基于產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機制的探索與實踐

高海英

（阜新市教育服務中心）

近年來，阜新職業(yè)教育依據(jù)《國家職業(yè)教育改革方案》《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》等文件要求，落實立德樹人、德技并修的育人宗旨，實施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機制，取得了一定成果。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及在職業(yè)教育中的意義

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”指的是產(chǎn)業(yè)，“教”則是教育，兩者分屬于不同部門，但內(nèi)核卻存在供需關(guān)系。產(chǎn)教融合是參與合作的雙方為了資源利用效益達到最大化，以服務社會經(jīng)濟，特別是服務當?shù)亟?jīng)濟為出發(fā)點，以“產(chǎn)學研用”為載體，以利益獲取為驅(qū)動，以培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)技能人才為核心的一種互利共贏的實踐模式。

實施產(chǎn)教融合能實現(xiàn)多方聯(lián)動、多種成效。一是能為學生提供真實的實習實訓環(huán)境和實踐歷練機會，加深學生對知識的理解和應用，提高學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力，并為學生工學結(jié)合、勤工儉學創(chuàng)造條件。二是促進專業(yè)課教師參加實踐，使其將理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合、教學與科研相結(jié)合，有利于提高教師自身的業(yè)務素質(zhì)和教學質(zhì)量，對職業(yè)學校建立一支過硬的師資隊伍也有著十分重要的意義。三是為職業(yè)學校培養(yǎng)了一大批懂技術(shù)、會管理的人才，這些人才走上社會，必然會成為各領域的行家里手，這有利于服務地方經(jīng)濟發(fā)展，促進地方經(jīng)濟繁榮。四是使企業(yè)崗位標準需求與學校專業(yè)教學標準無縫銜接，吸收企業(yè)技術(shù)骨干、學者、專家參與培養(yǎng)目標研討、教學計劃制訂，促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的問題審視

（一）職業(yè)學校專業(yè)設置與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)契合度分析

1.專業(yè)設置適應區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要性

職業(yè)教育的目的是深化產(chǎn)教融合、校企合作，堅持德技并修、育訓結(jié)合，致力于學生就業(yè)能力的提升和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展，為經(jīng)濟社會提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，要使經(jīng)濟發(fā)展得更好、更強，專業(yè)設置就必須與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相契合。

2.專業(yè)設置與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度不高的主要原因

一是傳統(tǒng)專業(yè)的調(diào)整與改造進展緩慢。例如，阜新實施去產(chǎn)能，想要徹底擺脫對煤炭的依賴，但服務于地方煤炭產(chǎn)業(yè)60多年的采煤綜合機械化、礦井通風、礦山機電等專業(yè)，受設備更新、資金投入和教師轉(zhuǎn)崗培養(yǎng)周期的限制，不能快速實現(xiàn)專業(yè)轉(zhuǎn)換。二是新興產(chǎn)業(yè)缺少專業(yè)人才的有效支撐。例如，由露天礦改造的百年國際賽道城缺乏專業(yè)人才，需要大量裁判員、教練員及陪練員的供給，致使產(chǎn)業(yè)的良性持續(xù)發(fā)展受到了一定影響。

（二）職業(yè)學校校企合作缺乏深度的困境分析

1.企業(yè)效益短期無法實現(xiàn)，導致企業(yè)參與校企合作的積極性不高

目前的校企合作模式大多是以職業(yè)學校為主體，學校主動找企業(yè)對接，企業(yè)在很多情況下被動參與。而企業(yè)追求效益最大化，很多中小型企業(yè)迫切想看到成效，但校企合作效益需要一段時間才能體現(xiàn)出來，因此企業(yè)不愿意接受這種合作模式。

2.職業(yè)學校育人質(zhì)量不高，導致企業(yè)缺乏參與合作的吸引力

一是學校對學生入校前的基本情況及內(nèi)在訴求缺少調(diào)查分析，部分學生不能依據(jù)自身愛好和特長選擇專業(yè)。這種專業(yè)目標的不確定性，使學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力難以達到企業(yè)需求的人才標準。二是職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案與企業(yè)需求契合度較低，致使培養(yǎng)的學生不適應企業(yè)需要，企業(yè)不能從學校獲得人才紅利，產(chǎn)教融合對企業(yè)沒有吸引力。

3.校企合作形式多為松散的、非實質(zhì)性的模式

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校企雙方各自關(guān)注的視角不同：企業(yè)更多的是關(guān)注人的“使用”，學生通過勞動付出獲取報酬；而學校更多的是關(guān)注人的“培養(yǎng)”，想利用企業(yè)環(huán)境培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。然而，校企現(xiàn)有的合作仍然多以學生到企業(yè)實習實訓、企業(yè)提供實習基地等合作模式為主。這種合作模式不能建立起一個可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)機制，也不能實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化組合，與辦學的整體效益相去甚遠。

（三）職業(yè)學校師資水平不能滿足企業(yè)人才培養(yǎng)需要

1.師資來源渠道相對單一

職業(yè)學校的教師大多只掌握理論知識，缺乏生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。有資料顯示，職業(yè)院校中有66.6%的教師是從高校畢業(yè)后直接上講臺。盡管學校從企業(yè)招聘一些專業(yè)兼職教師，但由于工作崗位的不確定性，導致兼職教師不能安心工作、專注教學。國家有關(guān)政策提出通過“流動編制”解決有實踐經(jīng)驗的兼職教師的待遇問題，但受諸多因素影響，政策很難落地。

2.職業(yè)學校“雙師雙能型”教師匱乏

職業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)德技并修、掌握專業(yè)基礎知識和有實踐動手操作能力的技術(shù)技能人才。因此，教師的理論知識和實踐能力必須都過硬，但目前很多學校缺乏“雙師雙能型”教師。雖然部分學校有計劃地讓教師到企業(yè)參與培訓和掛職鍛煉，但大多數(shù)教師都停留在理論認知上，沒有深層次的與實踐有效對接，教師教學實踐能力與企業(yè)生產(chǎn)要求還有一定距離。

三、產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人機制的探索與實踐

（一）按照地方產(chǎn)業(yè)布局實施專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整

阜新市對接綠色農(nóng)業(yè)食品產(chǎn)業(yè)，打造第一產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，全面提升現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展水平。按照阜新市縣域經(jīng)濟發(fā)展，完善四大特色種植基地建設，依據(jù)“穩(wěn)糧油、壯畜牧、強果蔬、擴特產(chǎn)”的發(fā)展思路，重點加強縣級職教中心現(xiàn)代農(nóng)藝技術(shù)（含林果、蔬菜）、動物醫(yī)學、畜牧獸醫(yī)、設施農(nóng)業(yè)技術(shù)、農(nóng)業(yè)機械使用與維修、農(nóng)產(chǎn)品電商等專業(yè)的建設，形成適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展并以農(nóng)業(yè)為主導的專業(yè)體系。

阜新市對接裝備制造液壓產(chǎn)業(yè)，打造第二產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，全面推進工業(yè)化進程。阜新依據(jù)加快推進“工業(yè)強市”的發(fā)展戰(zhàn)略，重點加強中高等職業(yè)院校的工程造價、建筑工程技術(shù)、道路橋梁工程、汽車運用與維修、機械制造與自動化、機械加工技術(shù)、機電一體化、數(shù)控應用技術(shù)、焊接應用技術(shù)等專業(yè)建設，促進產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級和產(chǎn)業(yè)鏈延伸。

阜新市對接健康旅游數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)，打造第三產(chǎn)業(yè)專業(yè)群，發(fā)展壯大市域現(xiàn)代服務業(yè)。阜新依據(jù)市域經(jīng)濟發(fā)展以現(xiàn)代服務業(yè)集聚區(qū)建設為重點的產(chǎn)業(yè)布局，重點加強中高等職業(yè)學校護理、醫(yī)學檢驗、老年護理及康復技術(shù)、電子商務技術(shù)、數(shù)字媒體應用技術(shù)、廣告設計與制作、移動通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡及應用、導游等專業(yè)建設，為康養(yǎng)基地、鄉(xiāng)村特色旅游、“云”經(jīng)濟、網(wǎng)紅經(jīng)濟提供有力的人才供給。

（二）按照專業(yè)崗位標準實施師資融合

阜新全力打造以培養(yǎng)“工匠人才”為核心的專業(yè)帶頭人工作室創(chuàng)新團隊。為了推進產(chǎn)教深度融合，深化“三教”改革，創(chuàng)新教育教學模式，2013年，在阜新市教育局的大力支持下，職教部門遴選焊接技術(shù)應用、汽車運用與維修、計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡技術(shù)、幼兒保育、電氣設備運行與控制、畜禽生產(chǎn)技術(shù)、作物生產(chǎn)技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應用、電子商務、藝術(shù)設計與制作、護理等涉及一、二、三產(chǎn)業(yè)的12個專業(yè)，融合高校學者教授、行業(yè)企業(yè)技師專家、教育教學研究人員、一線專業(yè)“雙師型”教師等人員，組建專業(yè)研究團隊，啟動阜新市專業(yè)帶頭人工作室建設項目。工作室主要職責：以深化產(chǎn)教融合、校企合作為主線；以“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程”三個對接為切入點；以培養(yǎng)“德技并修”、具有工匠精神的實用技術(shù)技能人才為核心；以服務經(jīng)濟社會、實現(xiàn)人才有效供給為目的，打造和諧奮進的創(chuàng)新團隊。目前，這項工作已經(jīng)扎實穩(wěn)定運行8年。通過高層次導師引領、專家技師示范、名優(yōu)教師實踐，推動了校企合作、產(chǎn)教融合，改革創(chuàng)新了教育教學及人才培養(yǎng)模式，為全面提高技術(shù)技能人才質(zhì)量提供強有力的師資保障。

阜新市精心培育以助力鄉(xiāng)村振興為目標的產(chǎn)學研相融合的創(chuàng)新團隊。為了全面貫徹落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，加快新型職業(yè)農(nóng)民隊伍培養(yǎng)，更好地服務“三農(nóng)”，2019年，阜新市蒙古族自治縣以縣級職教中心為載體，與省農(nóng)業(yè)科學研究院、市縣教育服務中心、縣域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展服務中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村合作社等聯(lián)合成立產(chǎn)學研融合創(chuàng)新服務團隊。團隊由科研院所博士生導師、生產(chǎn)管理農(nóng)業(yè)技師、教研部門的研究人員、合作社鄉(xiāng)村工匠、學?！半p師型”專業(yè)教師等50人組成。目前，該項目已運行3年，為推動農(nóng)業(yè)全面升級，促進科技成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的美好愿景提供了堅實的技術(shù)技能支撐。

塑造以崗位標準為契合點的校企深度融合專業(yè)團隊。2014年，阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校焊接專業(yè)與中國核工業(yè)二三建設有限公司（以下簡稱“中核公司”）深度合作，教學標準和企業(yè)崗位技能標準緊密契合，并對校企合作師資團隊提出明確要求。一是企業(yè)派專家導師常駐學校，采用現(xiàn)場指導、網(wǎng)上授課及講座相結(jié)合的方式，在教師培訓中植入中核集團的企業(yè)文化、企業(yè)管理、崗位標準、實訓課程、人才培養(yǎng)方案等，從技能學習、訓練、夯實、精進“四個維度”全程跟蹤把控。先后到校指導的企業(yè)專家有中核公司首席技師姚軍、中央電視臺《大國工匠》上榜人物——中核公司未曉朋等。在指導中，專家通過情感交流和行為感染，不僅傳遞耐心專注、一絲不茍、精益求精、有責任擔當?shù)摹敖橙司瘛?，也傳承“嚴之又嚴、慎之又慎、細之又細、實之又實”的?nèi)在修為。二是學校派專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，參加焊接特種作業(yè)學習，考取資格證書，形成企業(yè)專家到校指導、學校教師入企學習的雙向交流模式，提升專業(yè)建設水平，推動專業(yè)發(fā)展壯大。

（三）按照企業(yè)崗位需求探索人才培養(yǎng)模式

1.涉農(nóng)專業(yè)探索“產(chǎn)學研用”交匯融合人才培養(yǎng)模式

阜新市按照企業(yè)崗位需求，探索“產(chǎn)學研用”交匯融合人才培養(yǎng)模式?！爱a(chǎn)學研用”合作教育就是充分利用學校與企業(yè)、科研單位等，在教學環(huán)境、教學資源、人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。

一是圍繞“產(chǎn)業(yè)”對接項目。依靠農(nóng)業(yè)發(fā)展鏈接鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯及“農(nóng)村合作社”，按照地方產(chǎn)業(yè)人才需求和學校開設的專業(yè)（果樹、蔬菜、農(nóng)作物、畜牧獸醫(yī)）找好服務對接項目（如玉米高產(chǎn)栽培項目），并在生產(chǎn)實踐中指導學生掌握關(guān)鍵技術(shù)要領，培養(yǎng)學生動手能力和意志品質(zhì)。

二是圍繞“項目”重構(gòu)課程。學校結(jié)合對接項目，按照生產(chǎn)技術(shù)標準重構(gòu)課程體系，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程及職業(yè)技能等級標準等相關(guān)內(nèi)容以“活頁教材”的方式融入專業(yè)課程教學，促進學生獲得職業(yè)技能等級證書與學歷證書。

三是圍繞“實驗”科學論證。遼寧省農(nóng)業(yè)科學院提供農(nóng)業(yè)實驗項目的載體及實驗操作流程文本資料，教師帶領學生參與實驗全過程，對實驗結(jié)果進行對比分析，找出問題并提出解決問題的辦法，培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和專心專注的“工匠精神”。

四是圍繞“農(nóng)戶”做好服務。通過參與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐和科學實驗，學生在“雙導師”的指導下，一方面，將所學知識應用到實踐，提升自身實踐能力；另一方面，參與“農(nóng)村合作社”對新技術(shù)成果應用的全過程，學習技能技巧，親身感受“產(chǎn)學研用”。

目前，阜新市“產(chǎn)學研用”交匯融合人才培養(yǎng)模式已運行3年，共完成各類培訓200場次，惠及35個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、290個村屯，培訓學員近萬人；編寫了農(nóng)戶培訓手冊，有《種植技術(shù)》《養(yǎng)殖技術(shù)》《農(nóng)業(yè)機械化新技術(shù)》等，真正把農(nóng)業(yè)科學技術(shù)送進農(nóng)村，把成果帶入農(nóng)家。

2.校企聯(lián)合開發(fā)“三定一分”人才培養(yǎng)模式

阜新市第一中等職業(yè)技術(shù)專業(yè)學校焊接專業(yè)與中核公司核能事業(yè)部聯(lián)合開發(fā)“三定一分”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“核級焊工”。

一是“定方向”。校企以培養(yǎng)德技雙馨的“核級焊工”為宗旨，以國家核安全局頒布的核級焊接要求為教學標準，逐步培養(yǎng)高速軌道交通和航天領域要求的“核級支架焊工”“核級管道焊工”“核級主管道焊工”。

二是“定場地”。校企共設定三個教學場地：校內(nèi)基礎教學場地設置60個工位，承擔第一、第二、第三學期教學；校企共建“核級焊工”培養(yǎng)場地，設置52個工位，承擔第四學期教學；企業(yè)焊接培訓中心（中核集團），承擔第五、第六學期教學。

三是“定師資”。校企雙方組建師資合作團隊。學校教務處與企業(yè)焊接管理中心進行專業(yè)建設：學校焊接教研室與企業(yè)焊培中心進行技術(shù)和技能對接；企業(yè)技能專家駐校指導，學校教師進入企業(yè)體驗學習，并考取資質(zhì)證書；學校焊接專業(yè)教練與企業(yè)教練聯(lián)合培養(yǎng)人才。

四是“分階段”?；A階段，在第一、二、三學期，以理論知識培養(yǎng)為主，企業(yè)人力資源部工作人員與技能專家遠程指導；提升階段，在第四學期，以企業(yè)專家現(xiàn)場指導為主，學校教師配合管理；考證階段在第五學期，學生在企業(yè)技能專家指導下進行核級焊接資質(zhì)的考取，學校教師配合管理；學徒階段，在第六學期以及畢業(yè)后很長一段時間，學生在企業(yè)師傅的指導下進行生產(chǎn)訓練，學校教師遠程配合管理并長期跟蹤記錄。目前“三定一分”人才培養(yǎng)模式已穩(wěn)定運行8年，校企共同研發(fā)專利2項，共同編寫核級焊接實訓教材1套。

多年的專業(yè)教學實踐讓我們意識到，實施產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的關(guān)鍵落腳點有三：一是學校專業(yè)與地方區(qū)域產(chǎn)業(yè)融合是核心；二是學校專業(yè)教師與企業(yè)專家技師融合是關(guān)鍵；三是學校教學標準與企業(yè)崗位標準融合是保障。如何更好地推進產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)的重要作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，是阜新今后仍將不斷探索的課題。