“雙減”下初中英語(yǔ)閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化研究

胡敏聰

（廣州市白云區(qū)教育研究院，廣東 廣州 510000）

0 前言

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了，初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)需注重學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)，閱讀既是英語(yǔ)材料的吸收，語(yǔ)言知識(shí)的增加，詞匯量擴(kuò)大的重要手段，也為學(xué)生的口語(yǔ)交際力與寫(xiě)作能力的提高奠定了基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義與價(jià)值。而作業(yè)既是鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，又是課堂教學(xué)的延伸，因此，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，教師也需注重作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，而分層作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是在承認(rèn)了學(xué)生的發(fā)展水平存有差異的前提下，作業(yè)設(shè)計(jì)基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同而有所區(qū)別，而使每個(gè)學(xué)生都在自身基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)與鞏固，進(jìn)而促進(jìn)其真正實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展和進(jìn)步。雙減下的分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究，既能夠端正學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，也能使學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程感受到學(xué)以致用的成就感，以促使作業(yè)具備的鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、培養(yǎng)與提升自主探究力的作用得到充分發(fā)揮。

1 初中英語(yǔ)閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

初中英語(yǔ)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，為了達(dá)到“雙減”政策下提質(zhì)增效的要求，就需遵循相應(yīng)的原則，具體為：

1.1 適切性

適切性的原則主要是要求作業(yè)設(shè)計(jì)的難度與學(xué)生的學(xué)情與年齡特點(diǎn)相符合，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展水平。最近發(fā)展區(qū)的理論表明，學(xué)生發(fā)展的水平有兩種，即現(xiàn)有水平以及努力后達(dá)到的水平[1]。由此可知，初中英語(yǔ)的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，適切則是依據(jù)中學(xué)生的最近發(fā)展進(jìn)行作業(yè)布置，作業(yè)的難度與中學(xué)階段學(xué)生自身的心智發(fā)展相切合，和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力匹配，以促使學(xué)生在作業(yè)的完成中，逐漸體驗(yàn)到成功，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自信心的逐步增強(qiáng)。

1.2 分層性

新課改下，愈來(lái)愈注重以人文本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師也需尊重、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異以及不同特點(diǎn)。生本理念主要是提倡一切都為了學(xué)生，尊重學(xué)生、依靠學(xué)生的教學(xué)宗旨，更加注重將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，注重學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平，并基于此而設(shè)計(jì)出層次化、有梯度、針對(duì)性強(qiáng)的作業(yè)，以促使作業(yè)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與能力形成高度契合，從而使英語(yǔ)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效化、精準(zhǔn)化，達(dá)成作業(yè)本應(yīng)有的教學(xué)鞏固與延伸目的。

1.3 自主性

作業(yè)具備的育人功能通常注重學(xué)生為作業(yè)主體，英語(yǔ)教師需給予學(xué)生自主選擇作業(yè)的權(quán)利。因此，英語(yǔ)教師可選擇多樣化、多層次的作業(yè)，同時(shí)將作業(yè)的選擇權(quán)賦予學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能評(píng)估自己適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，最終選擇到與自己學(xué)習(xí)能力相適合的作業(yè)，以激發(fā)出學(xué)生高效完成閱讀作業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[2]。同時(shí)，初中英語(yǔ)教師可引導(dǎo)學(xué)生參與至作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生成為作業(yè)完成者的同時(shí)，更可以發(fā)展成為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，以促使學(xué)生完成英語(yǔ)作業(yè)的積極主動(dòng)性得到切實(shí)提高。

1.4 科學(xué)性

對(duì)于科學(xué)性而言，其主要是分層次、針對(duì)性的設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)，由于是初中生，每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，詞匯量的積累，矩形的積累以及對(duì)語(yǔ)感的理解都大不相同。教師不能夠從中等學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)留英語(yǔ)閱讀作業(yè)，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的預(yù)留作業(yè)，一方面對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果作業(yè)較難，會(huì)挫敗他們學(xué)習(xí)的積極性，讓作業(yè)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，他們需要進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)該給予優(yōu)等生更多的學(xué)習(xí)自由，拓展優(yōu)等生接觸的層面[3]。其實(shí)分層次預(yù)留英語(yǔ)作業(yè)，就是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，通過(guò)分層預(yù)留作業(yè)，讓每一個(gè)學(xué)生都重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而整體提高班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 雙減下初中英語(yǔ)閱讀分層作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略

2.1 閱讀主體分層

初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀的分層作業(yè)更多是讓每個(gè)學(xué)生對(duì)于閱讀的文本所表達(dá)的思想具有一定的理解，且掌握相應(yīng)的語(yǔ)言表達(dá)的方式方法。對(duì)于初中生而言，其每個(gè)人自身的發(fā)展情況以及學(xué)情都是不一樣的，這就使學(xué)生和學(xué)生存有一定的差異。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師布置作業(yè)更多是“一刀切”，這就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”而差等生“吃不消”的狀況，而分層作業(yè)則是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)，以促使每個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的發(fā)展[4]。因此，在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，最重要的就是立足于以生為本的理念，合理的劃分層次，將此作為依據(jù)，不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。在對(duì)學(xué)生實(shí)施分層的時(shí)候，需充分考慮到學(xué)生自身的學(xué)情與綜合能力，一般來(lái)說(shuō)，可以把學(xué)生分成A、B、C三層，A層次為優(yōu)等生，B層次為中等生，C層次為學(xué)困生，在完成分層之后，英語(yǔ)教師需照顧到各個(gè)層次學(xué)生的情緒，特別是C層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)一定的消極情緒，此時(shí)，英語(yǔ)教師就需給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，同時(shí)，英語(yǔ)教師也需關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)其層次進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，以充分激發(fā)出學(xué)生對(duì)于閱讀作業(yè)完成的積極主動(dòng)性[5]。除此之外，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的成績(jī)，開(kāi)展彈性作業(yè)，也需對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)施優(yōu)化，當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)候，英語(yǔ)教師需給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的發(fā)展。

2.2 初中英語(yǔ)閱讀的預(yù)習(xí)作業(yè)布置

以Reading“Health and food”為例，想要使全部的學(xué)生都理解到文本的內(nèi)容，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。

2.2.1 A層次優(yōu)等生的作業(yè)

首先，猜測(cè)閱讀課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)作業(yè)：首先，仔細(xì)地閱讀課文，讓學(xué)生一句一句的閱讀，劃出自己不懂的單詞或句子。其次，找出問(wèn)題，依據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，找到對(duì)于閱讀文本有所幫助的問(wèn)題，并進(jìn)行自我解答。最后，語(yǔ)法理解，劃出閱讀文本的重點(diǎn)短語(yǔ)以及句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生積極猜測(cè)，激活學(xué)生的思維，并堂學(xué)生再次仔細(xì)閱讀，開(kāi)展猜測(cè)與對(duì)比，掌握閱讀文本的內(nèi)容，以促使學(xué)生有效理解文本內(nèi)容的同時(shí)，能夠歸納總結(jié)出閱讀文本的重點(diǎn)句型。

2.2.2 B層次中等生的作業(yè)

首先，英語(yǔ)教師可通過(guò)閱讀文本的標(biāo)題，設(shè)計(jì)作業(yè)：“What is a healthy diet?”讓學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上與書(shū)本上查找些飲食與健康飲食相關(guān)的知識(shí)。其次，讓學(xué)生多閱讀幾遍課文，立足于整體對(duì)閱讀課文的內(nèi)容實(shí)施把握。最后，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，完成教師所提前設(shè)計(jì)的判斷題，并依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，設(shè)計(jì)些有助于學(xué)生理解文本大意的問(wèn)題，以促使學(xué)生對(duì)于閱讀文本具有深層次的理解。

2.2.3 C層次學(xué)困生的作業(yè)

首先，讓學(xué)生聽(tīng)錄音，跟著錄音多次進(jìn)行朗讀。學(xué)生不斷地聽(tīng)錄音，并進(jìn)行跟讀，對(duì)單詞的發(fā)音以及句子具體閱讀節(jié)奏準(zhǔn)確的把握，當(dāng)學(xué)生完成了跟讀之后，就要獨(dú)自閱讀整篇文本，可不斷地重復(fù)閱讀，目的是讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)單詞，把握好句子的語(yǔ)調(diào)。其次，讓學(xué)生進(jìn)行流利且有感情地大聲朗讀。在認(rèn)真朗讀的時(shí)候，需讓學(xué)生嘗試著劃出自己無(wú)法理解的地方，并在正式上課時(shí)，能夠理解與掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容。

2.3 初中英語(yǔ)閱讀的課后作業(yè)布置

學(xué)生的閱讀策略主要源自英語(yǔ)課堂的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可在課堂上融入不同的閱讀策略，若學(xué)生在閱讀之后，能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)知識(shí)有意識(shí)地進(jìn)行再次鞏固，就能達(dá)到高效的教學(xué)效果[6]。同時(shí)，綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在廣州中考中的占比逐年增大，對(duì)學(xué)生的綜合能力考察強(qiáng)度加大。因此，英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，就需依據(jù)閱讀教學(xué)的策略，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。仍舊以Reading“Health and food”為例，想要使全部的學(xué)生都理解到文本的內(nèi)容，英語(yǔ)教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后作業(yè)。

2.3.1 A層次優(yōu)等生的作業(yè)

針對(duì)A層次的優(yōu)等生，英語(yǔ)教師需布置有深度的作業(yè)，并在作業(yè)中注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展意識(shí)，在基礎(chǔ)作業(yè)的前提下，致力于設(shè)計(jì)些有助于拓寬且深化的課后作業(yè)。英語(yǔ)教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一是設(shè)計(jì)拓展閱讀的作業(yè)，如：The vegetables are good for your health why is it?The vitamins are good for your eyes skin and hair they are in strong and fiber cleans the inside of your body.Such as carrots cucumbers onions；二是布置與“Health and food”主題關(guān)聯(lián)的完形填空1篇、閱讀理解2篇，并要求限時(shí)20分鐘內(nèi)完成。

2.3.2 B層次中等生的作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需注重鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，能夠靈活的應(yīng)用到自己學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展些拓展練習(xí)，教師需要正確的掌握，避免為了成績(jī)提高而急于求成，不能安排給學(xué)生太多的拓展訓(xùn)練，而忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，以促使在知識(shí)鞏固的前提下，實(shí)現(xiàn)逐步提高。如，其一，英語(yǔ)教師可依據(jù)閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)些單項(xiàng)選擇作業(yè)，具體為：

( )1.The quality of our body is________our daily diet.

A.influenced from B.influenced C.influence by D.influenced by

( )2.I really feel sorry for I treated you just now.

A.how B.where C.what D.who

其二，并以此為基礎(chǔ)，教師可設(shè)計(jì)給學(xué)生相應(yīng)主題的完形填空，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行深入鞏固，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.3.3 C層次學(xué)困生的作業(yè)

C層次學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，英語(yǔ)教師需降低設(shè)計(jì)作業(yè)的要求，在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，依據(jù)新課標(biāo)的相關(guān)要求，明確掌握的內(nèi)容，并將閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)融入作業(yè)中，如閱讀過(guò)程的單詞掌握，讓學(xué)生通過(guò)重復(fù)誦讀單詞讀音與理解單詞意思，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的有效鞏固，熟背2-3句重點(diǎn)句型，設(shè)置一兩道簡(jiǎn)單的單選題，如設(shè)問(wèn)時(shí)間、人物、地點(diǎn)、或空間等，可讓學(xué)生在文中直接找到答案信息點(diǎn)的，激發(fā)學(xué)困生信心，從而縮短與B組、A組學(xué)生的差距。

2.4 小組合作，共同提升

2.4.1 同質(zhì)分組，推選閱讀“領(lǐng)航員”

建立良好的閱讀氛圍，學(xué)生之間能夠相互分享閱讀，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，其實(shí)也能夠有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。特別是對(duì)于英語(yǔ)閱讀來(lái)講，每個(gè)學(xué)生的閱讀愛(ài)好不一樣，詞匯積累水平不一樣，所閱讀的書(shū)目也會(huì)不同?；诖耍處煈?yīng)該進(jìn)行同質(zhì)分組，將學(xué)習(xí)水平相似以及有相同閱讀愛(ài)好和方向的學(xué)生歸為一組。同時(shí)，教師還要推選閱讀“領(lǐng)航員”，領(lǐng)航員的任務(wù)首先是能夠激發(fā)小組之間的自主閱讀性，其次還要有意識(shí)地為小組成員篩選可閱讀的圖書(shū)類(lèi)目，與此同時(shí)，在一些活動(dòng)課上，領(lǐng)航員還要帶領(lǐng)大家共同討論英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，最后還要督促同伴及時(shí)的分享評(píng)論自己的讀書(shū)類(lèi)目。通過(guò)分組和推選領(lǐng)航員就是為了能夠?qū)⒄n外英語(yǔ)閱讀進(jìn)行落實(shí)，成為學(xué)生日?；顒?dòng)的一部分。

2.4.2 設(shè)計(jì)表格，明確閱讀要求

其次，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教師還應(yīng)該增加閱讀的趣味性以及持續(xù)性，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中缺乏計(jì)劃，對(duì)初中英語(yǔ)課外閱讀只是一時(shí)興趣，很難保證其閱讀的長(zhǎng)效性。至于此，教師應(yīng)該根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的閱讀要求表格，明確閱讀要求。教師可以將不同的學(xué)生進(jìn)行A、B、C層次的劃分，對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)講，教師除了要求他們完成基本的閱讀量以及單詞的拓展以外，還需要為學(xué)生挖掘新的圖書(shū)內(nèi)容。B和C層次的學(xué)生，教師要有引導(dǎo)性的，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。要盡可能地為學(xué)生挑選與課本有關(guān)的圖書(shū)類(lèi)目，讓學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的句型和詞匯在課外閱讀中都能夠得到鞏固。最后教師還可以根據(jù)不同的書(shū)籍內(nèi)容涉及不同的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀變得有彈性，不枯燥。

2.4.3 小組匯報(bào)，推薦閱讀

教師可以進(jìn)行小組匯報(bào)可以進(jìn)一步閱讀探究，一方面小組匯報(bào)活動(dòng)展示可以讓學(xué)生進(jìn)一步分享閱讀成果，另一方面也可以通過(guò)小組匯報(bào)人的趣味匯報(bào)，激起其他學(xué)生閱讀的熱情。在閱讀的過(guò)程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的記錄，以及在小組匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行展示，除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書(shū)，制作小組匯報(bào)的PPT或者是板報(bào)等等，可以分析人物形象，人物，精神世界，也可以就某個(gè)章節(jié)或者某個(gè)故事繪畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓小組匯報(bào)充滿(mǎn)活力。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀的分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，英語(yǔ)教師需充分關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，關(guān)注學(xué)生在課堂閱讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與興趣。因此，英語(yǔ)教師立足于“雙減”政策，精簡(jiǎn)作業(yè)量，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以促使每個(gè)學(xué)生都是得到相應(yīng)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的提質(zhì)增效！