高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展路徑分析

李 莉

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

目前，我國(guó)已轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，要深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)社會(huì)主要矛盾變化帶來(lái)的新特征與新要求，認(rèn)識(shí)和把握發(fā)展規(guī)律。2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要?jiǎng)t指出要在教育領(lǐng)域貫徹高質(zhì)量發(fā)展的要求，形成了關(guān)于建設(shè)高質(zhì)量教育體系的指導(dǎo)思想。高職院校要貫徹高質(zhì)量發(fā)展理念，遵循高質(zhì)量發(fā)展的要求，使課程思政成為高職教育協(xié)同發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)陣地。

1 高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的背景

新發(fā)展理念需要貫徹落實(shí)到社會(huì)各領(lǐng)域，黨的十九屆五中全會(huì)明確提出經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等各領(lǐng)域都要體現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的要求，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展體系。自黨中央提出推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展以來(lái)，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)揮自身主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)率先發(fā)力，社會(huì)其他領(lǐng)域也相繼根據(jù)指引進(jìn)行著高質(zhì)量發(fā)展模式的探索。十九屆五中全會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展“高質(zhì)量發(fā)展”的范疇后，社會(huì)各界都加緊了創(chuàng)新體制機(jī)制和發(fā)展模式的步伐，以期為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展提供系統(tǒng)支持。高職院校的課程思政建設(shè)也存在一系列問(wèn)題，高質(zhì)量發(fā)展要求尚未落地，這影響了高職院校課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。課程思政本身屬于綜合性課程建設(shè)，課程思政的高質(zhì)量發(fā)展需要強(qiáng)大的建設(shè)條件與建設(shè)資源支撐。但因整體平臺(tái)、學(xué)科建設(shè)、科研教學(xué)等方面影響，高職院校在課程思政資源的籌措等方面上存在不足之處。高職院校的課程思政建設(shè)特性與優(yōu)勢(shì)尚未得到充分發(fā)揮，課程思政的育人效果有待進(jìn)一步深化。高職院校需要將高質(zhì)量發(fā)展理念貫徹到課程思政的建設(shè)中，以歷史優(yōu)勢(shì)呼應(yīng)新時(shí)代高職的高質(zhì)量要求。

2 高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的問(wèn)題

2.1 課程思政的發(fā)展理念滯后于時(shí)代的要求

習(xí)近平總書(shū)記對(duì)于“高質(zhì)量發(fā)展”的提出有一個(gè)不斷更新與豐富的過(guò)程，這一概念自黨的十八大后歷經(jīng)醞釀準(zhǔn)備、正式提出、擴(kuò)展使用的發(fā)展階段。黨的十九屆五中全會(huì)后，“高質(zhì)量發(fā)展”被明確為經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域、全過(guò)程發(fā)展的重要指引。高職院校課程思政的建設(shè)中，決策層的發(fā)展理念還相對(duì)滯后。受傳統(tǒng)教育理念與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)的影響，課程思政建設(shè)在新時(shí)代的發(fā)展并未給予及時(shí)、足夠的關(guān)注。高質(zhì)量發(fā)展理念在黨的十九屆五中全會(huì)之后才正式確立在教育領(lǐng)域應(yīng)用，多數(shù)高職整體層面融入此概念，但尚未將其作為課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想。從高職課程思政的發(fā)展理念來(lái)看，舊發(fā)展理念仍然占據(jù)了主導(dǎo)地位，即還停留在追求課程思政的規(guī)模與范圍，對(duì)于課程思政的發(fā)展主要表現(xiàn)在擴(kuò)充量上，在越來(lái)越多的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐中融入思政元素，不斷擴(kuò)大課程思政陣地，并將課程思政全覆蓋作為發(fā)展目標(biāo)。但對(duì)于“質(zhì)”的提升鮮有顧及，課程思政的質(zhì)量還有很大的提升空間。高質(zhì)量的課程思政能夠引導(dǎo)高職院校學(xué)生自覺(jué)形成政治認(rèn)同、增強(qiáng)忠誠(chéng)意識(shí)，在大是大非面前做出正確的價(jià)值選擇與判斷。若高職院校課程思政的發(fā)展理念滯后于時(shí)代的要求，將會(huì)影響高職院校學(xué)生政治素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

2.2 思政融入高職學(xué)科建設(shè)的模式亟待創(chuàng)新

審視現(xiàn)有高職院校課程思政的管理模式，還有待推陳出新。課程思政建設(shè)的管理層在制定具體建設(shè)方案時(shí)，都能夠結(jié)合高職學(xué)科特色、突出學(xué)科重點(diǎn)，以思政課為主渠道，并在高職人才培養(yǎng)模式中貫穿思政教育。面對(duì)新時(shí)代的新變化，不僅思想政治課要作為思想政治教育的主渠道，而且所有的課程都應(yīng)該是主渠道，僅靠思政課教學(xué)、思政教育與簡(jiǎn)單嵌套已經(jīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程思政的進(jìn)一步發(fā)展。無(wú)可否認(rèn)，思政課教育對(duì)于課程思政建設(shè)具有顯性效果，但高質(zhì)量的課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全方位、多層次的配套來(lái)組成高效的管理模式，過(guò)度依賴(lài)思政課教學(xué)與思政教育在高職教育中蜻蜓點(diǎn)水般的體現(xiàn)，將難以提升課程思政的質(zhì)量。

2.3 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度有待強(qiáng)化

高職課程思政建設(shè)的執(zhí)行層主體教師是連接課程思政供給側(cè)與需求側(cè)的橋梁，而教師及課堂是思想政治工作發(fā)揮影響力的主渠道。學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)可程度，與教師的言傳身教直接相關(guān)。面對(duì)建設(shè)高質(zhì)量課程思政的高要求，高職院校課程思政執(zhí)行層的建設(shè)力度還有待加強(qiáng)。從執(zhí)行層的不同主體來(lái)看，思政課的教師對(duì)于思政課教學(xué)已輕車(chē)熟路，對(duì)于思政課堂的掌握成竹在胸，可以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)熟手優(yōu)勢(shì)。但這難免使教師產(chǎn)生倦怠心理，使其拘泥于固有的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于越來(lái)越多課程思政新要求的反饋流于形式，習(xí)慣型教學(xué)遠(yuǎn)大于創(chuàng)新型教學(xué)。其他專(zhuān)業(yè)教師執(zhí)行課程思政的要求要面臨更多的困難，很多教師在課程思政的要求下達(dá)以前，自身對(duì)于思政教育都不甚了解，以此來(lái)教書(shū)育人需要投入更多的精力與時(shí)間。輔導(dǎo)員與學(xué)生建立了最為直接與親密的關(guān)系，這種關(guān)系對(duì)于課程思政的建設(shè)而言是一把雙刃劍。輔導(dǎo)員能夠?qū)⒏哔|(zhì)量的課程思政效果實(shí)現(xiàn)最大化；同時(shí)，輔導(dǎo)員又會(huì)被學(xué)生管理事務(wù)消耗掉大量精力，難以提供高質(zhì)量的課程思政成果。

3 高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的路徑

3.1 高質(zhì)量發(fā)展理念為指引強(qiáng)化課程思政建設(shè)

高職院校的課程思政建設(shè)應(yīng)以高質(zhì)量發(fā)展理念為指引，更新發(fā)展理念，進(jìn)一步深化豐富高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵，促使課程思政實(shí)現(xiàn)質(zhì)量齊升。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要在頂層設(shè)計(jì)層面樹(shù)立高質(zhì)量發(fā)展理念，注重課程思政的發(fā)展質(zhì)量，推動(dòng)高職教育從外延式高速增長(zhǎng)向內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就需要高職領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)于課程思政有更進(jìn)一步的重視，制定高職院校課程思政實(shí)施辦法等相關(guān)政策文件，對(duì)以往建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處加以完善，打牢高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。高職院校要為課程思政的建設(shè)提供大力支持，應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代性，豐富高校思政教育的時(shí)代內(nèi)涵，并將課程思政建設(shè)與之有機(jī)結(jié)合，在深化高校歷史成果的同時(shí)提升課程思政的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。同時(shí)，在歷史成果基礎(chǔ)上加大支持力度，增強(qiáng)課程思政建設(shè)資源的吸引力，為課程思政的建設(shè)籌措更為豐富的資源。

3.2 為思政融入學(xué)科建設(shè)提供體制機(jī)制保障

高職院校的課程思政建設(shè)也應(yīng)遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)現(xiàn)有發(fā)展模式，為思政融入學(xué)科建設(shè)提供配套的體制機(jī)制保障。改變以“量的疊加”為主導(dǎo)的發(fā)展模式，構(gòu)建具有公安鮮明特色的課程思政體系，實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)“質(zhì)的轉(zhuǎn)變”。這就需要突破課程思政供給方單方面發(fā)力的灌輸模式，注重提升需求方的主動(dòng)認(rèn)同，在供給與需求的雙向互動(dòng)中提升課程思政質(zhì)量。管理層應(yīng)將課程思政全方位融入教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)中。注意強(qiáng)調(diào)提升“質(zhì)量”并非完全忽略“數(shù)量”，還應(yīng)注重對(duì)原有課程思政發(fā)展模式的繼承與發(fā)展，重視課程思政的普及率、思政課的直接與先導(dǎo)作用，建立思政課與“課程思政”融合發(fā)展機(jī)制。大力推進(jìn)“數(shù)字馬克思主義學(xué)院”等新媒體、新技術(shù)建設(shè)，將課程思政融入“價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的教學(xué)體系中，系統(tǒng)促進(jìn)課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的要求包括兩個(gè)重要部分，一是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，二是提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)。這對(duì)于教育領(lǐng)域的隊(duì)伍建設(shè)提出了明確要求，教學(xué)主體應(yīng)根據(jù)高質(zhì)量教育體系的要求進(jìn)一步提升自身素質(zhì)水平。高職院校的課程思政要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展必須加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提升教學(xué)主體的支撐作用。教學(xué)主體即是課程思政的執(zhí)行層，不同主體在貫徹課程思政要求時(shí)要根據(jù)自身情況重點(diǎn)解決主要矛盾，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)于思政課教師而言，應(yīng)注重自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)可教師應(yīng)充分發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，但不能被自身理論功底所束縛，增強(qiáng)思想政治理論教育的生活性。同時(shí)，由于思政課教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)理論與政策文件的學(xué)習(xí)，打造具有特色的思政課堂。對(duì)于專(zhuān)業(yè)可教師而言，應(yīng)加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)、思政素材的收集與提取能力。量的積累才會(huì)帶來(lái)質(zhì)的轉(zhuǎn)化，專(zhuān)業(yè)可教師應(yīng)積淀思想政治理論知識(shí)，并增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使專(zhuān)業(yè)課堂思政化具備理論支撐。對(duì)于輔導(dǎo)員而言，應(yīng)將學(xué)生管理的事務(wù)性工作與思想政治教育相結(jié)合。輔導(dǎo)員應(yīng)在日常的學(xué)生管理事務(wù)中強(qiáng)調(diào)政治意識(shí)，在課堂之外繼續(xù)進(jìn)行課程思政，通過(guò)學(xué)生日常管理進(jìn)一步深化課程思政的成果。