審美視域下小學(xué)兒童詩閱讀欣賞教學(xué)的價值、問題、路徑

◇江蘇省徐州市邳州市燕子埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 靳慶華

兒童詩閱讀欣賞在提升學(xué)生審美素養(yǎng)，有針對性地培養(yǎng)詩歌能力等方面發(fā)揮著重要作用。近年來，郁雪峰、方蓉飛、劉春娥、史京、朱國忠等一批兒童詩教學(xué)專家在創(chuàng)新兒童詩閱讀欣賞教學(xué)模式、優(yōu)化兒童詩閱讀欣賞教學(xué)流程等方面進(jìn)行了積極探索與研究。盡管如此，受學(xué)生個性化差異、兒童詩閱讀欣賞環(huán)境營造等方面的影響，當(dāng)前兒童詩閱讀欣賞教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多短板，主要表現(xiàn)在對審美視野的融合運(yùn)用相對不足，對現(xiàn)代信息化技術(shù)的控制實(shí)施相對欠缺，需要給予高度重視。深入探討審美視野下兒童詩閱讀欣賞教學(xué)的有效實(shí)施路徑，這對于促進(jìn)兒童詩教學(xué)質(zhì)效提升，具有極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、兒童詩閱讀欣賞的教學(xué)價值

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

兒童詩閱讀欣賞教學(xué)的價值關(guān)鍵體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力方面，要最大限度提升學(xué)生感知世界的好奇感和新鮮感，進(jìn)而使他們發(fā)現(xiàn)很多成人難以觀察到的新鮮事物和風(fēng)景。在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，兒童詩閱讀欣賞教學(xué)價值對基礎(chǔ)觀察能力的培養(yǎng)愈發(fā)顯著，它不僅可讓學(xué)生通過眼睛感知事物，還可以促進(jìn)他們通過其他身體器官感知事物特征。

（二）激活學(xué)生想象能力

想象能力是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力，是充分迎合與化解自身對外界事物渴望與需求的重要能力。學(xué)生的想象能力可細(xì)化為多種不同類型，比如再造想象、創(chuàng)造想象和幻想等，這些不同類型的想象在出現(xiàn)環(huán)境、衍生效果等方面存在顯著差異，需要予以綜合調(diào)控。在兒童詩閱讀欣賞教學(xué)中，學(xué)生可漸漸地感知到兒童詩中的留白部分，這可為學(xué)生充分有效發(fā)揮自由想象力創(chuàng)造良好空間。

（三）培養(yǎng)學(xué)生健全人格

兒童詩的形成過程是發(fā)現(xiàn)美、品味美與嘗試美的過程，更是陶冶性情的過程，通過實(shí)施兒童詩閱讀欣賞教學(xué)，可有效培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，引導(dǎo)其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，主動抵御不良觀念的侵蝕。部分兒童詩還融入了中華傳統(tǒng)文化、良好品德及社會責(zé)任感等價值內(nèi)容，這就為培養(yǎng)學(xué)生健全人格奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、兒童詩閱讀欣賞教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)針對性不足

在現(xiàn)代義務(wù)教育體系中，只有將兒童詩閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)融入義務(wù)教育體系全過程，方可充分彰顯其應(yīng)有價值與優(yōu)勢?？v觀當(dāng)前兒童詩閱讀教學(xué)實(shí)際，普遍存在著兒童詩閱讀教學(xué)針對性不足，兒童詩閱讀教學(xué)過程與方法僵化保守等共性問題，它們阻礙著兒童詩閱讀教學(xué)能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化提升。部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)保守陳舊的教學(xué)方法，僵化固化的教學(xué)思維觀念根深蒂固，對兒童詩閱讀教學(xué)能力的基礎(chǔ)性價值認(rèn)知不清，使部分學(xué)生很難把握兒童詩的深刻價值與內(nèi)涵。

（二）教學(xué)手段單一

現(xiàn)代信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為兒童詩閱讀教學(xué)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使教師在兒童詩閱讀教學(xué)方法與工具方面具備了更為廣闊的選擇余地，使得傳統(tǒng)模式下難以完成的兒童詩閱讀教學(xué)任務(wù)具備了更大的可行性。從當(dāng)前的兒童詩閱讀教學(xué)實(shí)踐來看，部分教學(xué)實(shí)踐未能積極引進(jìn)現(xiàn)代信息化技術(shù)，兒童詩閱讀教學(xué)手段單一，課堂氛圍生硬，學(xué)生的主體性地位得不到充分體現(xiàn)。同時，因傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”思想作祟，片面地認(rèn)為教師的教學(xué)地位和教學(xué)內(nèi)容不容置疑，課堂中學(xué)生的質(zhì)疑探究意識不強(qiáng)，大大降低了學(xué)生兒童詩學(xué)習(xí)的主動意識。

（三）學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分尊重學(xué)生的主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生對兒童詩閱讀的主觀能動性，才能使學(xué)生充分融入兒童詩閱讀環(huán)境中。實(shí)踐表明，部分學(xué)生的兒童詩閱讀基礎(chǔ)相對薄弱，對新知識、新概念獲取的積極性與主動性不夠，語言組織能力較差，對兒童詩閱讀的理解與掌握相對欠缺，被動地接受教師傳授的信息，缺乏主動質(zhì)疑、主動發(fā)問的勇氣。同時，部分教師對于學(xué)生提出的有關(guān)于兒童詩的質(zhì)疑與意見過多地持否定態(tài)度，學(xué)習(xí)效率低下，師生之間缺乏良性互動，久而久之挫傷了兒童學(xué)習(xí)的信心。

三、審美視野下兒童詩閱讀欣賞的路徑

（一）創(chuàng)設(shè)兒童詩情境，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟

兒童詩具有一種只可意會不可言傳的內(nèi)涵韻味。這就需要在審美視野下創(chuàng)設(shè)兒童詩情境，為學(xué)生準(zhǔn)確把握詩歌內(nèi)容與韻味創(chuàng)造良好氛圍，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握兒童詩中所飽含的語言美、意象美、情趣美，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化敏銳的審美感知、發(fā)展豐富的審美想象、深入透徹的審美理解、激發(fā)濃厚的審美情感。長期以來，一些教師在創(chuàng)新兒童詩情境創(chuàng)設(shè)方法、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)模式等方面進(jìn)行了卓有成效的研究與探索，積累了豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使小學(xué)生可在潛移默化中感受兒童詩的魅力，為新時期高質(zhì)高效的開展小學(xué)兒童詩教學(xué)注入了強(qiáng)大的動力與活力。比如在一年級上冊的《四季》一詩教學(xué)中，為了使學(xué)生更加直觀形象地感受到“春天是綠色的畫家”“夏天是紅色的帶領(lǐng)者”“秋天是金色的指揮家”“冬天是銀色的大使”所表達(dá)的色彩變化，可呈現(xiàn)一年四季寒暑交替變化的動畫，使學(xué)生真切感受到季節(jié)交替而帶來的自然色彩變化，體會不同季節(jié)所發(fā)生的顯著變化，深刻了解“四季”的深刻意義，把握四季交替的變化美，提高審美情趣，從而立體化、形象化地對作品進(jìn)行全方位思考，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力。總之，通過有效創(chuàng)設(shè)兒童詩情境，可在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，高效率地完成兒童詩課堂教學(xué)任務(wù)。

（二）轉(zhuǎn)變兒童詩活動設(shè)計(jì)思維觀念，創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)方法

審美視野下的兒童詩活動設(shè)計(jì)面臨著更多的不確定性因素，對教師活動設(shè)計(jì)的方式方法與效果評價提出了更高要求。如何創(chuàng)新活動設(shè)計(jì)模式，開展更加高效的教學(xué)活動，成為教學(xué)的焦點(diǎn)之一。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)保守陳舊的應(yīng)試教育思維觀念，突破僵化固化兒童詩活動設(shè)計(jì)模式的桎梏，運(yùn)用新形勢下的新思維與新方法，解決兒童詩活動設(shè)計(jì)實(shí)踐中遇到的新難題，提高對審美思想的融入程度。教師要以學(xué)生綜合素質(zhì)教育為主要出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生有序認(rèn)知兒童詩所要表達(dá)的意義，用靈活多變的活動設(shè)計(jì)方法代替單調(diào)無味的教學(xué)模式，幫助小學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握兒童詩的唯美意境與內(nèi)涵，幫學(xué)生找到合適自己的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生在情感上、思維上、感官上、肢體上都參與到課堂之中，全身心地投入課堂。比如，在《比尾巴》一文教學(xué)中，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生思考不同動物的尾巴有什么特點(diǎn)，哪些動物的尾巴粗，哪些動物的尾巴細(xì)，哪些動物的尾巴大，哪些動物的尾巴小，然后再依次展示相應(yīng)的尾巴圖片，通過多彩、靈活的方式引導(dǎo)學(xué)生感受不同動物的尾巴美感，再講解詩的具體內(nèi)容，加深學(xué)生記憶，提高對客觀世界的美學(xué)認(rèn)知能力，達(dá)成優(yōu)化教學(xué)活動設(shè)計(jì)的效果。

（三）運(yùn)用信息化技術(shù)，豐富教學(xué)活動設(shè)計(jì)手段

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為審美視野下兒童詩活動設(shè)計(jì)提供了更為豐富的技術(shù)手段，使小學(xué)教師在活動設(shè)計(jì)工具與方法選擇方面具備了更為廣闊的選擇余地，使得傳統(tǒng)模式下難以完成的教學(xué)活動設(shè)計(jì)任務(wù)具備了更大的可行性。因此，在審美視野要求下，兒童詩活動設(shè)計(jì)應(yīng)積極引進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，構(gòu)建基于信息化技術(shù)的教學(xué)活動設(shè)計(jì)平臺，以更加直觀化、形象化的方式將兒童詩活動設(shè)計(jì)及實(shí)施過程展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生感悟兒童詩的魅力。通過信息化技術(shù)的應(yīng)用，可大大降低兒童詩活動設(shè)計(jì)的難度，可更好地吸引學(xué)生的課堂注意力，提高審美的直接實(shí)施效果，幫助學(xué)生多方面了解與把握兒童詩的意境與精髓。比如，在《荷葉圓圓》一文中，教師可提前準(zhǔn)備荷葉課件、動物頭飾等，隨小青蛙找家的音樂進(jìn)場，引導(dǎo)學(xué)生在觀察荷葉的同時發(fā)揮想象：荷葉像什么？再依次播放課件，引導(dǎo)學(xué)生理解與把握詩歌內(nèi)容，并仿編詩歌。在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，注意把握課件與兒童詩之間的潛在關(guān)聯(lián)，理解其中荷葉與青蛙之間的美學(xué)元素，然后讓學(xué)生說出自己在學(xué)習(xí)過程中的心得體會，從而使教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)升華。

（四）尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)施差異化教學(xué)

審美活動是一種動態(tài)的心理過程，要讓學(xué)生經(jīng)歷審美的動態(tài)過程。在現(xiàn)代審美視野下，學(xué)生是兒童詩教學(xué)活動設(shè)計(jì)的主體，應(yīng)在課堂上扮演主角，所有課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的實(shí)施、教學(xué)效果的評價，均應(yīng)圍繞學(xué)生客觀實(shí)際需求展開，以謀求達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)把課堂變成學(xué)生活動的場地，鼓勵學(xué)生大膽地參與課堂活動，大膽地表達(dá)自我想法與感悟，在無拘無束的討論狀態(tài)下，挖掘?qū)W生的主觀能動性，使學(xué)生的課堂主體性地位得以有效鞏固，引導(dǎo)學(xué)生更高效、更快速地融入課堂、參與課堂。同時，應(yīng)注重師生互動在小學(xué)兒童詩活動設(shè)計(jì)中的重要作用，及時傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋，做出及時有效反饋，適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需求，使課堂氣氛始終保持活躍狀態(tài)。高效互動的師生關(guān)系還可為兒童詩活動設(shè)計(jì)注入源源不斷的活力，有效打破師生間的心靈障礙與隔閡，增進(jìn)師生感情，提高兒童詩學(xué)習(xí)樂趣。要尊重學(xué)生在兒童詩理解能力、思辨能力、表達(dá)能力等方面的個體性差異，因材施教，實(shí)施差異化教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生對詩歌進(jìn)行仿寫和改寫，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生提高改寫的能力，拓展延伸活動設(shè)計(jì)效果。

綜上所述，受兒童詩內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、閱讀欣賞評價等方面要素的影響，當(dāng)前兒童詩閱讀欣賞教學(xué)實(shí)踐中依舊存在諸多不容忽視的薄弱環(huán)節(jié)，它們阻礙著整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要從審美視野的客觀實(shí)際需求出發(fā)，充分遵循兒童詩閱讀欣賞教學(xué)的規(guī)律，尊重學(xué)生在兒童詩閱讀教學(xué)中的差異性地位，靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息教育技術(shù)，優(yōu)化兒童詩閱讀教學(xué)方法，不斷強(qiáng)化提升兒童詩閱讀教學(xué)整體效果，為促進(jìn)現(xiàn)代義務(wù)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。