○張玉華
信息化時代最突出的社會變化就是語言文化的多元化,交流技術(shù)的多樣化,即利用聲音、圖像、體態(tài)、空間等符號模式組合而成的多模態(tài)文本來傳遞信息。在小學(xué)英語教學(xué)中,積極拓展學(xué)生的學(xué)用資源,開發(fā)具有時代性、開放性、創(chuàng)造性的課程資源,不僅是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在要求,也是英語教學(xué)改革的必然趨勢,是發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在本文的教學(xué)探索中,筆者將聚焦核心素養(yǎng)的落實,圍繞“全感閱讀”的開發(fā)與教學(xué),談?wù)勛约涸凇叭虚喿x”教學(xué)實踐中的幾點思考與嘗試。
“全感閱讀”,就是在“全感”的基礎(chǔ)上,以多模態(tài)識讀的形式,拓展閱讀內(nèi)容,激活閱讀形式,以多元的閱讀渠道幫助學(xué)生用全感官、多模態(tài)、立體化的方式開展閱讀實踐,從而促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“軟著陸”,培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需求的獨立“閱讀者”。
在開發(fā)“全感閱讀”校本課程中,我們要貫徹“全人全程”的教學(xué)理念,堅持面向全體學(xué)生,在保證基礎(chǔ)性課程的前提下拓展特色化課程,以更貼近學(xué)生精神世界、契合學(xué)生認(rèn)知水平、滿足學(xué)生興趣需求的閱讀課程,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì),力求每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展,都能從閱讀中汲取到能量,都能經(jīng)歷閱讀的全過程。
閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為。在“全感閱讀”過程中,我們要進(jìn)行學(xué)生為主體的閱讀實踐,化被動為主動。在拓展閱讀過程中,不少教師難以堅持“全人全程”的教學(xué)原則,總想著把詞匯解析得更清楚些、把語法講解得更明白些、把句子剖析得更具體些,以教師的“講”代替學(xué)生的“讀”,反倒破壞了閱讀的整體性,破壞了故事的美感。
在教學(xué)四年級“全感閱讀”校本課時,筆者和團(tuán)隊為學(xué)生們帶來了Eric Carle 的經(jīng)典繪本閱讀——The Very Hungry Caterpillar。在這個故事閱讀中,筆者采用了“圖片環(huán)游”的閱讀方式,引導(dǎo)學(xué)生們在環(huán)游圖片、觀察圖片、完善思維導(dǎo)圖的過程中,對故事內(nèi)容展開整體探究,獲得故事大意,并動手制作創(chuàng)意“閱讀卡”。在Pre-reading 環(huán)節(jié)中,首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片,對故事內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測,“What do you think this book is about? Do you think the author’s purpose is to inform, entertain, or persuade?Why?”隨后,鼓勵學(xué)生聚焦Caterpillar 發(fā)生的變化,以“change”為核心,引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)“caterpillar——eat too much food every day——a cocoon——a beautiful butterfly”這條線索,對故事內(nèi)容展開意義探究。在學(xué)生閱讀的過程中,鼓勵學(xué)生以小組為單位,完成“食譜”,將caterpillar 每天吃下的食物以簡筆畫的形式,繪制成表。在這個故事的閱讀中,筆者豐富學(xué)生對單元主題“food”的探究,拓展單元主題,并將英語學(xué)習(xí)與美術(shù)有機整合在一起,利用繪畫、色彩等元素,讓學(xué)生們以多樣化的形式參與到閱讀實踐中,推進(jìn)學(xué)生的意義探究。
在“全感閱讀”中,我們要關(guān)注閱讀任務(wù)設(shè)計,以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的閱讀實踐,讓學(xué)生們帶著明確的閱讀目的走進(jìn)文本,帶著明確的閱讀任務(wù)探究。那么,在閱讀過程中,我們就要為學(xué)生提供有價值的學(xué)習(xí)形式,如:學(xué)習(xí)單、閱讀卡、微課、思維導(dǎo)圖等,以指向?qū)W生思維過程的問題鏈,將任務(wù)具體化、明確化,幫助學(xué)生從表層閱讀走向深度閱讀。
五年級的“全感閱讀”校本課中,筆者和團(tuán)隊為學(xué)生帶來了繪本故事Animal School,在這個故事閱讀中,我們采用了故事地圖的閱讀方式,首先引導(dǎo)學(xué)生們聚焦故事的三要素“title,character,setting”,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從整體角度主動建構(gòu)故事。隨后,引導(dǎo)學(xué)生完善“causeeffect”的故事地圖,引導(dǎo)學(xué)生梳理problem,event,solution 部分。通過故事地圖的梳理與完善,指導(dǎo)學(xué)生整體感知故事,有效獲取信息,主動提煉文字,最終生成故事支架,實現(xiàn)以學(xué)生為主體的深度閱讀:
Today I read a story(Title).
It’s about(Characters).
It happens(Settings).
(Problem).
(Event 1).
(Event 2).
In the end,(Solution).
From this story,I know.
在這個故事閱讀中,筆者利用希沃白板中思維導(dǎo)圖的生成工具,引導(dǎo)學(xué)生們借助學(xué)習(xí)單,在閱讀的過程中,逐漸生成清晰、完整的故事地圖,從而促進(jìn)學(xué)生對故事的意義建構(gòu),實現(xiàn)了多模態(tài)閱讀。
在“全感閱讀”校本課程中,我們致力于營造“全語言”的英語學(xué)習(xí)氛圍,并嘗試開展指向?qū)W生高階思維發(fā)展的讀寫課型,將讀與寫有機地融合在一起,鼓勵學(xué)生在語言輸入的過程中,汲取有益養(yǎng)分,過渡到語言的創(chuàng)造性輸出,從而使得單向閱讀走向多元輸出,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在教學(xué)五年級的“全感閱讀”校本課The best gift for Christmas 這個繪本故事時,我在while-reading 環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生聚焦“Santa Claus will give a present to a very good kid.”這個內(nèi)容,猜測Vivi 在給Santa Claus 寫信時,會寫什么內(nèi)容。同時,鼓勵學(xué)生放飛想象,猜測Vivi 在收到Santa Claus 回信后,會做出什么改變。在這個環(huán)節(jié)中,我采用讀寫整合的方式,引導(dǎo)學(xué)生們自主選擇其中一個情境,創(chuàng)編對話內(nèi)容,猜測Vivi會怎么說、怎么做。
Can you choose one picture and make a dialogue?
Picture 1:Vivi helps mouse to collect beans.
Picture 2:Vivi helps rabbit to collect mushrooms.
Picture 3:Vivi helps protect little duck from the big,bad wolf.
在這個活動中,筆者關(guān)注學(xué)生的思維過程與語言表達(dá),鼓勵學(xué)生在主動思考、觀察發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)編對話的過程中,深入這個繪本故事,通過對話和表演的形式,推進(jìn)故事的動態(tài)生成,從而實現(xiàn)“全感閱讀”的教學(xué)初衷,幫助學(xué)生從單向閱讀走向多元輸出。
在開發(fā)“全感閱讀”這一校本課程實踐中,教師要以五項管理及“雙減”政策為指南,著力思考如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),增強課程教學(xué)的有效性,達(dá)到“減負(fù)增效”的教學(xué)目的。因此,教師既要加強開發(fā)課堂教學(xué)資源,也要加強開發(fā)配套的“全感”作業(yè),以靈活的作業(yè)設(shè)計,積極建立課內(nèi)與課外之間的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的持久興趣,挖掘?qū)W生語言創(chuàng)造的潛能。
在五年級拓展繪本閱讀Have You Seen My Cat?這個故事中,筆者在post-reading 的閱讀設(shè)計中,就整合閱讀作業(yè),嘗試將作業(yè)轉(zhuǎn)化成基于主題的文化實踐。Have You Seen My Cat?這個故事主要講述了小男孩的“尋貓之旅”,從美國出發(fā)經(jīng)過墨西哥、秘魯、非洲、中東、波斯,最后又回到美國。在課堂閱讀中,筆者聚焦“動物”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動物的聲音、特征,圍繞“Have you seen my cat?This is not my cat!”這兩個句式,展開對話式閱讀探究。而在讀后作業(yè)的設(shè)計中,筆者則從文化的角度深挖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察繪圖,了解小男孩走過的地方,感受世界各地的文化,例如墨西哥的大草帽、波斯的沙漠和駱駝、印第安的特色服飾、美國的牛仔等,鼓勵學(xué)生選擇一處最感興趣的地方,收集相關(guān)資料,以思維導(dǎo)圖或創(chuàng)意小報的形式,將其呈現(xiàn)出來,并以presentation 的形式拍攝視頻,在班級以小組為單位進(jìn)行展示,以此拓展學(xué)生的文化視野,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。
在“全感閱讀”教學(xué)實踐中,教師要堅持全人全程、活化閱讀模式、深化讀寫整合、活化作業(yè)設(shè)計,將閱讀無縫對接學(xué)生的生活實踐,讓閱讀從課堂走向課外,從教學(xué)走向生活,成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中非常鮮亮的一抹色彩。
在“全感閱讀”教學(xué)實踐中,信息時代背景下開發(fā)校本課程,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與閱讀素養(yǎng),幫助學(xué)生理解多模態(tài)文本并運用多種信息技術(shù)進(jìn)行多模態(tài)的意義建構(gòu)對于英語課程教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的意義。
在“全感閱讀”教學(xué)實踐中,教師要積極拓展學(xué)用資源,積極開發(fā)新的閱讀課程資源,將閱讀植入英語教學(xué)的“內(nèi)核”,以多元化、多維度、多模態(tài)的閱讀形式及內(nèi)容,拓展學(xué)生的閱讀視野,發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng),提升學(xué)生用英語探索生活、探索世界、解決生活問題的語言能力。