“3+4”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的課程銜接探討

胡志強(qiáng)，牟伊，朱禹，顧彩云，李廷友(泰州學(xué)院 醫(yī)藥與化學(xué)化工學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

0 引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們主動(dòng)接受職業(yè)教育的需求不斷增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用性技術(shù)技能型的高素質(zhì)人才需求越發(fā)旺盛。同時(shí)，為了深入改革高等職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，急需創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育(簡(jiǎn)稱“中職”) 和應(yīng)用型本科教育(簡(jiǎn)稱“本科”)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生即中職-本科“3+4”銜接培養(yǎng)模式就是順應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革和應(yīng)用型人才需求而出現(xiàn)的一種新型職業(yè)教育模式。中職與本科實(shí)行“3+4”銜接培養(yǎng)是指學(xué)生先在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年，經(jīng)過轉(zhuǎn)段升學(xué)考核合格后進(jìn)入對(duì)接的地方應(yīng)用型本科院校再學(xué)習(xí)四年。七年學(xué)習(xí)期間，由試點(diǎn)的中職學(xué)校和本科院校(發(fā)揮主導(dǎo)作用)共同制定對(duì)接專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程的銜接培養(yǎng)教學(xué)體系，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用性技術(shù)技能型專業(yè)人才。江蘇作為全國(guó)試點(diǎn)省份，于2012 年率先在蘇州、無錫和常州三所普通本科院校和五所中等專業(yè)學(xué)校開始試點(diǎn)。到目前為止，該培養(yǎng)模式已經(jīng)逐步擴(kuò)展到江蘇全省所有十三個(gè)地級(jí)市的二十五所普通本科院校和四十八所中等專業(yè)學(xué)校參與[1]。

普通本科院校和中等專業(yè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，系統(tǒng)地構(gòu)建課程體系，注重提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。因此，如何優(yōu)化中職-本科“3+4”課程，特別是核心課程的有效銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可回避的關(guān)鍵問題，也是大力發(fā)展地方應(yīng)用型本科急需探索的核心課題。工程技術(shù)上的“圖樣”常用來表達(dá)設(shè)計(jì)思想，進(jìn)行技術(shù)交流和指導(dǎo)生產(chǎn)，因此“圖樣”被稱為工程界語言[2]。化工制圖是專門研究化工圖樣閱讀和繪制的基礎(chǔ)課程[2]，也是“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)一門核心課程，兼具理論性和實(shí)踐性，是化工設(shè)計(jì)、化工操作、化工設(shè)備制造、安裝和維修以及生產(chǎn)管理等崗位員工的必備重要技能，在實(shí)際工作中發(fā)揮著重要作用[3-4]。本課程的學(xué)習(xí)有益于提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力素養(yǎng)，能夠?yàn)槿蘸罄^續(xù)學(xué)習(xí)化工類的課程化工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、化工原理課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)以及參加化學(xué)化工類學(xué)科競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文章以泰州學(xué)院“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)的核心課程化工制圖為例，探討如何做好本課程銜接教育。

1 中職—本科化工制圖教學(xué)目標(biāo)有序銜接

要確定中職和本科“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)對(duì)化工制圖課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，首先要了解該專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)此課程的教學(xué)目標(biāo)和要求。中職“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)主要是培養(yǎng)從事化學(xué)化工行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)和管理等一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中等技術(shù)技能型人才。依據(jù)該人才培養(yǎng)目標(biāo)以及其他相關(guān)課程對(duì)讀圖和繪圖能力的要求，中職階段化工制圖課程主要是讓學(xué)生理解投影原理，掌握計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoCAD)基本操作，能夠正確地讀懂和繪制平面圖形、基本體三視圖、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件圖樣等[5]。本科“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)主要是培養(yǎng)能夠熟練掌握化學(xué)化工學(xué)科基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，具有一定的知識(shí)獲取能力，較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力，可在化學(xué)、化工、醫(yī)藥、環(huán)保、材料等領(lǐng)域從事技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理，分析檢測(cè)等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。由此可見，本科階段化工制圖課程的內(nèi)容應(yīng)是中職階段該課程內(nèi)容的延伸和發(fā)展。在原有的基礎(chǔ)上，本科階段該課程的數(shù)學(xué)目標(biāo)應(yīng)著重于提高學(xué)生讀圖和繪圖的綜合能力，特別是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoCAD) 基本操作能力，能夠滿足企業(yè)對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。AutoCAD 課程可選用的教材版本很多，但大部分教材內(nèi)容都是按照軟件自身的功能進(jìn)行編排。教師授課時(shí)，如果完全按照書本的內(nèi)容和順序組織教學(xué)，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完后不能應(yīng)用于實(shí)踐，幾天不使用就會(huì)全部忘記。市面上的大多教材只適合于已具有相當(dāng)豐富專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員，給學(xué)生上課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容和授課順序要根據(jù)學(xué)生的理解能力和化工制圖理論課的教學(xué)內(nèi)容和次序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[6]。例如在向?qū)W生們介紹軟件界面和命令與坐標(biāo)輸入方法后，其基本繪圖命令不要一次性講完。這其中最為典型的是在利用AutoCAD 相關(guān)命令繪制圓和圓弧時(shí)，要將此內(nèi)容和化工制圖課程中圓弧連接部分的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，同時(shí)介紹基本編輯命令—延長(zhǎng)和修剪，通過理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生理解。此外，化工制圖課程的知識(shí)內(nèi)容能夠?yàn)楹罄m(xù)一些課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，例如：化工設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、化工原理課程設(shè)計(jì)和精細(xì)化工過程及設(shè)備等。與普通的中職生相比，“3+4”模式培養(yǎng)的學(xué)生更應(yīng)該掌握好本門課程的內(nèi)容知識(shí)，不管是理論知識(shí)還是實(shí)踐技能，才能確保七年學(xué)習(xí)的連貫性和延展性。

2 中職—本科化工制圖教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合

普通本科院校和中等專業(yè)學(xué)校的本課程授課教師應(yīng)共同研討相互銜接教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序，制定各階段的教學(xué)大綱，力爭(zhēng)做到避免中職和本科課程內(nèi)容重復(fù)，又能拓寬和加深課程內(nèi)容知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，體現(xiàn)出連續(xù)性、邏輯性和整合性。例如想要識(shí)懂零件圖，首先要在理解三視圖投影原理的基礎(chǔ)上，了解線型含義和相應(yīng)的技術(shù)要求，這些知識(shí)點(diǎn)相互有機(jī)融合[7]?；ぶ茍D和計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoCAD)基本操作這兩門課程在大部分中職學(xué)校都是獨(dú)立開設(shè)?；ぶ茍D課程主要是講授投影原理，培養(yǎng)學(xué)生讀圖和手工繪圖的能力，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoCAD) 繪圖基本操作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生只有在理解和掌握識(shí)圖和手工繪圖的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，才能運(yùn)用計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoCAD) 正確地繪制出符合圖像制圖標(biāo)準(zhǔn)的工程圖樣，提高繪圖質(zhì)量和效率[5]。不同于通過高考選拔進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，經(jīng)過中職學(xué)習(xí)培養(yǎng)合格的學(xué)生，進(jìn)入本科層次學(xué)習(xí)前已經(jīng)掌握識(shí)圖和繪圖的基本知識(shí)以及計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoAD) 的基本操作。因此，應(yīng)根據(jù)此類型學(xué)生的實(shí)際情況，可將化工制圖與計(jì)算機(jī)繪圖軟件(AutoCAD) 基本操作兩方面的課程整合為化工制圖與CAD 一門綜合課程，提高學(xué)生讀圖和繪圖能力以及計(jì)算機(jī)綜合作圖能力。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)采用先進(jìn)的教學(xué)手段，例如仿真軟件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法生動(dòng)形象地向?qū)W生們?nèi)鎮(zhèn)魇诔橄髲?fù)雜的工藝原理和工藝流程，降低了授課效果[8]。借助于專業(yè)的仿真軟件可以采用3D 的教學(xué)效果，全方位、多角度、生動(dòng)形象地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，克服空間想象的不足。同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生制作各種類型的閥門和管件，親身體會(huì)現(xiàn)場(chǎng)操作的感受，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相互結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，授課過程中有意識(shí)地增加與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，增加與學(xué)生的交流，并對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延展式講解，拓展學(xué)生知識(shí)面，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3 中職—本科化工制圖授課教師相互配合

普通本科院校和中等專業(yè)學(xué)校成立以分管校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教務(wù)處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)為核心成員的課程銜接研究領(lǐng)導(dǎo)工作小組，促進(jìn)中職和本科兩個(gè)階段相關(guān)課程的授課教師相互配合和交流。教師作為授課主體，對(duì)其授課內(nèi)容的選擇具有重要決定作用。擔(dān)任中職和本科階段化工制圖課程授課教師應(yīng)合作制定該課程的課程體系，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容和順序，確定讀圖和繪圖訓(xùn)練重點(diǎn)，真正地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接，確保本課程教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、邏輯性、提升性和整體性[9]。中職和本科院?？梢酝ㄟ^互派相關(guān)教師兼職和任教，定期組織該課程授課教師教研活動(dòng)，相互聽課、共同研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。鼓勵(lì)雙方教師共同申報(bào)相關(guān)的教學(xué)教改研究課題，開展深層次的教學(xué)研究和合作；聯(lián)合編制適合該類型學(xué)生的本課程學(xué)習(xí)材料，形成校本特色的化工制圖銜接教材，克服中職和本科階段授課內(nèi)容重復(fù)、缺失的弊端，提高教學(xué)質(zhì)量和授課效果。由于化工制圖和AutoCAD 兩門課程相互緊密的依賴關(guān)系，AutoCAD 課程的授課教師如果只有計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)背景，缺乏制圖的專業(yè)知識(shí)，其教學(xué)只能停留在該軟件如何使用，不能將化工制圖的相關(guān)知識(shí)整合到實(shí)際教學(xué)中，大幅度降低授課效果。例如在教授如何利用AutoCAD 繪圖命令標(biāo)注圓弧尺寸時(shí)，是選用半徑進(jìn)行標(biāo)注還是直徑標(biāo)注，軟件本身并沒有判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，這就需要AutoCAD 課程的授課教師了解化工制圖專業(yè)知識(shí)，才能正確地教授學(xué)生如何進(jìn)行尺寸標(biāo)注。所以，AutoCAD 課程的授課教師一定要有制圖的專業(yè)知識(shí)，最好還是由化工制圖課程的授課老師繼續(xù)來擔(dān)任。

4 中職—本科化工制圖考核方法科學(xué)優(yōu)化

科學(xué)的考核是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效方式?；ぶ茍D作為一門工程語言，理論與實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生基本工程素質(zhì)的重要任務(wù)[10]。因此，本課程的考核方式和內(nèi)容應(yīng)該更加注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，以過程考核為主。除了理論考試以外，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力考核，例如檢查學(xué)生讀圖和繪圖的能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加化工制圖類的學(xué)科競(jìng)賽，作為轉(zhuǎn)段升學(xué)考核內(nèi)容的加分項(xiàng)，提高學(xué)生參賽積極性，形成以賽促學(xué)的激勵(lì)模式。此外，可以采用教考分離的形式對(duì)本課程進(jìn)行期末考試，并將此成績(jī)作為轉(zhuǎn)段升學(xué)考核的重要參考指標(biāo)，提高授課教師和學(xué)生對(duì)本課程的重視程度。本課程的最終成績(jī)應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)得分。教師給學(xué)生布置課程任務(wù)(企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐涉及內(nèi)容)，學(xué)生采用答辯的形式進(jìn)行解答。該考核方式既能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解掌握和實(shí)際應(yīng)用情況，又可以鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。理論試卷的考題內(nèi)容應(yīng)該有別于傳統(tǒng)考試內(nèi)容(單純依靠死記硬背)，加大主觀題比重，改革考試題型，例如增加企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

5 結(jié)語

“3+4”中職-本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)貫通模式的有效銜接是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，課程的有效銜接是關(guān)鍵。每門課程的授課教師都應(yīng)該根據(jù)本課程特點(diǎn)，共同科學(xué)謀化教學(xué)內(nèi)容、授課模式和考核方式，確保學(xué)生能夠從中職教育順利過渡到本科教育，滿足本科教學(xué)要求，成為應(yīng)用性技術(shù)技能型專業(yè)人才。