學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。

分析檢驗(yàn)技術(shù)要求學(xué)生能夠貫穿化學(xué)反應(yīng)理論知識(shí)，熟練實(shí)驗(yàn)操作流程，熟悉儀器及設(shè)備使用規(guī)程，以國家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，最終檢驗(yàn)結(jié)果能如實(shí)反映真實(shí)數(shù)據(jù)。職業(yè)院校學(xué)生理論知識(shí)相對薄弱，導(dǎo)致對反應(yīng)機(jī)理理解不夠深入，與此同時(shí)，高職階段學(xué)生本身在自我要求方面相對不高，遇見困難容易退縮。所以在比賽準(zhǔn)備過程中反復(fù)錘煉，一遍遍糾正操作不規(guī)范之處，在這些過程中難免會(huì)出現(xiàn)為難情緒。所以可以在教學(xué)過程中穿插《工匠精神》的案例以及讓參加訓(xùn)練和比賽的優(yōu)秀學(xué)生多交流，樹立學(xué)習(xí)榜樣，潤物無聲，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中養(yǎng)成精益求精、實(shí)事求是、不畏困難的精神，只有多動(dòng)手、勤思考才能練就精湛的技藝，日后在工作崗位能夠獨(dú)當(dāng)一面。

3 思政元素嵌入分析化學(xué)時(shí)存在的主要問題

3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)案例匱乏，缺乏整體教學(xué)規(guī)劃

“課程思政”在平時(shí)教學(xué)過程中缺乏推動(dòng)力，任課教師想要挖掘?qū)I(yè)課程中思政元素難免心有余而力不足。這主要還是因?yàn)閷τ凇罢n程思政”的認(rèn)知程度和接納程度不一致，教師之間缺乏協(xié)作，難以組成團(tuán)隊(duì)。另外專業(yè)課程種類繁多，要想多門課程短時(shí)間內(nèi)添加思政元素則對應(yīng)的教學(xué)案例就出現(xiàn)很大的缺口；同時(shí)，目前針對課程效果考核的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系中針對課程思政缺乏明確的量化考核機(jī)制，也就無法有效激勵(lì)教師。

3.2 傳統(tǒng)德育教育存在時(shí)效性，不能夠貼合職校生實(shí)際情況

目前大多德育教育與專業(yè)課程交叉案例相對發(fā)生時(shí)間較長且更新不夠及時(shí)，這就存在了時(shí)效性的影響。目前是信息爆炸的年代，若給學(xué)生傳授的案例發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)難免會(huì)讓學(xué)生感覺不到時(shí)代特點(diǎn)；另外大多優(yōu)秀案例以本科院校為出處，不能夠較好貼合職校生的實(shí)際情況，不能夠很好地與職校學(xué)生形成共鳴。

4 課程思政建設(shè)實(shí)踐

4.1 研究教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘思政元素，二者有機(jī)融合

在多年教學(xué)《分析化學(xué)》理實(shí)一體化課程的過程中，以教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案為參照，調(diào)整實(shí)驗(yàn)順序，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)連貫性。課堂以學(xué)生為主體，以工作任務(wù)為主線，以項(xiàng)目任務(wù)的方式通過云平臺(tái)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，并錄制微課視頻提供給學(xué)生課前或課后參考，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限于課堂之中，可以在課前、課后根據(jù)自身情況進(jìn)行隨機(jī)學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合；另外積極收集課堂上思政元素，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況，解決案例時(shí)效性及層次性的問題，和學(xué)生能很好地產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化思政的正向驅(qū)動(dòng)力。

4.2 結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，體驗(yàn)生產(chǎn)過程，體會(huì)安全實(shí)驗(yàn)、綠色實(shí)驗(yàn)的必要性

淮安地區(qū)具有鹽化工產(chǎn)業(yè)基地，我院積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系溝通，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，力求培養(yǎng)出與企業(yè)要求相匹配的技能型人才，也讓職校學(xué)生更具有市場競爭力。另外學(xué)院積極建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心及中心實(shí)驗(yàn)室，課堂項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)置不是完全照搬書本，主要以書本為主線，將周邊化工企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)引入課堂中來，模擬生產(chǎn)過程對人員及操作的要求，著重強(qiáng)調(diào)安全生產(chǎn)及綠色實(shí)驗(yàn)思政元素點(diǎn)的切入，讓學(xué)生可以更直觀地體驗(yàn)生產(chǎn)過程。

4.3 改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)方式多元化，讓學(xué)科評(píng)價(jià)更客觀更能反映學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況

以往課堂評(píng)價(jià)都以階段性考核評(píng)價(jià)為主要手段，目前在試點(diǎn)課堂上教師設(shè)計(jì)多維度考評(píng)表，從單一的教師通過試卷考評(píng)學(xué)生擴(kuò)展到學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師過程性評(píng)價(jià)、學(xué)生對教師評(píng)價(jià)來綜合考評(píng)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課堂收獲。尤其在評(píng)價(jià)項(xiàng)目中添加了對課堂添加思政元素是否貼近課堂內(nèi)容等，以促進(jìn)教師開發(fā)課堂思政的積極性。

5 課程思政實(shí)踐效果

在《分析化學(xué)》教學(xué)過程中，化工分析與檢驗(yàn)專業(yè)有兩個(gè)平行班級(jí)，隨機(jī)選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對象，實(shí)施課程思政，思政元素嵌入專業(yè)課程中，課堂人文味道更加醇厚，有效內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，以賽促學(xué)強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的釘子精神，肯思考、多實(shí)踐，多次以試點(diǎn)班級(jí)開設(shè)院級(jí)公開課及觀摩課，獲得較好教學(xué)效果。

5.1 重新梳理整合分析化學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作的過程中綜合應(yīng)用多門學(xué)科知識(shí)

試點(diǎn)班級(jí)在課前預(yù)習(xí)時(shí)更加積極主動(dòng)地尋找相關(guān)學(xué)科知識(shí)，教師將課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，參與闡述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及儀器設(shè)備的相關(guān)準(zhǔn)備。教師適時(shí)拋出目標(biāo)任務(wù)并以提問形式貫穿知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位結(jié)合課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的資料積極討論并發(fā)言，課堂氣氛積極向上，學(xué)生參與度極大提升。針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行對比評(píng)價(jià)，找出實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生探討回溯實(shí)驗(yàn)過程，針對操作中存在的問題在下一次實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行操作方法或參數(shù)的重新設(shè)定，比對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，尋找實(shí)驗(yàn)過程中的得失。

5.2 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備及實(shí)驗(yàn)操作過程中更加具備標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，課堂上引入競爭機(jī)制，學(xué)生操作更加規(guī)范，并能主動(dòng)鉆研實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，在班級(jí)形成比、超、趕、學(xué)的良好氛圍，該班級(jí)化工檢驗(yàn)工考工通過率達(dá)到100%，班級(jí)期末考試及格率達(dá)到100%，優(yōu)良率達(dá)到95%。