充分利用課文插圖 深入挖掘文本資源

○王雙林

在小學(xué)低年段的語文課本中，幾乎每篇課文都配有插圖。這些插圖與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，是語文教材的有機(jī)組成部分，也為語文教師提供了可貴的教學(xué)資源。但教師在課堂實(shí)踐教學(xué)中，存在只注重文本的解讀，而忽略了課文插圖的運(yùn)用的現(xiàn)象。新課標(biāo)明確指出：“要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過各種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！币虼耍Z文教師要從教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)課文插圖的特點(diǎn)和文本特征，靈活地運(yùn)用好這些插圖。

一、激趣導(dǎo)入

低年段的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，形象直觀、色彩明快的圖片，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（上冊）《雪地里的小畫家》一文有一幅插圖，左邊一頁只有雪地和腳印，右邊一頁有雪地、腳印和小動物。教學(xué)時，筆者先出示左邊的插圖，引出“雪地”，引導(dǎo)學(xué)生們觀察雪地上的腳印，想象這些腳印的形狀分別像什么。學(xué)生們觀察非常仔細(xì)，爭先恐后地回答：“小雞、小鴨、小狗、小豬……”筆者于是再追問：“雪地上這些美麗的圖畫到底是誰畫的呢？下面就讓我們一起走進(jìn)《雪地里的小畫家》，到文中去尋找答案吧！”這樣的觀察和思考，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還讓他們很自然地進(jìn)入課文的情境中。這些畫家是誰？他們又是怎么畫出這些畫的？這一連串的問題，為本節(jié)課的高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

又如在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級《青蛙寫詩》一文時，筆者先出示青蛙站在荷葉上的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：青蛙站在荷葉上干什么呢？誰能猜一猜？你為什么這樣猜？學(xué)生們興趣高漲：有的說青蛙在唱歌，有的說青蛙在講故事，有的說青蛙在吆喝……最后筆者賣了個關(guān)子：“同學(xué)們，你們知道嗎？其實(shí)啊，青蛙在寫詩呢?？墒乔嗤軐懙脑?，老師聽不懂。聰明的你們能不能聽懂呢？讓我們一起去讀讀課文吧。”這樣，運(yùn)用插圖帶著問題和思考進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭更足了。

二、識字解詞

字詞是小學(xué)低年段的教學(xué)重點(diǎn)，如何讓學(xué)生更好地掌握生字、理解詞語呢？在教學(xué)時，教師可以充分發(fā)揮插圖的作用來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解詞語。

剛進(jìn)入小學(xué)的一年級學(xué)生識字相對困難，這時圖文并茂的插圖就顯得尤為重要。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（上冊）《口耳目》《日月水火》這兩篇課文屬于識字類的，文中每個字都配有相應(yīng)的醒目的圖片。課堂上，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合插圖自主學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在很短的時間內(nèi)不僅認(rèn)識了這些“生字寶寶”，還理解了它們的意思。再如一年級（下冊）《小猴子下山》一文出現(xiàn)了很多動詞，如“掰、扛、扔、摘、抱、追”等。學(xué)生對這些生字有的不認(rèn)識，有的不理解意思。這時筆者及時出示課文插圖，讓學(xué)生看看文中小猴子下山后都做了什么，再照樣子做一做。這樣的直觀呈現(xiàn)，讓學(xué)生很容易就掌握了這些字的讀音和意思。

三、理解內(nèi)容

統(tǒng)編版教材的課文插圖大多是圍繞課文的內(nèi)容安排的，具有生動、具體的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師運(yùn)用好插圖，能夠幫助學(xué)生提升理解和分析的能力，從而高效理解課文內(nèi)容。例如《小猴子下山》一文，共有五幅插圖，實(shí)際就是課文五個自然段的內(nèi)容，并按照事情發(fā)展的順序安排的。課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生逐一觀察插圖后再走進(jìn)文本，同學(xué)們很快就了解小猴子看到了什么、做了什么、心情如何。這樣將插圖與課文一一對應(yīng)起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教得輕松，學(xué)生也很容易就理解了課文的內(nèi)容。

《找春天》一文寫道：“春天來了！春天來了！我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野去，尋找春天。”春天在哪里呢？是什么樣的呢？怎樣才能找到它呢？這篇課文的插圖充滿一種春天的氣息：綠油油的小草，五顏六色的野花，新吐的嫩芽，淙淙的小溪……真是美不勝收！教學(xué)中，筆者充分利用課文中的這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：你從哪里知道春天來了？漸漸讓學(xué)生知道，原來春天就在我們的身邊，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。這時筆者再讓學(xué)生圖文結(jié)合回憶春天美麗的景象，激發(fā)學(xué)生對春天的喜愛之情，學(xué)生就能充滿感情地將課文讀出來，起到了潤物無聲的效果。

《小蝌蚪找媽媽》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（上冊）的第一篇課文。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：理解課文內(nèi)容，了解蝌蚪成長為青蛙的過程。這對于剛進(jìn)入二年級的學(xué)生存在一定的困難。教師在教學(xué)中應(yīng)如何突破這一難點(diǎn)，讓同學(xué)們輕松掌握？在研讀教材的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)課文中的三幅插圖形象地表現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程。從三幅圖中，可以清晰地發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的成長變化。因此，課堂上充分利用插圖，學(xué)生們學(xué)得輕松自如并且興趣盎然。

四、感受意境

古詩的意境深遠(yuǎn)，對于低年段學(xué)生來說，體會起來有一定的難度。因此，在教學(xué)中，教師可以充分利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，想象畫面，感受意境。例如教學(xué)《村居》時，在讀通詩句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，感受初春時節(jié)，小草吐綠，柳枝發(fā)芽，孩童歡快奔跑，放飛風(fēng)箏，多么快樂?？粗@幅圖，學(xué)生似乎看到了柳樹的嬌柔，似乎聽到了兒童的歡呼，讓人沉醉。此時不需要再多的語言，這首詩已經(jīng)深深植入學(xué)生的心中了。

唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》這首詩，同學(xué)們倒背如流，但真正體會這首詩所描寫的“巍巍香爐峰藏在云煙霧靄之中，遙望瀑布，它就如從云端飛流直下，臨空而落”的意境是有難度的。領(lǐng)會詩歌的意境是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用課文生動、形象的插圖，想方設(shè)法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中活起來，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其情感，把詩人創(chuàng)造的意境在學(xué)生的心中再現(xiàn)。葉圣陶先生說：入境始于親。教師首先要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生“帶進(jìn)”風(fēng)景優(yōu)美的瀑布所在地廬山。生動的畫面，動人的音樂，優(yōu)美的講解，使學(xué)生有身臨其境的感受，學(xué)生的心弦被撥動，思維被激活，激發(fā)了主動學(xué)習(xí)的興趣。緊接著教師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩。接著教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，結(jié)合文字理解詩意，對詩意的感受也就水到渠成了。

五、訓(xùn)練表達(dá)

低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力有限，通常體現(xiàn)在句子不完整，條理不清晰，用詞不準(zhǔn)確等方面。在教學(xué)時，教師可以充分利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一年級教材中有好幾篇課文都有多幅插圖，如連環(huán)畫般呈現(xiàn)了故事發(fā)生發(fā)展的過程。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖說一說：圖上畫了些什么？誰在干什么？表情怎樣？心情如何？猜猜發(fā)生了什么事？再進(jìn)行圖文對照，學(xué)習(xí)如何表達(dá)。也可以將連環(huán)畫式的幾幅圖連起來，在插圖的幫助下，讓學(xué)生練習(xí)講故事，訓(xùn)練學(xué)生的語感和口頭表達(dá)能力。這樣，學(xué)生有了插圖這個依托，說起話來就流暢多了。語言表達(dá)能力強(qiáng)了，學(xué)生也樂于表達(dá)了。

當(dāng)然，還可以選取語文教材的插圖，為學(xué)生設(shè)計不同層次的說話、寫話內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生找到自己可以發(fā)揮的點(diǎn)，把自己所說所想的用文字表述出來。例如在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這篇課文后，筆者再次出示了課文插圖，最后一段中有這樣的內(nèi)容：“傍晚，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來。松鼠高興得哭了。他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。”松鼠看見美麗的風(fēng)箏朝他飛來，心里會想些什么？此時，他有什么話想對小熊說呢？教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生思考，利用這處課文空白，發(fā)展學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生把松鼠的心理想法和想對小熊說的話寫下來，放在課前準(zhǔn)備的紙船上送給小熊（即教師）。然后繼續(xù)因勢利導(dǎo)：“在生活中，你是否有想和同學(xué)、朋友，甚至老師、父母說話卻又說不出口的時候，那就請你也把話寫在紙條上，用你自己喜愛的方式送給你想給的人?！睂W(xué)生們立刻饒有興趣地寫起來。

總之，課文插圖與課文內(nèi)容是相輔相成的，是極其重要的課程資源。教師要認(rèn)識到運(yùn)用課文插圖是進(jìn)行課語文教學(xué)的一種手段，充分挖掘插圖的作用，充分體現(xiàn)插圖的功能，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)。