新任教師成長目標的“內(nèi)”“實”“長”

李繼恒

新任教師在接受完系統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí)后，進入新崗位的他們欠缺的是真實的課堂體驗和充足的工作信心，有大量工作疑惑渴求在日?，F(xiàn)實中得到客觀感知和有效點撥。在自我專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)校和新任教師本人在目標的確定上，常常以優(yōu)秀的他人為標準開展“范式”塑造、以全息課程架構(gòu)為內(nèi)容進行課程安排、以補齊短板為方向落實發(fā)展，結(jié)果總不盡如人意。通過多輪“國培項目”的實踐研究，我認為新任教師的成長目標設(shè)定，要盡量避免“外”（以優(yōu)秀的他人為培養(yǎng)標準）、“全”（以全息課程為培訓(xùn)架構(gòu)）、“短”（以補短板為提升方向），而宜于尚“內(nèi)”（刀口向內(nèi)，以我為主）、尚“實”（“訂單式”培養(yǎng)，沉浸感知）、尚“長”（揚長避短，激發(fā)自信）。

新任教師的專業(yè)發(fā)展點宜向“內(nèi)”尋找

新任教師專業(yè)成長，以國家規(guī)定的教師專業(yè)發(fā)展標準為圭臬，是面向未來的，在操作層面通?？偸且乐F(xiàn)有經(jīng)驗，以理想狀態(tài)設(shè)定課程結(jié)構(gòu)，以資深教師為引領(lǐng)導(dǎo)師和成長榜樣。實踐證明，這種有明確目標導(dǎo)向，以陌生人為榜樣的培訓(xùn)，看似具象，實則更為抽象。一是因為這種目標導(dǎo)向是人為設(shè)定的而不是出于發(fā)展者本人的意愿；二是這些被奉為人生導(dǎo)師的“范式榜樣”，不高大自己不服，太高大又離自己太遠；三是自己的發(fā)展點，怎么能在他人身上尋得范本？所以這些偏離發(fā)展主體意愿的目標設(shè)定，對發(fā)展者本人來講顯得更加空洞且離題萬里。青年人思想上很難認同，行動上不易接受。

一個人在發(fā)展的過程中，其實除非他故意，否則他在一路往前奔的時候，并不認為自己身上有任何缺點和不足。他身上肯定有不足，這個不足只有被他意識到的時候才能被改進，而缺點的發(fā)現(xiàn)，往往要在別人提醒后才能意識到。我們的發(fā)展目標和成長過程的全部，其實就是發(fā)現(xiàn)自身潛在的不足和解決具體的問題，而不是遠在天邊的那個所謂終點。青年教師的成長目標是根據(jù)其自身存在的問題確定的，優(yōu)秀的榜樣只能作為發(fā)現(xiàn)問題的參照坐標而已。

新任教師課堂內(nèi)容要重“實”

新任教師培訓(xùn)往往有系統(tǒng)的課程體系，要處處兼顧、面面俱到，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展、素養(yǎng)健全、人格完整的教育者。新任教師經(jīng)過師范院校的系統(tǒng)教育，專業(yè)的知識和能力結(jié)構(gòu)已基本形成了?，F(xiàn)在不是他們一切從零開始、搭建“四梁八柱”的時候，而是立足實際、充實經(jīng)驗、填補空缺的時候。培訓(xùn)的組織者用盡匠心和苦心優(yōu)化課程內(nèi)容、延請高級講師、優(yōu)化日程安排，卻似乎永遠滿足不了需求者的胃口，費心費力的結(jié)果往往是吃力不討好。新任教師的課程內(nèi)容和培訓(xùn)方式到底該怎么定呢？

“訂單式”培養(yǎng)，其實是一個很好的策略，即依據(jù)學(xué)員的實際需求來安排課程，而不是憑空臆想的所謂的系列“高端課程”。事前與學(xué)員做深入交流，或座談，或問卷，了解他們真正關(guān)心的事情、真實遇見的問題，掌握他們的困惑，了解他們的實情，哪怕是看似過分的訴求和過于個性的需求，都一概搜集上來。要知道，學(xué)員的任何愿望背后一定有其特殊的原因。如果我們真誠待人、熱情追問，就會了解其更深層的實情。對培訓(xùn)對象有了全面深入的了解和掌握，才能真正做到心中有數(shù)、有的放矢，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。一切從實際出發(fā)，尊重學(xué)員的意見，信任學(xué)員的真誠，就能以人為本，制定出最客觀務(wù)實的課程架構(gòu)來。

培訓(xùn)課程實了，培訓(xùn)的方式也要實。新任老師更需要看到資深教師常態(tài)化的工作狀態(tài)，而不是像師范院校里一樣系統(tǒng)地聽講座。相比有條不紊的精心安排，更愿意看到的是名校名師的日?；緺顟B(tài)、突發(fā)情況的應(yīng)對策略。學(xué)員與指導(dǎo)老師“一對一”跟崗式的“浸入式”學(xué)習(xí)，是新任教師最渴求的培訓(xùn)形式。自然狀態(tài)下的跟崗實踐，既有學(xué)員視角的自然觀察和主觀認知，以及主動質(zhì)疑請教，也有名師的經(jīng)驗介紹和客觀分析，以及現(xiàn)實的課堂示范。常態(tài)化的問題，在常態(tài)化的工作中去解決。這樣的“影子培訓(xùn)”，不僅有“知其然，亦知其所以然”的學(xué)理探討，更有“學(xué)為人師，行為世范”的精神熏陶。觀察學(xué)習(xí)，反思頓悟，教學(xué)相長，實踐提升，“一對一”的“小學(xué)習(xí)”，比架構(gòu)宏大的課程體系更加務(wù)實有效。

新任教師發(fā)展方向宜偏向“長”

“木桶理論”給我們造成了巨大的認知偏見，認為只有補齊短板才是最優(yōu)最快最直接的成長，只有不斷提高短板才能不斷提升自己的綜合水平。尋找和補齊短板，似乎成了專業(yè)成長和業(yè)務(wù)提升的唯一方向、全部內(nèi)容和最佳方法。然而，在自己不擅長的領(lǐng)域長期一味抗爭，即使再堅強的人，也不免因挫折而沮喪、因失敗而焦慮，無法長期保持自信樂觀的態(tài)度和高昂的奮斗精神。曾經(jīng)的優(yōu)勢特長，也會因為長期松懈而不再具備競爭力。

個人認為，“失敗乃成功之母”未必就對，對青年人來講，“‘成功’才是成功之母”。青年教師成長的方向，不是想著如何改進自己的缺點，彌補自己的不足，而應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)自己的長處，發(fā)展自己的優(yōu)勢，并讓它變得非常突出、特別鮮明，以至于成為他的標識和印記。這個長處什么時候停止呢？沒人阻擋的話，就一直發(fā)展，直到有一番大作為。

有人說，一味發(fā)展你的長處，那短板就不管不顧了嗎？那豈不是要讓自己做一個有缺陷的人？其實，年輕人的優(yōu)勢特長并不“優(yōu)”也不“長”，存在著大量明顯的缺陷與不足。我們就是在修正錯誤的過程中不斷發(fā)展和完善自己，只不過是朝向自己優(yōu)勢領(lǐng)域的方向而已。發(fā)展優(yōu)勢特長時，自身的弱項缺點也在縮小。這個缺點的縮小，不僅是因為優(yōu)點的放大而相對地縮小，更因為專注于彰顯優(yōu)勢，新的格局讓我們主動消減了大量明顯的缺點，我們的缺陷也在變小。以改正缺點、彌補不足為核心任務(wù)的，是資深教師專注于“問題”，提升自我修養(yǎng)、完善個人品質(zhì)的任務(wù)，它是另一個階段，即自我提升階段的工作。對于年輕教師來講，揚長處、避短處，不失為最有效的個體發(fā)展策略。