傳播學(xué)視域下加強(qiáng)受助大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑探析*

楊靜

（寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏開放大學(xué)，寧夏 銀川 750021）

“授人以魚不如授人以漁”。發(fā)揮勞動(dòng)教育育人功能，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生遠(yuǎn)離“等”“靠”“要”等錯(cuò)誤思想的侵蝕，培養(yǎng)其正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，進(jìn)一步助推學(xué)校資助工作由“輸血型”向“造血型”內(nèi)涵轉(zhuǎn)變。為此，本研究以寧夏高職院校受助學(xué)生為采樣對象，針對學(xué)生自身勞動(dòng)意識(shí)展開調(diào)查（發(fā)放問卷799份，回收有效問卷774份），試圖以勞動(dòng)教育為抓手，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校資助育人工作措施。

1 高職院校加強(qiáng)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勞動(dòng)教育的必要性

1.1 部分學(xué)生受“宿命論”和“享樂主義”思潮影響

調(diào)查顯示，大部分學(xué)生愿意參加勤工助學(xué)活動(dòng)，但有少部分學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀較為缺乏，明確表示不愿意參加此項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，13.64%的學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)價(jià)值取向，其中7.26%的學(xué)生存有宿命論觀點(diǎn)，認(rèn)為“人各有命，聽天由命”；6.38%的學(xué)生崇尚享樂主義，認(rèn)為“人生苦短，及時(shí)行樂”。這種思潮如若不及時(shí)糾正，勢必會(huì)影響和消磨家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的拼搏意識(shí)，使其陷入意志消沉、缺乏進(jìn)取精神的狀態(tài)之中。

1.2 部分學(xué)生功利心較重，過度重視物質(zhì)報(bào)酬

初入校園的大學(xué)生們，思想尚未成熟，看待問題較為片面，通常將物質(zhì)回報(bào)作為行動(dòng)付出的主要考量標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查顯示，在“看到勤工助學(xué)崗位招聘”時(shí)，78.1%的學(xué)生會(huì)根據(jù)崗位需求積極申報(bào)；但有21.9%的學(xué)生卻選擇了放棄，其中13.64%的學(xué)生因自信心不足而選擇駐足觀望，4.63%的學(xué)生因時(shí)間關(guān)系而被迫放棄，2.38%的學(xué)生表現(xiàn)出功利心較重的一面，認(rèn)為“報(bào)酬太少”而選擇“不去”，還有1.25%的學(xué)生認(rèn)為勤工助學(xué)“學(xué)不到東西”而不愿申請。

1.3 加強(qiáng)勞動(dòng)教育是學(xué)生的內(nèi)在訴求

根據(jù)“自身需要改進(jìn)的地方”展開調(diào)查，60.83%的學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該改進(jìn)“上進(jìn)心不足”的問題，37.05%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)提升自己“對未來的規(guī)劃”，20.53%的學(xué)生希望能夠改掉“好吃懶做”的缺點(diǎn)，還有17.02%的學(xué)生希望自身“對公益活動(dòng)提不起興趣”這一問題能夠得到改善。

2 高職院校依托勞動(dòng)教育實(shí)施資助育人功效存在的不足

2.1 資助工作尚未充分挖掘勞動(dòng)教育的實(shí)踐育人功能

為確?！安蛔屢粋€(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”，近年來，國家不斷出臺(tái)并完善各類資助政策，持續(xù)加大資助力度。然而，在資助工作實(shí)際開展中，多是將目光主要聚焦于資助政策的完善上、資助力度的擴(kuò)大上、受助對象的確定上等，而對育人功能的開發(fā)不夠充分，比較隨機(jī)與零散。同時(shí)，有相當(dāng)比例的師生依然存有“只要學(xué)習(xí)好一切都好”的固有思維，甚至有部分學(xué)生家長認(rèn)為“學(xué)生來學(xué)校是學(xué)習(xí)的，而不是干活的”等錯(cuò)誤思想，這些都嚴(yán)重禁錮了勞動(dòng)教育育人效用的發(fā)揮。

2.2 勤工助學(xué)實(shí)踐與育人契合度不強(qiáng)

自《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》正式印發(fā)以來，學(xué)校逐步加大對勞動(dòng)教育的重視力度，開展了“我的校園我熱愛，我的職責(zé)我堅(jiān)守”等系列勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)和志愿者服務(wù)活動(dòng)。就高職院校資助工作而言，學(xué)生的勞動(dòng)教育在很大程度上依托于勤工助學(xué)，但在實(shí)際工作開展中，這一育人途徑并未取得預(yù)期成效的最大值，究其原因主要集中在以下方面：

一是崗位設(shè)置偏向勞務(wù)型。主要集中于會(huì)場布置、禮儀服務(wù)、數(shù)據(jù)核對等簡單易操作且技術(shù)含量較低的工種，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生認(rèn)為勤工助學(xué)學(xué)不到東西。

二是用工部門尚未認(rèn)識(shí)到自身承擔(dān)的育人職責(zé)。一般而言，學(xué)校勤工助學(xué)由學(xué)生工作管理部門統(tǒng)籌管理，具體崗位則由校內(nèi)用工部門根據(jù)自身需求進(jìn)行設(shè)置并向?qū)W生工作管理部門報(bào)備。然而在勞動(dòng)過程中，用工部門往往只專注于實(shí)際工作的完成情況，對于自身承擔(dān)的育人職責(zé)認(rèn)識(shí)不足，忽略了對勤工助學(xué)學(xué)生的能力拓展和品行指導(dǎo)，使得勤工助學(xué)實(shí)踐過程與育人效用的發(fā)揮契合度不強(qiáng)。

三是學(xué)生獲取勤工助學(xué)信息不均衡。由于勤工助學(xué)崗位設(shè)置得有限，在獲取崗位需求時(shí)，輔導(dǎo)員老師通常會(huì)推薦自己較為了解并熟悉的學(xué)生，這對其他家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生而言造成信息受限。

3 傳播學(xué)視域下加強(qiáng)高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生勞動(dòng)教育的對策

3.1 加強(qiáng)榜樣引領(lǐng)，樹立勞動(dòng)光榮的理念

在群體傳播中，存在群體暗示和群體模仿。群體暗示即“通過間接的示意使人接受某種觀點(diǎn)或從事某種行為”。群體模仿包括無意識(shí)模仿和有意識(shí)模仿，無意識(shí)模仿指“個(gè)人在不自覺狀態(tài)下對他人行為的反射性仿效”，而有意識(shí)模仿是指“基于一定動(dòng)機(jī)或目的的自覺仿效”。在資助育人工作的開展中，為了達(dá)到群體模仿的目的，營造人人熱愛勞動(dòng)的良好氛圍，可用榜樣的力量做引領(lǐng)，使同學(xué)們向身邊優(yōu)秀的先進(jìn)典型看齊，引發(fā)群體暗示與模仿，自覺糾正自身存在的不良習(xí)慣，將“自強(qiáng)不息”“幸福都是奮斗出來的”價(jià)值觀植入頭腦。為此，學(xué)生資助管理中心應(yīng)與職業(yè)素養(yǎng)部與馬克思主義學(xué)院聯(lián)手，將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生奮斗案例融入教學(xué)，激發(fā)同學(xué)們的拼搏意識(shí)和勞動(dòng)熱情；應(yīng)與院系攜手，建立優(yōu)秀畢業(yè)生追蹤制度，不定期邀請其回母校講述自己的奮斗故事。同時(shí)，利用報(bào)刊櫥窗、教室黑板報(bào)等隨處可見的宣傳陣地，將勞模精神、大國工匠融入校園生活，讓勞動(dòng)教育因勞動(dòng)模范的參與而“閃亮”起來。

3.2 優(yōu)化勤工助學(xué)崗位設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情

傳播學(xué)認(rèn)為，“傳播障礙包括結(jié)構(gòu)與功能障礙，如傳播制度是否合理、傳播渠道是否暢通、信息系統(tǒng)的各部分的功能是否正常等”，而由有著豐富的精神和心理活動(dòng)的個(gè)體或群體組成的社會(huì)信息系統(tǒng)更容易產(chǎn)生傳播障礙。鑒于此，課題組針對勤工助學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，認(rèn)真思考并逐一梳理了工作開展的整個(gè)流程，為有效激發(fā)同學(xué)們參加勤工助學(xué)的勞動(dòng)熱情，提出以下改善措施：

第一，建立勤工助學(xué)崗位應(yīng)聘機(jī)制。設(shè)置勤工助學(xué)階梯式崗位，并從中選擇有難度的工作進(jìn)行校內(nèi)公開競聘，從而激發(fā)同學(xué)們的挑戰(zhàn)和競爭意識(shí)，增強(qiáng)勤工助學(xué)活力。競聘失敗的同學(xué)可安排輔導(dǎo)員或職業(yè)生涯指導(dǎo)教師進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)，幫助其找出自己的就業(yè)短板，不斷改進(jìn)。

第二，利用學(xué)生工作管理部門的網(wǎng)站或微信平臺(tái)，每月推送勤工助學(xué)崗位需求，消除同學(xué)們由于信息不對稱而導(dǎo)致就業(yè)機(jī)會(huì)不均衡的弊端。

第三，與用人部門簽訂實(shí)踐育人目標(biāo)書，明確用人部門的育人職責(zé)，在保證工作完成的同時(shí)幫助學(xué)生糾正其潛在的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)其問題解決能力、社會(huì)交往和溝通能力等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.3 從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，不斷開拓勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

傳播學(xué)中，“‘使用與滿足’研究是從受眾角度出發(fā)，通過分析受眾的媒介接觸動(dòng)機(jī)以及這些接觸滿足了他們的什么需求，來考察大眾傳播給人們帶來的心理和行為上的效用”。這一理論對大眾傳播效果研究產(chǎn)生著重要的影響，這也為高職院校資助育人工作更好地開展提供了啟發(fā)性的思考。以勞動(dòng)教育為抓手，激發(fā)同學(xué)們的成長意識(shí)，不斷磨礪和提升其自身能力，這就需要以學(xué)生實(shí)際訴求為起點(diǎn)，不斷豐富、拓展學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，投身實(shí)踐，在實(shí)踐中下功夫、求實(shí)效。

調(diào)查顯示，高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生對于自身發(fā)展最主要的訴求點(diǎn)集中于進(jìn)取心不足、對未來的迷茫、不愛勞動(dòng)以及對公益活動(dòng)缺乏興趣等。而當(dāng)前，學(xué)校資助育人工作實(shí)踐環(huán)節(jié)主要依托的抓手是勤工助學(xué)、校園衛(wèi)生清潔、征文和演講比賽等。如果不開辟新的育人實(shí)踐路徑，勢必給學(xué)生造成視覺疲勞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。對此，學(xué)校學(xué)生資助管理中心可針對家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的能力提升，嘗試做如下勞動(dòng)實(shí)踐：組織受助學(xué)生開展垃圾分類培訓(xùn)，利用閑暇時(shí)間深入社區(qū)或街道進(jìn)行宣傳，不斷提升其表達(dá)能力和對公益活動(dòng)的興趣；以校園文化建設(shè)月為抓手，開展跳蚤市場，組織同學(xué)們將自己的手工制品或家鄉(xiāng)特產(chǎn)進(jìn)行義賣，激發(fā)同學(xué)們的勞動(dòng)創(chuàng)造潛能；結(jié)合同學(xué)們的學(xué)習(xí)訴求，聯(lián)系相關(guān)院系，有針對性地開展技能提升培訓(xùn)，如開設(shè)視頻剪輯培訓(xùn)班，幫助同學(xué)們?yōu)樽约旱募亦l(xiāng)振興貢獻(xiàn)一己之力，開展健康保健知識(shí)講座，培養(yǎng)同學(xué)們的感恩意識(shí)等；組織家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生赴紅色教育基地、黨史館參觀學(xué)習(xí)，幫助同學(xué)們樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，實(shí)干成就偉業(yè)”的奮斗意識(shí)，鼓足干勁，不懼困難、迎難而上。

3.4 做好“議程設(shè)置”，充分發(fā)揮學(xué)校微信平臺(tái)的輿論導(dǎo)向作用

傳播學(xué)中“議程設(shè)置功能”假說最早是由美國傳播學(xué)家M.E.麥庫姆斯和D.L.肖于1972年提出。他們認(rèn)為：大眾傳媒作為“大事”加以報(bào)道的問題，同樣也作為“大事”反映在公眾的意識(shí)當(dāng)中；傳媒給予的強(qiáng)調(diào)越多，公眾對該問題的重視程度也就越高[6]。這也就是說，通過媒介的導(dǎo)向傳播，受眾的注意力會(huì)隨著媒介的引導(dǎo)對特定問題予以關(guān)注。對此，學(xué)生工作管理部門微信平臺(tái)應(yīng)加大對勞動(dòng)教育的宣傳力度，持續(xù)推送校園勞動(dòng)小能手先進(jìn)事跡，傳遞榜樣聲音，以歷年國獎(jiǎng)、國家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金獲得者、優(yōu)秀大學(xué)生士官、優(yōu)秀基層工作者的先進(jìn)事跡為代表，深挖細(xì)磨，推出系列報(bào)道，幫助受助學(xué)生樹立信心，激發(fā)奮斗活力。同時(shí)，針對各年級(jí)各院系學(xué)生情況，制定育人實(shí)踐專項(xiàng)，并于每學(xué)期初將其在微信平臺(tái)發(fā)布，供同學(xué)們結(jié)合自身情況選擇參加。暢通平臺(tái)交流機(jī)制，動(dòng)態(tài)征求同學(xué)們的勞動(dòng)意向或感興趣的技能培訓(xùn)，積極協(xié)調(diào)，為其提供相關(guān)服務(wù)，幫助同學(xué)們在勞動(dòng)實(shí)踐中增長才干，快樂成長。