“四史”教育融入思政課的價(jià)值意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑

摘 要： “四史”教育是思政課的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的重要途徑。然而，“四史”教育在融入思政課教學(xué)中陷入思政課教師專業(yè)性不足與教學(xué)方式程序化、學(xué)生對(duì)“四史”的學(xué)習(xí)缺乏深入思考和“四史”教育的教學(xué)資料亟待完善的困境，急需通過(guò)強(qiáng)化思政課教師“四史”教學(xué)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)興趣、拓寬“四史”資料獲取渠道等形式達(dá)到“四史”教育融入思政課教學(xué)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；思政課；有效融入

中圖分類號(hào)：G641" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1001-4225（2022）12-0090-04

2020年1月，“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會(huì)在北京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記在大會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要將學(xué)習(xí)貫徹黨的創(chuàng)新理論與學(xué)習(xí)黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史（即“四史”）緊密結(jié)合起來(lái)，在深化認(rèn)識(shí)中提升理論認(rèn)識(shí)[1]。同年，教育部明確提出要把“四史”教育內(nèi)容納入“加強(qiáng)政治引領(lǐng)”體系，并面向全國(guó)高校師生開(kāi)展“四史”學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。2021年2月，習(xí)近平總書(shū)記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上發(fā)表重要講話，深刻闡述了開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)的意義和要求，為新形勢(shì)下開(kāi)展黨史學(xué)習(xí)活動(dòng)指明了方向，為加強(qiáng)“四史”教育提供了遵循。2022年10月，黨的二十大提出，中國(guó)共產(chǎn)黨保持馬克思主義的蓬勃生機(jī)和旺盛活力、正確回答時(shí)代和實(shí)踐提出的重大問(wèn)題，根源在于堅(jiān)持運(yùn)用歷史唯物主義，中華民族發(fā)展史冊(cè)的歷史性勝利，離不開(kāi)對(duì)歷史主動(dòng)的深刻把握，離不開(kāi)堅(jiān)定的歷史自信[2]。黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史教育的內(nèi)容雖在“四史”教育中各有側(cè)重，但整體上呈現(xiàn)的是中國(guó)共產(chǎn)黨為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興、為世界謀大同的實(shí)踐史，中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)作為“四史”的主線，貫穿于“四史”教育的始終。將“四史”教育同學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理、同學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)新理論，尤其是同習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想相貫通，全面地融入高校思政課課程體系和教學(xué)體系，是新時(shí)代高校思政課改革創(chuàng)新的重要使命[3]。

一、“四史”教育的價(jià)值意蘊(yùn)

欲知大道，必先為史，只有在整個(gè)置身于人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，才能辨別歷史運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和時(shí)代發(fā)展的方向[4]?！八氖贰苯逃恢币詠?lái)都是思政課教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)的重中之重。

（一）“四史”教育是思政課教學(xué)的隱性課程內(nèi)容

新中國(guó)成立后，思政課的課程內(nèi)容經(jīng)歷了更符合時(shí)代發(fā)展的多次調(diào)整。新中國(guó)成立初期，黨史、革命史等歷史類課程在各高校開(kāi)設(shè)的思想政治理論課中占有非常重要的地位，即使經(jīng)過(guò)多次調(diào)整也能在思政課中找到“四史”教育的課程內(nèi)容，由此可見(jiàn)，利用歷史教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)行思想理論教育的傳統(tǒng)。1949年10月，華北高等教育委員會(huì)頒布的《華北?？埔陨蠈W(xué)校一九四九年度公共必修課過(guò)渡時(shí)期實(shí)施暫行辦法》和《各大學(xué)?？茖W(xué)校文法學(xué)院各系課程暫行規(guī)定》，是新中國(guó)第一次出臺(tái)的高校思政課課程方案，在方案中，作為核心課程的“新民主主義論”的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)中國(guó)新民主主義革命史，歷史教育在核心課程中占有較大的比重。1953年6月，高等教育部決定將各高校開(kāi)設(shè)的“新民主主義論”全部改為“中國(guó)革命史”。1956年9月，高等教育部出臺(tái)《關(guān)于高等學(xué)校政治理論課程的規(guī)定（試行方案）》，提出高等學(xué)校應(yīng)在二年級(jí)開(kāi)設(shè)“中國(guó)革命史”課程，在四年級(jí)開(kāi)設(shè)“辯證唯物主義與歷史唯物主義”課程，歷史教育在高等教育中占有重要地位。1961年4月，中央教材編選計(jì)劃會(huì)議編訂的《改進(jìn)高等學(xué)校共同政治理論課程教學(xué)的意見(jiàn)》明確規(guī)定高校須對(duì)各類學(xué)生開(kāi)展“中共黨史”的教育。1978年4月，教育部辦公廳頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校馬列主義理論教育的意見(jiàn)》，要求各高校重新開(kāi)設(shè)“中共黨史”課程。1985年8月，“中共黨史”被調(diào)整為“中國(guó)革命史”，拓展了“中共黨史”的教學(xué)內(nèi)容。2005年3月，《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)》的實(shí)施方案規(guī)定各高校增設(shè)含括中國(guó)革命史、中共黨史、新中國(guó)史和改革開(kāi)放史的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程，奠定了歷史教育在高校思政課中的重要地位。由此可見(jiàn)，歷史教育始終是新中國(guó)高校思政課的重要組成部分，發(fā)揮著思政育人的功能，而各個(gè)時(shí)期的歷史教育內(nèi)容或多或少涉及黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史和社會(huì)主義發(fā)展史的內(nèi)容，這些內(nèi)容是“四史”教育的內(nèi)涵及外延，盡管此時(shí)并沒(méi)有明確提出“四史”教育的概念，“四史”教育也未成體系。但可以表明“四史”教育是思政課教學(xué)的隱性內(nèi)容，在當(dāng)下的思政課教學(xué)中融入“四史”教育，是對(duì)過(guò)往思政課的系統(tǒng)總結(jié)和繼承發(fā)展。

（二）“四史”教育是實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的重要路徑

立德樹(shù)人是對(duì)高校思政課“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本性問(wèn)題的堅(jiān)定回答[5]。“四史”內(nèi)容是高校思想政治理論課程教學(xué)的重要來(lái)源，在高校思想政治教育中融入“四史”教育，是培養(yǎng)擔(dān)任民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、提高新時(shí)代社會(huì)主義接班人質(zhì)量的重要路徑。在思政課教學(xué)過(guò)程中融入“四史”，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代青年的“四史”教育，使青年學(xué)子通過(guò)縱橫比較、中西互鑒的方式汲取歷史力量，傳承民族氣節(jié)，促進(jìn)奮發(fā)力量，激勵(lì)使命擔(dān)當(dāng)，形成正確的歷史觀、世界觀和價(jià)值觀，青年學(xué)子的愛(ài)國(guó)情感與報(bào)國(guó)行動(dòng)必然建立在對(duì)本民族歷史的科學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)之上。理想信念與愛(ài)國(guó)主義是培育新時(shí)代接班人的核心要素，“四史”教育讓青年學(xué)子了解黨和國(guó)家歷史上的關(guān)鍵事件和重要人物，為大學(xué)生成才提供了理論滋養(yǎng)，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的政治認(rèn)同，激發(fā)其民族自豪感[6]?！八氖贰苯逃梢砸龑?dǎo)學(xué)生把握黨和國(guó)家事業(yè)的初心和使命，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想，堅(jiān)定選擇正確道路的思想清醒和行動(dòng)自覺(jué)。為落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)提供重要支撐，在今后建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家?jiàn)^斗歷程中為祖國(guó)添磚加瓦。

二、“四史”教育融入思

政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教師層面：思政課教師專業(yè)性不足與教學(xué)方式程序化

發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是辦好思想政治理論課的關(guān)鍵[7]。黨的十八大以來(lái)，教育部高度重視高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，先后下發(fā)《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019—2023年）》《高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作總體方案》等方案，多次對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍專項(xiàng)建設(shè)工作展開(kāi)部署[8]。然而，由于人們長(zhǎng)期對(duì)思想政治教育的認(rèn)知存在偏差，部分高校發(fā)展思政課教師隊(duì)伍的理念不足，對(duì)發(fā)展思政課教師隊(duì)伍并不重視。許多高校的思政課教師既是專業(yè)課的教師，也是思政課的教師，他們“雙肩挑”承擔(dān)兩個(gè)科目的教學(xué)，使得高校思政課教師的專業(yè)性不足，把思政課當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，并未精心編排，教師對(duì)“四史”內(nèi)容講解淺嘗輒止，“四史”內(nèi)容講授不夠豐富全面系統(tǒng)，學(xué)生未能深刻學(xué)習(xí)“四史”的精神內(nèi)核。此外，教師把“四史”融入思政課的教學(xué)方式亟待優(yōu)化，部分教師順應(yīng)電子信息技術(shù)的發(fā)展，使用多媒體教學(xué)技術(shù)為支撐卻受限于多媒體技術(shù)，使思政課變成了僅播放視頻、用新媒體點(diǎn)名等形式主義的課堂，導(dǎo)致思政課思想熏陶效果不佳。

（二）學(xué)生層面：學(xué)生對(duì)“四史”學(xué)習(xí)缺乏深入思考

高等教育階段的學(xué)生大多數(shù)是成年人，他們的思想已經(jīng)趨于成熟。由于社會(huì)的發(fā)展，新時(shí)代的大學(xué)生眼界開(kāi)闊、思想敏銳，具有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)，但隨之而來(lái)的是存在部分大學(xué)生基于“精致利己主義”思想攻讀學(xué)士學(xué)位的現(xiàn)象，他們價(jià)值認(rèn)同偏離、個(gè)體意識(shí)濃厚、實(shí)用主義傾向重，普遍是為了學(xué)分績(jī)點(diǎn)，以及畢業(yè)后找一份好工作而學(xué)習(xí)[9]。高校思政課考核采用量化的、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行賦分，且該類課程通常給分高且容易通過(guò)。因此，許多青年學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)“四史”是學(xué)習(xí)任務(wù)或畢業(yè)要求，對(duì)“四史”教育的認(rèn)識(shí)僅停留在課本知識(shí)學(xué)習(xí)或應(yīng)付考試的層面，不會(huì)主動(dòng)、積極、自立地去了解學(xué)習(xí)“四史”的重要意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考，不會(huì)用歷史的眼光看待問(wèn)題，更不會(huì)用歷史的規(guī)律指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)。

（三）教學(xué)資源層面：“四史”教育的教學(xué)資料亟待完善

“四史”教學(xué)資料的挖掘是“四史”教育融入思政課教學(xué)的重要課題。目前，高校思政課所使用的各類思政課教材偏重于理論知識(shí)的梳理而缺乏人文思想情感的融入，“四史”教育變成了歷史梳理，且在梳理歷史的時(shí)候，部分歷史教學(xué)資料缺失，教師無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和系統(tǒng)構(gòu)思，為了完成任務(wù)只能生搬硬套，將“四史”內(nèi)容碎片化地植入思政課教學(xué)過(guò)程中。由于“四史”課程的教學(xué)資料不足，在實(shí)際教學(xué)中，部分課程缺乏挖掘思想政治教育資源的意識(shí)，未能用社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀發(fā)展[10]。思政課教師缺少把“四史”和社會(huì)時(shí)事政治相結(jié)合進(jìn)行講解的抓手，難以使課程資源轉(zhuǎn)化為育人資源，不能把“四史”內(nèi)容結(jié)合當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不易形成價(jià)值引領(lǐng)體系。

三、“四史”教育融入思政課

教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）強(qiáng)化思政課教師“四史”教學(xué)學(xué)習(xí)

教師是提升思政課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素，“四史”教育融入高校思政課，就要培養(yǎng)建立專業(yè)化的教師隊(duì)伍。在對(duì)高校教師的培養(yǎng)過(guò)程中，要定期對(duì)思政課教師開(kāi)展“四史”內(nèi)容學(xué)習(xí)工作，形成常態(tài)化的集體備課制度，提升教師的“四史”知識(shí)水平，幫助教師內(nèi)化“四史”內(nèi)容，為教師教授“四史”內(nèi)容奠定理論基礎(chǔ)[11]?！八氖贰苯逃谒颊n的教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的育人意識(shí)和育人能力，思政課教師必須樹(shù)立牢固的育人意識(shí)，時(shí)刻謹(jǐn)記育人的職責(zé)，重視“四史”價(jià)值的傳播[12]。思政課教師應(yīng)根據(jù)課程論，對(duì)“四史”教育融入思政教學(xué)予以科學(xué)的規(guī)劃、認(rèn)真?zhèn)湔n，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善與改進(jìn)，避免以說(shuō)教的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“四史”教育[13]。教師在把“四史”教育融入的思政課教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以馬克思主義科學(xué)歷史觀和方法論為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)一心實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的光輝歷程，加深學(xué)生對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、建設(shè)社會(huì)主義的偉大成就的了解[14]。此外，教師還應(yīng)該合理使用多媒體技術(shù)，不能把多媒體作為唯一的教學(xué)資源，不可依賴多媒體教學(xué)作為“四史”教育融入思政課的唯一手段。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“四史”學(xué)習(xí)興趣

高校是人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，“四史”教學(xué)，是以歷史為底色的政治教育?！八氖贰苯逃谌胨颊n教學(xué)，旨在通過(guò)歷史的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代中國(guó)的發(fā)展脈絡(luò)，深刻領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨選擇馬克思主義、選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路的合理性，圍繞立德樹(shù)人加強(qiáng)“四史”教育的歷史認(rèn)同和政治認(rèn)同?！八氖贰苯逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的共產(chǎn)主義理想信念，“四史”教育融入思政課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨，有助于大學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念，立志聽(tīng)黨話、跟黨走。中國(guó)共產(chǎn)黨的革命先烈、仁人志士的共產(chǎn)主義信念，使他們能夠公而忘私，堅(jiān)決抵制糖衣炮彈的侵蝕[15]。中國(guó)共產(chǎn)黨人全心全意為人民服務(wù)的理想信念是“四史”教育的主線，在思政課中融入“四史”教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，為大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立奠定重要基礎(chǔ)[16]。

（三）拓寬“四史”資料獲取渠道

教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)目標(biāo)為底色，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、思想引領(lǐng)、價(jià)值引導(dǎo)的載體。高校思政課教材系統(tǒng)呈現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化的兩次歷史性飛躍、中國(guó)共產(chǎn)黨為推翻三座大山而進(jìn)行的探索、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成等多個(gè)部分，用教材對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，本質(zhì)上是傳授理論化、系統(tǒng)化的“四史”知識(shí)[17]。但是，僅依托思政課教材作為“四史”內(nèi)容載體是不夠的。開(kāi)展“四史”教育，思政課教學(xué)資料的獲取應(yīng)是“線上線下”雙結(jié)合，并拓展多種資源獲取渠道的過(guò)程。線下主要包括思政課上的理論學(xué)習(xí)以及思政課教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色景點(diǎn)，采用理論加實(shí)踐雙結(jié)合的形式使學(xué)生切實(shí)感受“四史”；線上指的是充分利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等線上資源學(xué)習(xí)“四史”內(nèi)容，將線上資源有效嵌入教學(xué)過(guò)程，建立“四史”學(xué)習(xí)專門(mén)網(wǎng)站，實(shí)行打卡監(jiān)督學(xué)習(xí)制，要求學(xué)生每天學(xué)習(xí)半小時(shí)，讓“四史”學(xué)習(xí)日?；痆18]。此外，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該定期更新“四史”資料，并對(duì)“四史”內(nèi)容進(jìn)行定期的評(píng)估，對(duì)“四史”資料進(jìn)行公開(kāi)分享，開(kāi)發(fā)“四史”學(xué)習(xí)游戲等，不斷拓寬“四史”資料的獲取渠道。

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