高校教師黨支部推動(dòng)課程思政建設(shè)研究

□ 文/林 征 李笑秋

教師黨支部是黨在高校的基層組織，起著戰(zhàn)斗堡壘的作用，教師黨支部自身理論的豐富性與課程思政的內(nèi)核是一致的，加之有定期的活動(dòng)主體和組織安排，在推動(dòng)課程思政研究上有著天然的優(yōu)勢(shì)。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，“使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]課程思政的關(guān)鍵在于教師的課堂設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和推動(dòng)，而教師黨支部具有黨建與教學(xué)的雙重屬性，因此加強(qiáng)教師黨支部建設(shè)有利于提高課程思政的教育實(shí)效。

教師黨支部推動(dòng)課程思政建設(shè)問(wèn)題現(xiàn)狀

黨的十八大以來(lái)，黨的基層建設(shè)越來(lái)越受到高度重視，高校也在不斷探索基層黨支部建設(shè)機(jī)制，課程思政就是高校對(duì)全面從嚴(yán)治黨在治學(xué)方面的反饋。教師黨支部作為黨在高校的重要基層組織，在推動(dòng)課程思政建設(shè)方面有著天然的優(yōu)勢(shì)。但當(dāng)前，高校課程思政建設(shè)還存在黨建與教學(xué)科研融合度不高、統(tǒng)籌保障體系不健全、學(xué)習(xí)形式單一等問(wèn)題亟待解決。

1.黨建與教學(xué)科研融合度不高

高校的本質(zhì)工作是教書(shū)育人，為中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展提供源源不斷的智力支持。教書(shū)育人，立德為先。人才培養(yǎng)不僅涉及知識(shí)技能的鞏固，更是理想信念的筑牢。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)的發(fā)展更加敏銳，是容易被社會(huì)動(dòng)搖也最具塑造空間的群體。教師在組織上是學(xué)校的核心構(gòu)成，在角色上是指路人，一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師黨支部本身的黨建屬性和業(yè)務(wù)屬性，有利于全面高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，是“辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的重要支撐”。[2]但是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革對(duì)學(xué)歷和文憑的高層次需求，造成教學(xué)內(nèi)容以考試為準(zhǔn)、教學(xué)形式以課堂為準(zhǔn)、教學(xué)目的以知識(shí)掌握為準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生理想信念、道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)等方面的涉及較少，出現(xiàn)“重業(yè)務(wù)，輕黨建”的現(xiàn)象，致使黨建與業(yè)務(wù)“兩張皮”。一方面，黨建工作者積極開(kāi)展“兩學(xué)一做”“三會(huì)一課”等活動(dòng)，強(qiáng)化政治引領(lǐng)功能；另一方面，普通教師更多專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)素養(yǎng)的提升，兩者的交叉融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。此外，高校教師自身教學(xué)科研壓力較重，思政任務(wù)經(jīng)常被誤認(rèn)為是額外的“負(fù)擔(dān)”，不屬于課程教學(xué)范疇，造成黨建學(xué)習(xí)常?！白哌^(guò)場(chǎng)”“擺形式”，主要原因在于黨支部對(duì)課程資源本身蘊(yùn)含的思政元素挖掘力度不夠，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)校重點(diǎn)和特色學(xué)科優(yōu)勢(shì)，造成黨建與教學(xué)科研融合度不高。

2.統(tǒng)籌保障體系不健全

課程思政屬于思政教育工作的重要組成部分，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。教師黨支部作為高校基層黨組織，理應(yīng)在建設(shè)社會(huì)主義精神文明、促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)中發(fā)揮重要作用。但在現(xiàn)實(shí)情況中，部分普通高校教師對(duì)黨支部的定位和職責(zé)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)黨支部推動(dòng)課程思政的價(jià)值存疑，未能很好地將課程思政育人同黨支部建設(shè)統(tǒng)一起來(lái)。除了上述黨建與教學(xué)科研融合度不高、黨建和業(yè)務(wù)“兩張皮”等問(wèn)題外，缺乏完備的保障體系和有效的激勵(lì)機(jī)制也是制約因素之一。高校制定的組織發(fā)展規(guī)范性文件往往更多針對(duì)校級(jí)層面，針對(duì)教師黨支部發(fā)展的文件相對(duì)較少。教師黨支部書(shū)記不僅擔(dān)任黨建職務(wù)，而且還承擔(dān)了教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際工作中津貼補(bǔ)助仍有待落實(shí)。黨支部在推動(dòng)學(xué)科建設(shè)話語(yǔ)權(quán)有限，缺少切實(shí)可行的討論話語(yǔ)路徑和空間。

3.學(xué)習(xí)形式相對(duì)單一

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的指引者，“教師必須擔(dān)負(fù)起在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳遞的重任”，[3]利用優(yōu)質(zhì)渠道或平臺(tái)信息更新知識(shí)儲(chǔ)備十分重要，而教師黨支部的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)由于學(xué)習(xí)方式相對(duì)傳統(tǒng)、學(xué)習(xí)形式比較單一、缺乏與日常教學(xué)科研工作的創(chuàng)新融合等原因尚未得到充分發(fā)揮。高校教師對(duì)于學(xué)術(shù)界、社會(huì)界討論的熱點(diǎn)話題，他們往往習(xí)慣于自主搜尋、辯證思考，參與學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中的角色更多是“探索者”“思考者”。而黨支部建設(shè)的理論學(xué)習(xí)、精神傳達(dá)等活動(dòng)，多是單向輸出，教師被動(dòng)接受，需要討論的主體性空間較小，在此過(guò)程中角色更多是“學(xué)習(xí)者”“被動(dòng)接受者”?；谶@種習(xí)慣差異，教師黨支部必須要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)習(xí)方法，重視高校教師在黨建中的身份轉(zhuǎn)化問(wèn)題。只有引導(dǎo)教師真正把思想政治理論入腦入心，才能真正推動(dòng)課程思政走深走實(shí)。

黨建推動(dòng)課程思政路徑探索

課程思政與教師黨支部建設(shè)本身就有內(nèi)在共生性。一方面，在教師黨支部指引和促進(jìn)下，可以促使課程思政建設(shè)更具導(dǎo)向性。另一方面，可以推進(jìn)黨支部建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。高校教師的本職工作是教書(shū)育人，“課程思政即‘課程承載思政’‘思政寓于課程’”，[4]在教學(xué)工作中“春風(fēng)化雨”完成教學(xué)目標(biāo)。在課程思政中不僅完成了育人目標(biāo)，而且黨員教師在教育教學(xué)中與黨的理論建設(shè)相融合，既充實(shí)了黨的理論戰(zhàn)斗內(nèi)涵，也壯大了黨支部的教師隊(duì)伍。課程思政與教師黨支部建設(shè)是相輔相成的，既可以使支部隊(duì)伍發(fā)展壯大，提升戰(zhàn)斗力，也可以使課程思政育人實(shí)效性得以明顯提升，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)成果。鑒于此，可以從切實(shí)實(shí)行“雙帶頭人”培育工程、積極推進(jìn)“校—院”多級(jí)聯(lián)動(dòng)體系、加強(qiáng)資源整合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等方面，提升黨建推動(dòng)課程思政建設(shè)的效果。

1.切實(shí)實(shí)行“雙帶頭人”培育工程

教師黨支部是黨在高校的基層組織，具有“領(lǐng)唱班”和“火車(chē)頭”的作用。但仍存在教師本身自身理想信念不夠、沒(méi)有充分運(yùn)用黨的理論思想指導(dǎo)教學(xué)、不能及時(shí)回應(yīng)教學(xué)問(wèn)題、對(duì)思政元素挖掘不充分等問(wèn)題，容易造成黨支部建設(shè)落后于高校實(shí)際發(fā)展的情況。這種割裂現(xiàn)象一定程度上是“領(lǐng)唱班”和“火車(chē)頭”沒(méi)有配置到位的原因，因此要選用既有扎實(shí)科研教學(xué)功底又有較高政治素養(yǎng)的教師擔(dān)任黨支部書(shū)記。一方面，可以在教師中尤其在院系教學(xué)交流中樹(shù)立威信；另一方面，過(guò)硬的政治素養(yǎng)、組織能力有利于強(qiáng)化支部成員聯(lián)系交流，實(shí)現(xiàn)黨建和業(yè)務(wù)的真正融合，筑牢黨在高校的支部組織堅(jiān)強(qiáng)堡壘。

一流的大學(xué)需要一流的學(xué)科，一流的學(xué)科離不開(kāi)課程思政的有效融入。實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)要切實(shí)實(shí)行“黨建帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人”的“雙帶頭人”培育工程，使黨支部書(shū)記成為推動(dòng)課程思政建設(shè)的“靈魂人物”，“充分發(fā)揮黨在立德樹(shù)人中的領(lǐng)導(dǎo)核心作用”。[5]“雙帶頭人”黨支部書(shū)記需要一定的培育過(guò)程，如有一定的崗位津貼補(bǔ)助，定期交流學(xué)習(xí)，在制定培養(yǎng)方案、職稱評(píng)選方面有一定的話語(yǔ)空間等，在逐步推進(jìn)中為支部書(shū)記培育提供有力抓手。其中，以學(xué)科建設(shè)促“雙帶頭人”的培育是比較切實(shí)可行的路徑，在教師中選拔業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的中青年教師，融入一流學(xué)科建設(shè)，并輻射周邊普通教師群體，不斷補(bǔ)充后備力量，在螺旋式的上升發(fā)展中加快構(gòu)建教師黨支部的核心領(lǐng)導(dǎo)集體。

2.積極推進(jìn)?！憾嗉?jí)聯(lián)動(dòng)體系

高校行政組織的基本單位是院系，院系是對(duì)學(xué)生啟迪心智、鑄就品格最重要的“細(xì)胞”，教師黨支部如果能切入“細(xì)胞”內(nèi)部，就能與高校的中心任務(wù)緊密結(jié)合，課程思政育人就有了強(qiáng)有力的抓手。而黨支部工作范疇往往限于內(nèi)部，與院系聯(lián)系較少，發(fā)揮導(dǎo)向作用有限。當(dāng)前的課程思政是建立在“大思政”工作格局基礎(chǔ)上，涉及多主體參與、多場(chǎng)域運(yùn)行、多層次影響，和“三全育人”緊密結(jié)合。因此，教師黨支部要切實(shí)做好思政教育工作，要聯(lián)合校級(jí)黨組織、二級(jí)學(xué)院黨組織、職能部門(mén)等多方力量，齊抓共管形成“‘院黨委+二級(jí)學(xué)院黨組織+教師黨支部+教師黨員’多級(jí)聯(lián)動(dòng)、統(tǒng)籌推進(jìn)的組織體系”。[6]

從校級(jí)黨組織層面加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好資源保障、溝通渠道、協(xié)作方式、激勵(lì)措施等工作，如設(shè)立思政科研項(xiàng)目、思政名師報(bào)告廳、教師發(fā)展競(jìng)賽、思政微課等活動(dòng)，激活科研與黨建的互動(dòng)狀態(tài)、互動(dòng)過(guò)程，形成互動(dòng)關(guān)系，發(fā)揮校級(jí)黨組織的核心力量，這是建立在共同育人目標(biāo)和情感價(jià)值下的各要素功能耦合、結(jié)構(gòu)與協(xié)調(diào)。院系是高校教學(xué)組織最重要的細(xì)胞，統(tǒng)籌教師黨支部與學(xué)院黨支部、學(xué)院教師的有機(jī)合作與交流，是落實(shí)課程思政的重要抓手。通過(guò)強(qiáng)化與學(xué)院黨支部的聯(lián)系“嵌入”課程思政內(nèi)容，以幕后參與人的角色滲透于教學(xué)過(guò)程之中，既強(qiáng)化了學(xué)院專(zhuān)業(yè)育人的本質(zhì)精神，又凸顯了教師黨支部的凝結(jié)劑作用，有利于最終形成“?！骸倍嗉?jí)聯(lián)動(dòng)的思政教育生態(tài)系統(tǒng)。

3.加強(qiáng)資源整合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式

實(shí)現(xiàn)教師黨支部對(duì)課程思政的推動(dòng)，最重要的還是加強(qiáng)教師自身的理想信念教育，“堅(jiān)持教育者先受教育”，[7]以課程為抓手，以實(shí)踐為主線，以線上學(xué)習(xí)為補(bǔ)充，加強(qiáng)資源整合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。以課程為抓手，教師黨支部按照學(xué)院專(zhuān)業(yè)劃分小組，由教研組長(zhǎng)擔(dān)任組織者，對(duì)本學(xué)科的研究熱點(diǎn)、最新研究成果組織教學(xué)沙龍，挖掘?qū)W科內(nèi)的思政元素并滲透到課堂教學(xué)中，由支部書(shū)記組織交流延伸至其他各個(gè)專(zhuān)業(yè)。很多教師對(duì)挖掘本門(mén)課的思政元素感到無(wú)處下手，而教師黨支部本身豐富的理論資源可以為課堂教學(xué)提供支撐，“為課程思政提供堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保證”。[8]通過(guò)教師黨支部中黨支部書(shū)記與專(zhuān)業(yè)課程教師的互相交流，黨支部教師內(nèi)部溝通，院系支部教師互動(dòng)分享，可以促成教師個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群體、群體與群體之間的信息交流，達(dá)到黨建理論和思想對(duì)課程思政的有效引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)“四史”等理論時(shí)，積極開(kāi)展主題講座、專(zhuān)題討論等教學(xué)沙龍，支持資深教師對(duì)中青年教師的一對(duì)一幫扶指導(dǎo)，開(kāi)展深入基層社區(qū)、農(nóng)業(yè)服務(wù)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校等實(shí)踐活動(dòng)，在密切聯(lián)系群眾中升華黨的服務(wù)宗旨意識(shí)，深化自身的理想信念。

在“大思政”視閾下，黨建與課程思政具有內(nèi)在共生性，是一項(xiàng)系統(tǒng)且全新的探索工程。切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)期課程思政建設(shè)，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，變革學(xué)習(xí)方式，以課程為抓手，以實(shí)踐為主線，以院系單位為重要推動(dòng)力量，通過(guò)實(shí)行“雙帶頭人”培育工程、推進(jìn)“?！骸倍嗉?jí)聯(lián)動(dòng)體系、加強(qiáng)資源整合創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式等舉措，構(gòu)建適合中國(guó)高校教育教學(xué)規(guī)律的課程思政體系，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。