基于新工科與OBE 理念的《電子顯示技術(shù)》教學(xué)模式研究

朱文均

（景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，江西 景德鎮(zhèn) 333403）

“新工科”是國(guó)家基于國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、戰(zhàn)略發(fā)展新需求提出的新時(shí)代工程教育改革的新方向，是國(guó)家推進(jìn)高等教育改革的新戰(zhàn)略。自2017年國(guó)家正式提出“新工科”建設(shè)以來，關(guān)于“新工科”人才培養(yǎng)模式的研究如火如荼，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“新工科”人才培養(yǎng)的模式主要有能力導(dǎo)向教育（CBE）模式、成果導(dǎo)向教育（OBE）模式和構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)行教育（CDIO）模式。

OBE理念是一種注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生最終的學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重點(diǎn)、從預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)、重構(gòu)、改善教學(xué)過程的教育理念。以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)是OBE理念遵循的三個(gè)核心原則?；贠BE理念的教學(xué)模式在實(shí)踐過程中更加突出教育的實(shí)用性和教學(xué)成果的重要性，與“新工科”建設(shè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

《電子顯示技術(shù)》是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課。通過本課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握顯示技術(shù)領(lǐng)域的新理論、新知識(shí)和新技術(shù)，把握顯示技術(shù)的發(fā)展方向，為其從事電子顯示技術(shù)工作奠定重要基礎(chǔ)。目前，《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)模式中仍存在許多問題，如教學(xué)理念滯后、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法及手段單一、課程考核不全面等。因此，本文以《電子顯示技術(shù)》課程為研究對(duì)象，開展基于新工科與OBE理念的《電子顯示技術(shù)》教學(xué)模式研究具有重要意義。[1]

1 “新工科”背景下基于OBE理念的《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)模式研究

基于“新工科”建設(shè)和OBE理念，針對(duì)我?！峨娮语@示技術(shù)》課程教學(xué)中存在教學(xué)理念滯后、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理、教學(xué)方法及手段單一、課程考核不全面等問題，通過OBE教學(xué)理念研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程教學(xué)研究來開展“新工科”背景下基于OBE理念的《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)模式研究。

1.1 OBE教學(xué)理念研究

教育理念的創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的核心。教學(xué)理念是教學(xué)的靈魂、是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)效果起著決定性作用。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)理念的革新，是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。OBE理念以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出和能力的養(yǎng)成。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識(shí)OBE理念是關(guān)鍵。我校作為一所地方高校，開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作比較晚，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課題體系構(gòu)建、課程設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中缺乏OBE理念的引入，另外，教師對(duì)OBE理念認(rèn)識(shí)不夠深入。2021年我?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”順利通過我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家組考察，成為我校第一個(gè)通過國(guó)家工程教育專業(yè)認(rèn)證專業(yè)，全校掀起了學(xué)習(xí)OBE理念的熱潮，強(qiáng)化了大家對(duì)OBE理念的認(rèn)識(shí)，為我校工科專業(yè)建設(shè)樹立了典范。以我校“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化”專業(yè)的工程教育認(rèn)證為契機(jī)，深入研究OBE教學(xué)理念，并將以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)貫穿于《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。

1.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是教學(xué)理念的執(zhí)行人，直接決定課程教學(xué)的效果。OBE教學(xué)理念的有效實(shí)施離不開高水平的教師及教師團(tuán)隊(duì)?！峨娮语@示技術(shù)》課程內(nèi)容豐富，學(xué)科交叉特征明顯，涉及物理、材料、電子、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，可以結(jié)合不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，獲得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，推動(dòng)教師集成化管理的發(fā)展，將教學(xué)從教師的個(gè)體勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)合作，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的專業(yè)壁壘，更好地踐行OBE教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)的“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)隸屬我校機(jī)械電子工程學(xué)院，本專業(yè)目前擁有專業(yè)教師9人，均具有博士學(xué)位，年齡梯度和職稱結(jié)構(gòu)合理，均來自教學(xué)、科研第一線，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)科領(lǐng)域?yàn)槲锢怼⒒瘜W(xué)、材料、微電子學(xué)及信息自動(dòng)化等。經(jīng)過近幾年的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)初具規(guī)模，現(xiàn)已申報(bào)江西省省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)專業(yè)及相關(guān)課程的最新發(fā)展，構(gòu)建專業(yè)課程新體系，將OBE理念深入貫穿到課程教學(xué)過程中。[2-3]

1.3 課程教學(xué)研究

課程教學(xué)的實(shí)施是基于新工科和OBE理念《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)模式研究的終端，也是實(shí)現(xiàn)“新工科”建設(shè)人才培養(yǎng)的重要渠道。課程教學(xué)系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富，主要涉及教學(xué)大綱的制定、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)方式的設(shè)置等，這些因素對(duì)課程教學(xué)效果具有重要影響。教學(xué)大綱是課程教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性文件，是課程教學(xué)開展的總綱領(lǐng)。根據(jù)課程的課時(shí)安排，確定合理的課程內(nèi)容很大程度上決定了課程教學(xué)的有效開展，因此，根據(jù)顯示技術(shù)最新發(fā)展，有效選取課程內(nèi)容，能夠做到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)手段是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的途徑，采取不同教學(xué)手段獲得的教學(xué)效果截然不同。進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)效果。另外，課程考核作為課程教學(xué)成效評(píng)價(jià)的重要手段，如何全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是課程教學(xué)過程中的一個(gè)難題，尤其是OBE理念中的過程考核，不合適的考核方式不僅不能全面、公正反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于教學(xué)效果的真實(shí)情況的獲取和持續(xù)改進(jìn)。[4]

我?！峨娮语@示技術(shù)》課程教學(xué)中存在教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)方式單一等問題。從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核評(píng)價(jià)進(jìn)行《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)研究：修訂《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)大綱，將OBE理念貫穿課程教學(xué)全過程；在有限課時(shí)條件下，根據(jù)《電子顯示技術(shù)》課程最新發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，如縮減或刪除目前淘汰或者使用較少的CRT、PDP等教學(xué)內(nèi)容，增加如VR、AR、QLED等新型顯示技術(shù)內(nèi)容；打破傳統(tǒng)課堂的空間局限性，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)方法，改變以“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，采用PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）法、專題研討、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)踐能力；豐富課程考核方式，注重過程性、階段性考核，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，考察并分析課程目標(biāo)達(dá)成情況，并持續(xù)改進(jìn)。[5]

2 結(jié)語

以工程教育認(rèn)證為契機(jī)，通過OBE教學(xué)理念研究、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和課程教學(xué)研究，從而形成一套“新工科”背景下基于OBE理念的《電子顯示技術(shù)》課程教學(xué)模式。將以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向以及持續(xù)改進(jìn)理念貫穿于課程教學(xué)的全過程；打破傳統(tǒng)教學(xué)中專業(yè)壁壘，借助不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)具有寬廣視野的學(xué)科交叉創(chuàng)新型人才；修訂課程教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建多元化教學(xué)模式及手段、完善課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制；最終實(shí)現(xiàn)“新工科”背景下“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。