數(shù)字化時代大學生特質培養(yǎng)的改革與探索

鄭桂花，鄭志林*，鄭予捷*

（1.成都工業(yè)學院材料與環(huán)境工程學院，四川 成都 611730；2.成都工業(yè)學院馬克思主義學院，四川 成都 611730；3.成都工業(yè)學院，四川 成都 611730）

2019年10月，教育部發(fā)布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》，指出要聚焦本科教育教學改革，強化人才培養(yǎng)質量意識，形成全員、全方位支持教育教學改革的良好氛圍。2022年2月，在重慶市召開的全國高教處長會，提出“全面提升高等教育根本質量、整體質量、服務質量，加快完善高等教育發(fā)展中國范式，走好人才自主培養(yǎng)之路”。為此，我國高等教育持續(xù)推進新工科建設，著力推進應用型高校發(fā)展，以培養(yǎng)能夠適應數(shù)字化時代高質量服務社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才。姜強、趙蔚等認為個性化自適應學習是大數(shù)據(jù)時代數(shù)字化學習的新常態(tài)[1]。面向社會經(jīng)濟發(fā)展需求，尤其是數(shù)字化時代帶來的學習樣式全面變革，聚焦新時代企業(yè)對人才的能力期待，塑造應用型人才獨特素質，灌注人文素養(yǎng)，破除人才培養(yǎng)同質化困境，走出一條適合我國應用型高校人才自主培養(yǎng)的中國特色道路。

1 大學生特質培養(yǎng)的時代背景

隨著全球新一輪科技產業(yè)革命的深入發(fā)展，我國經(jīng)濟進入高質量發(fā)展階段，兼具專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的應用型人才培養(yǎng)成為高等教育質量發(fā)展的熱點。2017年2月，為應對新變化、新需求，服務國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，教育部著手推進“新工科”建設，試圖改造、升級一批傳統(tǒng)工科或建設、發(fā)展一批新興工科，初步形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”，發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》等文件，吹響了新工科人才培養(yǎng)中國模式的時代號角[2]。2014年3月，教育部明確高等教育改革方向，宣布啟動應用型本科院校建設。經(jīng)過近十年的發(fā)展，應用型本科院校緊密圍繞服務區(qū)域地方經(jīng)濟社會發(fā)展、培養(yǎng)社會現(xiàn)實需要的應用型人才的辦學目標，開展了具有一定成效的應用型本科學歷教育，形成了一些良好經(jīng)驗做法，也出現(xiàn)了一些較為突出的問題，應用型本科院校人才培養(yǎng)帶有較為強烈的偏重工科教育、弱化人文價值培育的偏見，導致人的工具性價值被放大，家國情懷、民族責任使命意識失去應有的教育地位，這不利于個體的長遠發(fā)展，也不利于社會經(jīng)濟發(fā)展的持續(xù)穩(wěn)定[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術已深度融入人們生產生活并產生著廣泛的影響，作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術發(fā)展的衍生品—數(shù)字化技術，也因此有了更加深厚的基礎，圍繞現(xiàn)實世界構建的數(shù)字化虛擬場景服務創(chuàng)新發(fā)展更加趨向成熟。以數(shù)字化命名的時代，哲學認識論的歷史走向從現(xiàn)實性向虛擬性拓展[4-5]。這為應用特質型人才的培養(yǎng)提供了由試驗場景轉換為虛擬空間的大膽創(chuàng)想空間，也為推動經(jīng)驗知識的感觀學習和個性化自適應學習帶來機遇[6]。同時，伴隨數(shù)字化技術的廣泛應用，海量數(shù)據(jù)匯聚形成更加精準的服務需求，為精準化塑造經(jīng)濟發(fā)展需求的特質人才提供可視化數(shù)據(jù)支撐，進而輻射教育教學跟隨式變革。學校流水線式產出的一些高學歷、低能力人才，因匹配企業(yè)需求不精準，職業(yè)發(fā)展后繼乏力。為此，需要對數(shù)字化時代與特質培養(yǎng)的新特征、新要求再闡述，促使大學生特質培養(yǎng)理論研究和實踐探索走向縱深。

2 大學生特質培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新

立足時代發(fā)展思想，聚焦問題深化實踐。站在新時代數(shù)字化發(fā)展的大趨勢中，針對高校人才培養(yǎng)同質化問題，我們展開了深入系統(tǒng)的研究和實踐。通過多次面向用人單位、校友、高校專家，從應用型院校大學生特質需求、特質比較、特質評價等方面，發(fā)出問卷調查2250份，進行了原始數(shù)據(jù)處理和分析，初步了解了應用型院校畢業(yè)生對標社會需求及社會評價的現(xiàn)狀[7]。從理論層面，分析了應用型院校本科生與普通本科生、其他非普通本科生的差異性，將“特質”概念引入應用型院校本科人才培養(yǎng)，探索了基于需求導向的應用型院校本科學生特質結構，界定了基于社會和企業(yè)要求的應用型院校本科學生特質，形成了應用型院校本科學生特質概念、評價指標體系及模型[8]。

2.1 大學生特質培養(yǎng)平臺建設

為進一步貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的精神，不斷提升學生的綜合素質，立足學校的發(fā)展實際及新建本科院校辦學的需要，打造促進學生全面發(fā)展的優(yōu)質教學與實踐平臺，自2010年起，成都工業(yè)學院建造了1400多平方米的大學生特質培養(yǎng)創(chuàng)新中心，采用“思想認知—情境體驗—行為實踐”同步式特質教育方法，搭建了心理素質培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、藝術素養(yǎng)培育、口才與交際模擬等17個特質培養(yǎng)實訓室，為落實學生特質培養(yǎng)和切實開展職業(yè)興趣分析、職業(yè)性格測試、能力探索訓練提供了廣闊空間。中心宗旨在于立足學生的全面發(fā)展需求和社會的人才需求，著力提高學生職業(yè)能力和發(fā)展能力，重點培養(yǎng)學生主體精神、人文素質和完善人格，全面提升學生的核心競爭力。中心面向全校師生開放，集教學、實訓、體驗、觀摩于一體，采用體驗式、互動式教學方法，實行項目模塊化管理。通過科學系統(tǒng)的實踐達到體驗式教育的卓越效果，是教學、科研、社會服務和學生實踐四位一體的良性互動的平臺，有效推動專業(yè)建設、課程改革、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，形成了完整的應用型院校本科學生特質培養(yǎng)模式。

2.2 大學生特質培養(yǎng)教育教學

應用型院校學生特質培養(yǎng)，以企業(yè)、社會對高校人才的需求結構為導向，將特質培養(yǎng)理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程。通過針對性課程設計，彌補專業(yè)教學資源不足，促進單純知識型教學向能力型教學轉變，樹立學生良好的溝通意識，鍛煉學生對抗挫折能力、自我學習、執(zhí)行能力和實踐操作能力的情境式模擬體驗，促進學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力形成，提升學生質量與企業(yè)需求的契合度。首先，改進特質培養(yǎng)教學方法。大學生特質培養(yǎng)的教學團隊，全面分析特質培養(yǎng)相關研究成果，深入剖析特質培養(yǎng)內涵，加深對特質培養(yǎng)的理解，確保能夠將特質培養(yǎng)理念貫穿教學全過程。為此，大學生特質培養(yǎng)團隊開展了為期四年的教學實踐，每年教學課時量為294學時，其中，理論課程84學時，實踐課程210學時，全方位打造了第二課堂項目式學習課程。其次，建設大學生特質培養(yǎng)系列教材。為深化特質教學內容，團隊采用了教材開發(fā)與課程教學、基礎理論教學體系與特質實踐教學體系、課堂教學平臺與課外實踐平臺“三同步”方案，實施特質要素模塊化、項目式教學。開發(fā)了高等教育出版社的《大學生必修的十堂課》特質培養(yǎng)教材，開設了大學生特質培養(yǎng)專周課程，并配套《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》《大學生就業(yè)指導》《演講與口才》《大學音樂》等輔助選修課程。再次，打通特質培養(yǎng)效果評價與企業(yè)需求對接。特質教育注重人才培養(yǎng)效果評估，采用多元主體評價方法，形成了企業(yè)、學校、學生一體化評價測評量表，突出企業(yè)用人需要，兼顧學生未來發(fā)展?jié)摿Γ粩鄧@大學生特質培養(yǎng)過程中問題與企業(yè)需求映射，動態(tài)優(yōu)化大學生特質培養(yǎng)實踐操作。

2.3 大學生特質培養(yǎng)團隊建設

為保障中心最大化開發(fā)和利用，中心實行輔導員、校友導師雙導師隊伍建設。一是緊抓輔導員隊伍重要力量。中心共有專職、兼職輔導員共66人，其中具有副教授、碩士及以上學歷共65人，涵蓋思想政治教育、教育學、通信工程、機械制造、計算機等專業(yè)，專業(yè)分布廣泛、知識結構合理。年齡位于28—35歲之間，充滿活力且富有創(chuàng)新意識。同時，為了提升輔導員參與大學生特質培養(yǎng)的能力，團隊形開設了輔導員專題培訓、素質拓展、創(chuàng)新論壇等品牌活動。二是團結校友隊伍核心力量。團隊組織聯(lián)絡了50位優(yōu)秀校友，并聘請為特質中心校友導師。校友導師多為企業(yè)高管、政府管理人員等，經(jīng)驗閱歷豐富、知識技能出眾，對學生特質培養(yǎng)有著重要的引領作用。為進一步穩(wěn)定校友導師隊伍，團隊積極創(chuàng)建校友信息平臺、校友講壇等系列活動，促進校友與學校項目共建共贏。

3 大學生特質培養(yǎng)優(yōu)化升級

3.1 打造以核心素養(yǎng)為導向的育人體系

學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力[9]。大學生特質，側重大學生社會適應能力和長遠發(fā)展能力的闡釋，本質上與核心素養(yǎng)殊途同歸。大學生特質人才培養(yǎng)的落地，則為大學生核心素養(yǎng)的培育提供了一種實踐路徑。

以核心素養(yǎng)為導向的應用型高校育人體系，旨在從人才培養(yǎng)理念、專業(yè)課程體系、教育教學以及教育質量評價體系四大方面著手，探索應用型本科院校育人方式變革的具體內涵和改革路徑，將素養(yǎng)理念納入應用型本科院校教育教學全過程，依托特質實踐中心，持續(xù)推進“思想認知—情境體驗—行為實踐”同步式特質教育方法，開展特質主題班會及心理健康教育特質訓練、職業(yè)興趣分析、職業(yè)性格測試、能力探索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等訓練。嚴格把控課程結構、培養(yǎng)過程、畢業(yè)標準等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識、能力素質同步提升，建立明確對應畢業(yè)要求且能支撐專業(yè)能力目標和核心素養(yǎng)的矩陣式課程結構，為應用型本科高校的人才培養(yǎng)模式提供導向。創(chuàng)新核心素養(yǎng)視角下大學生特質培養(yǎng)的教學模式。探索第一、二、三課堂和思政課堂相結合模式，繼續(xù)采用教材開發(fā)與課程教學同步、基礎理論教學體系和特質實踐教學體系同步、課堂教學平臺與課外實踐平臺同步的“三同步”方案，開發(fā)模塊化、立體化課程，組建跨學科、跨校際教學團隊，加強教材建設，深化特質教學內容，有機融入人文教育、美育教育和勞動教育等內容，讓學生在多元化課堂中得到人文素養(yǎng)和科學精神方面的提升，實現(xiàn)應用型本科學生的全面發(fā)展。

3.2 全方位推動應用型本科院校育人方式變革

聚焦國家需要和市場需求，以核心素養(yǎng)理念為引領，對照高校畢業(yè)生應具備的適應終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的素養(yǎng)要求，從特質培養(yǎng)的頂層設計、課程體系和評價體系的建設，應用型本科高校大學生的特質的育人和平臺方式的變革，一是將“素養(yǎng)”理念納入應用型本科院校教育教學全過程。圍繞中心開展的以核心素養(yǎng)為綱的特質課程，提升學生心理健康能力、實踐創(chuàng)新能力等，面對特殊時期學生的特點，將綠色和諧的生存與發(fā)展理念融入學生特質培養(yǎng)過程，強化人才的綠色特質；二是探索核心素養(yǎng)視角下大學生特質培養(yǎng)的教學模式創(chuàng)新。突破同質化教學模式，采用教材開發(fā)與課程教學、基礎理論教學體系和特質實踐教學體系、課堂教學平臺與課外實踐平臺“三同步”方案，開發(fā)模塊化、立體化課程，強化實訓環(huán)節(jié)；三是優(yōu)化資源配置，全方位完善特質培養(yǎng)實踐平臺。著力“大學生特質培養(yǎng)創(chuàng)新中心”實踐教學平臺運用，推進“第二課堂成績單制度”為抓手的網(wǎng)絡平臺建設，聯(lián)動校企合作以及實踐基地的運用；四是打造構建核心素養(yǎng)視角下應用型本科高校大學生“素養(yǎng)”培養(yǎng)的師資隊伍。一方面，以核心素養(yǎng)統(tǒng)領學科教育教學，以學生核心素養(yǎng)體現(xiàn)引領和促進教師專業(yè)發(fā)展。另一方面，探索培養(yǎng)基于核心素養(yǎng)綜合知識儲備的隊伍建設，將教師隊伍、輔導員隊伍和校外資源的整合。同時深化相關培養(yǎng)機制、運行機制。

3.3 大學生特質培養(yǎng)效果評價

以核心素養(yǎng)為導向的應用型本科高校人才培養(yǎng)是以社會和用人單位需求為指揮棒，學生培養(yǎng)的質量是以實際效果和產出為檢驗標準。因此在應用型本科高校人才培養(yǎng)工作中，基于需求導向的大學生素養(yǎng)評價模型可以起到明確人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)層次的作用。應用型本科院校學生的“素養(yǎng)”培養(yǎng)不是靜態(tài)的教學過程，而是結合實際情景和實際需求的動態(tài)教育過程。依據(jù)核心素養(yǎng)改革教育質量評價體系，探索生生合作、師生合作、校企合作評價，及時收集學生和社會的反饋，打破“學”“評”界限，把評價作為學習的深入和強化手段。實現(xiàn)針對不同階段、不同學科學習內容的評價和反饋標準，健全教育質量反饋改進機制。

3.4 構建大學生特質培養(yǎng)長效機制

多措并舉，完善保障機制。嚴格學生管理制度，狠抓養(yǎng)成教育，鞏固特質教育成果；建立激勵機制，將課程納入教學體系，計算學生學分及教師課酬；完善組織機構，配備專門管理人員，經(jīng)費、設施和場地等給予保障。其次，加強師資隊伍建設，保障教學質量。輔導員隊伍加強了心理學、人力資源、藝術等專業(yè)人才配備，豐富了教師專業(yè)結構；積極開展培訓和省內外經(jīng)驗交流學習，選送校內的“十佳輔導員”赴國外考察學習；以創(chuàng)新發(fā)展性思維指導輔導員隊伍專業(yè)化培養(yǎng)。再次，完善評價體系，實施學生動態(tài)性評價。設立《大學生綜合素質教育實施“五個一工程”記錄卡》，將學生特質教育過程中的成績和表現(xiàn)全程記錄在冊，輔以量化認定。最后，利用學校百年厚重的辦學歷史和杰出校友陳毅的教育資源，優(yōu)化環(huán)境，營造特色文化氛圍。

4 結語

大學生特質培養(yǎng)的研究與實踐，對高校人才培養(yǎng)改革提供了一個可供借鑒的依據(jù)。該成果理論研究深入系統(tǒng)，對解決當前高校教育面臨的瓶頸問題提供了有益指導，對于彌補企業(yè)急需的高技術人才缺口，帶動高等教育體系的自我完善有積極的作用，相關研究成果獲得教育部等7項獎勵。四川省高校思想政治教育研究會推薦在省內院校推廣應用，省內外12所兄弟院校借鑒應用，產生了良好示范效應。

新形勢下，大學生特質培養(yǎng)的改革實踐深入持久，尚有相當廣闊的拓展空間，還需深入到具體行業(yè)需求，進一步優(yōu)化特質培養(yǎng)模式，包括對“特質中心”平臺更深入有效地開發(fā)利用，仍是深化大學生特質培養(yǎng)的重要議題。