統(tǒng)編版小學(xué)語文教材習(xí)作編排價(jià)值的探索與思考

○李根

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材自全面使用以來，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了不小的影響。它的編排體例，為教師準(zhǔn)確把握教材、深入解讀文本、確定教學(xué)內(nèi)容、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點(diǎn)提供了有力保障。尤其是在習(xí)作編排上，更加注重工具性與人文性的統(tǒng)一，設(shè)置了單元導(dǎo)語，以習(xí)作要素引領(lǐng)“寫什么”；發(fā)揮每一篇課文的“例子”價(jià)值，以習(xí)作支架指導(dǎo)“怎么寫”；用好教材中的習(xí)作提示和要求，以評(píng)改思路指向“寫到什么程度”，不斷促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

一、巧設(shè)單元導(dǎo)語懸念，揭示習(xí)作要素，明確“寫的內(nèi)容”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排時(shí)，每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)語，主要由“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)組成。每個(gè)單元導(dǎo)語都立足于單元整體，不僅指明了單元文本人文性架構(gòu)的方向，而且還提供了關(guān)于閱讀訓(xùn)練與習(xí)作表達(dá)的重要語文要素。在單元導(dǎo)語引領(lǐng)下的習(xí)作教學(xué)，巧妙地為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”設(shè)置了懸念，既幫助教師梳理了“教”的思路，又引導(dǎo)學(xué)生弄清了“學(xué)”的方向，讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆。

在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)(下冊)中，八個(gè)單元的人文主題、習(xí)作要素與單元文本中習(xí)作內(nèi)容的對(duì)照梳理，連接成了一條單元習(xí)作教學(xué)的有效路徑。人文主題從宏觀上引領(lǐng)單元文本走向，習(xí)作要素從微觀上具體明確“寫的內(nèi)容”，習(xí)作內(nèi)容從實(shí)際操作上有效落實(shí)“寫的內(nèi)容”。三個(gè)部分既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，直指習(xí)作教學(xué)“寫”的內(nèi)核。

以第一單元為例，先來看單元導(dǎo)語，人文主題的表述是：“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈?！绷?xí)作要素的表述是：“試著把觀察到的事物寫清楚?！奔?xì)細(xì)品讀這兩種表述，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們都與仔細(xì)觀察和用心感受相關(guān)。人文主題以“飛鳥”和“蟲兒”為例進(jìn)行簡單列舉，然后延伸到大自然中可愛的生靈，拓展學(xué)生的思維空間，為學(xué)生觀察大自然中更多的生靈提供了方向指引。而習(xí)作要素則更為直接，言簡意賅、直抒胸臆地讓學(xué)生把觀察到的事物寫清楚。那么，學(xué)生可以觀察什么事物？觀察之后又該做些什么？人文主題明確了觀察的范圍和內(nèi)容，即大自然中的一切生靈。習(xí)作要素也提出了觀察之后“寫清楚”的要求。這些都為學(xué)生具體的習(xí)作實(shí)踐提供了好的思路，更充分體現(xiàn)了單元導(dǎo)語中雙線結(jié)構(gòu)的整體性價(jià)值。

再來看單元文本中的習(xí)作內(nèi)容，第一單元的習(xí)作主題是“我的植物朋友”，從主題中就可以看出，習(xí)作內(nèi)容是有效落實(shí)習(xí)作要素要求的具體體現(xiàn)。從人文主題到習(xí)作要素，再到習(xí)作內(nèi)容，單元導(dǎo)語設(shè)置的習(xí)作教學(xué)懸念和思路，都在具體的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中得到了有效落實(shí)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排時(shí)既重視汲取原有教材中的精華，也關(guān)注學(xué)生語文綜合能力的生長。單元導(dǎo)語的巧妙設(shè)置正是實(shí)現(xiàn)這一編排意圖的重要形式。

二、強(qiáng)化教材文本價(jià)值，搭建習(xí)作支架，指導(dǎo)“寫的方法”

對(duì)寫作方法和技能訓(xùn)練的關(guān)注應(yīng)當(dāng)是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)。而針對(duì)這一亮點(diǎn)的整體架構(gòu)和設(shè)計(jì)則主要依托于習(xí)作教學(xué)單元和普通教學(xué)單元的同時(shí)推進(jìn)。以習(xí)作教學(xué)單元為引領(lǐng)，系統(tǒng)地為學(xué)生搭建習(xí)作支架，教給學(xué)生具體的“寫的方法”和習(xí)作技能。以普通教學(xué)單元為輔助，立足于每一篇課文這個(gè)“例子”，用好每個(gè)單元中的習(xí)作訓(xùn)練，以達(dá)到指導(dǎo)習(xí)作方法和訓(xùn)練習(xí)作技能的目的。

在統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（下冊）中，習(xí)作教學(xué)單元和普通教學(xué)單元的相輔相成，為學(xué)生搭建習(xí)作支架、提升習(xí)作水平起到了重要作用。以習(xí)作教學(xué)單元為例，這是教材中的第五單元，安排了精讀課文兩篇，分別是《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》，緊隨其后的是“交流平臺(tái)”和“初試身手”，《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》這兩篇習(xí)作例文，還有一篇習(xí)作，主題是“奇妙的想象”。從單元導(dǎo)語中人文主題的表述“想象力比知識(shí)更重要”和習(xí)作要素的表述“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”可知，本單元中的五篇課文（含例文和習(xí)作）都是圍繞“大膽想象”這條主線來進(jìn)行整體編排的。兩篇精讀課文以文本呈現(xiàn)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的世界，感受想象的奇妙和樂趣，重在鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生大膽想象?！敖涣髌脚_(tái)”主要從理論層面出發(fā)，對(duì)兩篇精讀課文中“是如何大膽想象的”進(jìn)行回顧、梳理和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：想象了什么內(nèi)容？如何想象內(nèi)容？如何表達(dá)想象內(nèi)容？幫助學(xué)生打開了思路。而“初試身手”則主要從實(shí)踐層面出發(fā)，以體驗(yàn)活動(dòng)的形式讓學(xué)生再次感受想象的樂趣，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫想象片段，將初步習(xí)得的理論支架運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來。兩篇習(xí)作例文結(jié)合分析和指導(dǎo)，以旁批和課后思考題的形式，為學(xué)生指明了在習(xí)作實(shí)踐中展開想象的方法，進(jìn)一步將理論層面的方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成了有實(shí)際操作價(jià)值的習(xí)作支架。最后的一篇習(xí)作，真正將學(xué)生推到了習(xí)作的實(shí)踐中來，既是對(duì)學(xué)生習(xí)得的習(xí)作方法的檢驗(yàn)，也通過具體的習(xí)作實(shí)踐對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行再次夯實(shí)和再次提升。

習(xí)作教學(xué)單元中的每一篇課文、每一篇習(xí)作例文，以及其中安排的每一個(gè)“交流平臺(tái)”和“初試身手”，都相互交織成為一個(gè)有機(jī)整體，在學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。普通教學(xué)單元也是如此，雖然其沒有習(xí)作教學(xué)單元這么嚴(yán)密、系統(tǒng)的習(xí)作教材編排和訓(xùn)練體系，但是貫穿始終的一條指向?qū)W生習(xí)作能力提升的“線”一直都會(huì)引領(lǐng)著學(xué)生在習(xí)作道路上不斷成長和進(jìn)步。這也許就是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在習(xí)作編排上的重要價(jià)值指向。

習(xí)作教學(xué)單元也好，普通教學(xué)單元也罷，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在習(xí)作編排上的設(shè)計(jì)意圖和嘗試方向是順應(yīng)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展需要的。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，既要遵循學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律，也要深入剖析教材文本中的價(jià)值，用更多新穎有趣、務(wù)實(shí)有效的學(xué)習(xí)支架，引領(lǐng)學(xué)生不斷成長。

三、重視習(xí)作交流提示，厘清評(píng)改思路，知曉“寫的效果”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》針對(duì)習(xí)作評(píng)改指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”由此可見，提高學(xué)生的寫作能力，積淀大量的習(xí)作方法至關(guān)重要，但是在評(píng)改的過程中進(jìn)行一番打磨也是必不可少的。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材就特別重視習(xí)作評(píng)改，在編排習(xí)作時(shí)就巧妙地設(shè)計(jì)了一些關(guān)于習(xí)作交流的提示，旨在幫助學(xué)生厘清習(xí)作評(píng)改的思路，讓學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中知曉“寫的效果”。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（下冊）共安排了七次習(xí)作內(nèi)容和一次綜合性學(xué)習(xí)（指向具體寫作層面的）。這八次習(xí)作訓(xùn)練在文本中都設(shè)計(jì)了習(xí)作交流的提示。

以第二單元為例，習(xí)作的主題是“看圖畫，寫一寫”，習(xí)作交流的提示主要包括“插圖”和“文字”兩個(gè)部分。插圖描繪的是一群小朋友放風(fēng)箏的情形，文字表述的是：“請你寫一段話，把上面這幅圖畫的內(nèi)容介紹給大家。寫之前，先仔細(xì)觀察圖畫，想一想：圖畫上有哪些人？他們在干什么？他們的動(dòng)作分別是怎樣的？可能說了哪些話？寫的時(shí)候，要把自己看到的、想到的寫清楚。寫完后，跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，互相評(píng)一評(píng)：圖畫的內(nèi)容是不是介紹清楚了？有沒有錯(cuò)別字？根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作。”

綜觀上述習(xí)作交流中“插圖”和“文字”兩個(gè)部分的提示內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，無論是寫之前，還是寫的時(shí)候，不同階段的習(xí)作要求基本上指明了本次習(xí)作的思路。這樣的習(xí)作交流提示，不僅是教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的重要依據(jù)，還是學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法、開展習(xí)作實(shí)踐的源頭活水，更是學(xué)生進(jìn)行自我習(xí)作評(píng)改和相互習(xí)作評(píng)改的關(guān)鍵。

在學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生只注重習(xí)作方法的獲得，因?yàn)檫@為他們的實(shí)際寫作提供了幫助，收獲是顯而易見的。殊不知，扎實(shí)的習(xí)作學(xué)習(xí)不僅在于獲取習(xí)作方法，更在于全面掌握“聽、說、讀、寫、改”。尤其是習(xí)作評(píng)改，更是提升自身習(xí)作水平的重要抓手。站在自己的角度，借助習(xí)作交流提示，審視自己、充實(shí)自己、提高自己，這也許正是統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的習(xí)作編排帶給學(xué)生的重要啟示。其實(shí)，每一次的習(xí)作評(píng)改都是學(xué)生的一次自我提升，每一次的習(xí)作評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成也都預(yù)示著學(xué)生習(xí)作能力的生長。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在習(xí)作編排上對(duì)習(xí)作交流提示的重視，既是整本教材注重語文實(shí)踐運(yùn)用的具體體現(xiàn)，也是有效落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念的呈現(xiàn)形式。習(xí)作交流提示的出現(xiàn)，必將成為學(xué)生能寫作文、會(huì)寫作文、寫好作文的關(guān)鍵，也必將成為學(xué)生提高自身習(xí)作水平的重要媒介。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的使用時(shí)間雖然不長，但是其在教材編排上重視整體架構(gòu)、聚焦目標(biāo)意識(shí)、指向語文實(shí)踐、注重能力生長的設(shè)計(jì)理念讓使用教材的教師和學(xué)生都受益良多。尤其是在習(xí)作編排上，立足單元引領(lǐng)，緊扣整體思考，發(fā)揮單篇功能，以單元導(dǎo)語引領(lǐng)習(xí)作要素，以教材文本搭建習(xí)作支架，以習(xí)作提示厘清評(píng)改思路，讓學(xué)生的成長真正可見、可觸、可感。