新工科背景下應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與探索*

王少鵬，王會娜，付長亮，王保玉，王宇飛

(1 鄭州工程技術學院化工食品學院，河南 鄭州 450044；2 鄭州市第36中學，河南 鄭州 450042)

2016年，我國教育部門正式提出“新工科”這一概念，2017年，教育部門、各高校以及專家組先后確立了“復旦共識”、“天大行動”以及“北京指南”[1], 新工科的思想內(nèi)涵也得到了進一步明確?！靶鹿た啤苯ㄔO要求未來人才必須具有符合新經(jīng)濟要求的思維方式，尤其需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力[2]，是否具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念，是評判優(yōu)秀人才的重要指標之一[3]。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念、提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既是時代的要求，也是國家科技、經(jīng)濟、社會高速、穩(wěn)定、健康發(fā)展的不竭動力。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，大力加強內(nèi)涵建設，努力為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，具有不可推卸的責任。

在英、美等國，有意識的提高學生的創(chuàng)新能力，加強學生的創(chuàng)業(yè)教育已非常普遍，并且效果顯著[4]，此項舉措大大拓寬了學生的就業(yè)渠道，提高了學生的社會競爭力，為我們提供了豐富的參考經(jīng)驗。當前，相關部門已開始重視引導、培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動性和開拓創(chuàng)新精神，并為他們提供寬松的政策，各高等院校也進行了不少有益的探索并取得了一些成效，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還處于不系統(tǒng)、不完善的初始狀態(tài)，大多數(shù)院校僅限于參與或舉辦一些創(chuàng)業(yè)競賽活動，難以滿足新時期大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)需求[5-6]。

本文在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施等方面進行了深入的研究及探索，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率，取得了良好的效果。

1 合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以相關理論為指導，以實踐為基礎，在充分引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論的基礎上，將學生課外科技活動、專業(yè)競賽、人文素養(yǎng)和思想素質教育、專家講座、社團活動、理論與人文類競賽、文體活動、社會實踐、職業(yè)技能培訓等“第二課堂”整合為“大學生校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)”，該計劃包含科技創(chuàng)新與競賽實踐教育環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)、人文素養(yǎng)提高環(huán)節(jié)、職業(yè)素養(yǎng)與技能提高環(huán)節(jié)四個方面，每個環(huán)節(jié)的實施可通過具體的實踐活動來實現(xiàn)。

1.1 科技創(chuàng)新與競賽實踐教育環(huán)節(jié)

主要通過組織學生參加各類科技活動、專業(yè)競賽等來實施，比如學生申請參與教師課題研究、小發(fā)明、創(chuàng)新型實驗、開放實驗、專業(yè)競賽、挑戰(zhàn)杯大賽等。

1.1.1 學生參與老師科研課題

申報有校內(nèi)、校外橫向/縱向課題的老師，在課題研究過程中，積極吸收學生進入課題組，在此環(huán)節(jié)中，既是學生對所學專業(yè)知識綜合運用的過程，也是學生自我探索、自我成長的過程，既有利于學生嚴謹科學態(tài)度和創(chuàng)新精神的形成，也有利于學生專業(yè)素養(yǎng)和科研能力的提升。

1.1.2 學生參與學校實驗室開放項目

為了有效提高學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素養(yǎng)，學校推出實驗室開放項目，并配套相應資金，用于資助項目的開展，在專業(yè)教師的引導下，學生積極參與實驗室開放項目的研究，將自己的科研“想法”在實驗室進行探索和實現(xiàn)，促使學生創(chuàng)新素養(yǎng)與能力的形成。

1.1.3 學生參與專業(yè)技能競賽

專業(yè)技能競賽是對學生所學專業(yè)知識與技能，全方位、深層次的綜合考察，有利于學生綜合能力的快速提升，尤其是在備賽、比賽過程中的團隊協(xié)作、專業(yè)知識的綜合運用、自我探索、勇于創(chuàng)新、努力拼搏等優(yōu)秀品格，得到很好的培養(yǎng)，有利于學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.2 創(chuàng)業(yè)實踐教育環(huán)節(jié)

充分利用學校、社會提供的各種平臺和機會，以社會實踐、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等方式組織開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動。學校成立“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務中心”，為遴選出來的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供場地和一定的資金支持，扶植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目快速成長，并將其作為載體，為大學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的成長提供平臺。

1.3 人文素養(yǎng)提高環(huán)節(jié)

通過參與社團活動、理論與人文類競賽活動、群眾性(非專業(yè))文體活動和社會實踐活動等方法和途徑來實現(xiàn)。學校根據(jù)學生素養(yǎng)發(fā)展要求積極籌建各種學生社團，同時學生也積極組建各種有益的“民間”社團組織，為大學生個人才華展示提供各種平臺，各級各類的學生社團在學校團委和學院分團委的直接領導下健康發(fā)展，為學生人文素養(yǎng)的提高提供了良好的平臺支撐。同時，學生積極參與每年一度的暑期社會實踐活動，利用自己的專業(yè)知識服務社會，提升自我。

1.4 專業(yè)素養(yǎng)與技能提高環(huán)節(jié)

通過專家講座、合作項目等途徑綜合提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，并積極鼓勵學生參與外語能力、計算機應用能力和各類職業(yè)資格、專業(yè)技能的培訓和考證活動等方法，提高學生的專業(yè)技能。

專業(yè)實習、專業(yè)講座也是學生專業(yè)素養(yǎng)與技能提高的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，通過認識實習、金工實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，同時不定期的聘請校外專家來校講學，將最新、最前沿的專業(yè)知識及時傳遞給學校的師生，提高師生的專業(yè)素養(yǎng)。

典型案例1：學生參與實驗室開放項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，分別以學校教務處和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心牽頭，每學年投入經(jīng)費200萬用于支持實驗室開放項目和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學生根據(jù)自己的興趣、愛好，并結合專業(yè)知識，以小組(3～5名學生)為單位在老師的指導下積極申請，并利用課余時間以學院實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為依托完成項目探究，每項項目根據(jù)項目層次給予0.5～1萬元資金支持，周期為1年，全校每年覆蓋學生人數(shù)可達1500人左右。

典型案例2：學生參與專業(yè)技能競賽，筆者所在專業(yè)為化學工程與工藝專業(yè)，分別以《化工原理》、《化工工藝學》、《化工設計基礎》等專業(yè)課程為依托，以大學生化工實驗大賽和大學生化工設計競賽為抓手，積極推動學生參與專業(yè)技能競賽?；I(yè)技能競賽面向化工類專業(yè)學生，輻射高分子材料與工程、應用化學等相關專業(yè)，先期開展院內(nèi)培訓、比賽，繼而在院內(nèi)比賽的基礎上進行選拔，比如學校分別以“鄭工-萊帕克杯”化工技能創(chuàng)新大賽和“鄭工-海格杯”化工設計大賽的形式選拔參賽學生，其中化工實驗大賽選拔6名學生進行集訓(3名正式隊員+3名候補隊員)，其中3名候補隊員既擔任著本屆比賽的陪練角色，同時也擔任著下屆比賽種子選手的角色，使參賽在專業(yè)內(nèi)實現(xiàn)連續(xù)性；化工設計大賽5人一隊，每屆組隊約10隊左右。兩類賽事初期可覆蓋上述專業(yè)約300名學生，后期經(jīng)選拔可有60名左右學生參賽。

2 科學構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

人才培養(yǎng)方案是學校人才培養(yǎng)的指導性文件，是開展教學活動的重要依據(jù)，在人才培養(yǎng)方案的制定/修訂過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為綜合實踐環(huán)節(jié)的重要組成部分，納入人才培養(yǎng)方案中，并賦予一定的學分，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)過程中的地位。

2.2 深入挖掘校內(nèi)課程資源，有機結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念需要滲透到整個人才培養(yǎng)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程，尤其是專業(yè)實訓課程有機結合，依托專業(yè)實訓室、工程訓練中心、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導服務中心等培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

比如，在《精細化工概論》、《精細有機合成》等課程開設過程中，依托專業(yè)實訓基地，從精細化學品配方的研發(fā)到小試，再到生產(chǎn)，完成不同品種精細化學品的生產(chǎn)制備，比如依托洗衣液、洗潔精、玻璃水、手工皂、凈手膏等精細化學品的研發(fā)與制備過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.3 依托行業(yè)優(yōu)勢，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

應用型本科院校緊密結合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行專業(yè)設置，因此，學?？梢砸劳械胤秸?、行業(yè)企業(yè)等建立實訓基地，使學生走出校園，走進企業(yè)，融入社會，實踐鍛煉。學生進入企業(yè)后，對企業(yè)的認識由抽象轉為現(xiàn)實，在實踐中可以激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的愿望；同時也可以將企業(yè)和社會資源引入校園，使校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)功能與企業(yè)生產(chǎn)相結合，與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共贏發(fā)展，同時學生也可以參與真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，為學生提供真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

比如，學校與鄭州原理生物科技有限公司合作共建大學生校外實訓基地，以該實訓基地為依托，校外實習實訓、畢業(yè)設計(論文)等環(huán)節(jié)深入企業(yè)開展教學，以企業(yè)技術員工為老師，以企業(yè)生產(chǎn)資源、企業(yè)文化及企業(yè)發(fā)展歷史為教學素材，以企業(yè)研發(fā)項目為畢業(yè)設計(論文)課題，深化校企合作育人功能，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。鄭州原理生物科技有限公司每學年可接收我專業(yè)校外實習實訓100名學生左右，可安排10余名學生開展為期半年的畢業(yè)設計(論文)教學環(huán)節(jié)，有效提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 多元打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核需要一套科學、合理的評價體系，應從評價主體、評價方式、評價反饋三方面入手。

3.1 采用多元化的評價主體

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個非常復雜的培養(yǎng)過程，因此其評價體系也必然是復雜的，評價的科學性受個人因素(評價主體)影響比較大，因此，評價主體應從學生、老師、企業(yè)行業(yè)專家等不同視角進行評價。

3.2 采用科學化的評價方式

當前，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，主要以項目的成功與否來進行評價，評價方式單一，忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程，缺乏科學性。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方式可以采用量化積分考核的方式，分別對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃/規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐表現(xiàn)/能力素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果/效果等方面進行量化積分等形式進行考核。

3.3 評價反饋要及時、常態(tài)化

評價反饋要及時、常態(tài)化，及時收集、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生的信息、動態(tài)，并進行備案、存檔，并將評價主體的反饋及時推送給被評價人，有利于被評價人及時改進，同時對評價反饋匯總、分析，以便學校進一步優(yōu)化、改進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4 全面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施

4.1 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策支持

一方面，應從政府層面著手，進一步加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關政策制定與措施，設立支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展專項基金，并積極爭取社會(企業(yè))資金支持，最大程度為高校學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面提供資金支持。另一方面，高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前沿陣地，應該進一步加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金安排，更高層次、更大范圍地資助學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

4.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須要有創(chuàng)新型的師資力量作為支持，高校要進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評價考核體系建設，同時加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的業(yè)務培訓力度，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師素質提升專項工程，打造一支實力強大、結構合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

4.3 完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立要以國家重大戰(zhàn)略需求為導向，以地方支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為目標，緊密結合《中國制造2025》規(guī)劃，構建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，改革落后的教育方法和教學內(nèi)容，最終實現(xiàn)將高校人才培養(yǎng)與科技信息、技術創(chuàng)新以及經(jīng)濟發(fā)展等有機結合，切實推動高校理論成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，提高學生綜合能力，全面實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

5 結 語

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，就業(yè)是民生之本，富國之策，而創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)理念，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是新時期應用型本科人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。合理設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)，科學構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，多元打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價方法，全面加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施，實現(xiàn)應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的完善與發(fā)展，激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。