淺談校企共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)的途徑

馮青華

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710038）

在高職院校的發(fā)展過程中，一部分院校由于招生規(guī)模比較小、師資團(tuán)隊實力不足、因此影響了職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展。社會對于技術(shù)性、綜合性人才的需求比較大，因此高職院校畢業(yè)生的就業(yè)前景非常好，未來發(fā)展?jié)摿Ψ浅４螅行苿恿说胤疆a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)型[1]。因此地方企業(yè)以及高職院校需要建立互動鏈接，通過校企共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的方式，培養(yǎng)更多高技能人才，滿足高職院校和社會企業(yè)的人才需求。

1 校企共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地中面臨的問題

1.1 校內(nèi)實訓(xùn)比較困難

由于高職院校內(nèi)部實訓(xùn)教室的數(shù)量有限，再加上受到了資金不足的約束，暫時不能滿足高職院校內(nèi)部所有專業(yè)都建立校內(nèi)實訓(xùn)室。因此比較弱小的專業(yè)并沒有屬于自己的實訓(xùn)空間，雖然有些已經(jīng)建立了校內(nèi)實訓(xùn)室，但是內(nèi)部規(guī)模比較小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實訓(xùn)要求。

1.2 企業(yè)反應(yīng)冷淡

校企合作的推行需要經(jīng)歷一段時間的磨合，由于一部分弱小專業(yè)行業(yè)內(nèi)的知名度和認(rèn)可度比較低，大部分情況下校企合作儀式的推行比較困難，取得的效果不足。即使是行業(yè)辦學(xué)，同一行業(yè)當(dāng)中也需要學(xué)校和企業(yè)的共同主管領(lǐng)導(dǎo)能夠牽頭促使校企合作的成功進(jìn)行。如果企業(yè)無法從合作當(dāng)中獲得效益，那么企業(yè)反應(yīng)冷淡也屬于正?，F(xiàn)象。

1.3 教師熱情不高

一部分高職院校弱小企業(yè)的教師，都是從高校直接畢業(yè)的，由于缺少了足夠的企業(yè)工作經(jīng)驗，因此不愿意到企業(yè)當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。還有一部分優(yōu)勢專業(yè)的教師，更加習(xí)慣于課堂教學(xué)，希望能夠從學(xué)校中進(jìn)行理論課教學(xué)，也不愿意進(jìn)入社會企業(yè)，對于校企合作參與熱情不高。

1.4 缺少實訓(xùn)教材

一部分弱小專業(yè)的教材建設(shè)創(chuàng)新不足，按照項目教學(xué)法貫徹落實的要求，教材的內(nèi)容需要打破傳統(tǒng)學(xué)科模式。但是由于一部分專業(yè)教材創(chuàng)新不足，是基于學(xué)科建設(shè)體系形成的內(nèi)容，并不是用于實踐教學(xué)要求。

1.5 實訓(xùn)內(nèi)容比較單一

企業(yè)無法按照校企合作協(xié)議上的規(guī)定安排好實訓(xùn)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。企業(yè)的頂崗工作內(nèi)容單一枯燥，學(xué)生真正接收到的技能培訓(xùn)比較少，甚至在企業(yè)內(nèi)部受到冷落，也在一定程度上影響了學(xué)生的參與積極性[3]。

1.6 學(xué)生滿意度不高

在校企合作的貫徹落實當(dāng)中，學(xué)生的日常管理和實習(xí)過程比較松散，學(xué)生抱怨得比較多，并且有一部分學(xué)生在實習(xí)當(dāng)中擅離職守，導(dǎo)致實習(xí)效果比較差，實習(xí)滿意度比較低，難以保證實訓(xùn)質(zhì)量。

2 校企共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地

2.1 專業(yè)設(shè)置要跟生產(chǎn)性服務(wù)行業(yè)相對接

在校企合作、產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中，需要根據(jù)高職院校自身的專業(yè)內(nèi)容，設(shè)置出緊密對接在一起的生產(chǎn)性服務(wù)行業(yè)。生產(chǎn)性服務(wù)行業(yè)指的是能夠保證工業(yè)生產(chǎn)連續(xù)性的服務(wù)工業(yè)，通過生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)來提升工業(yè)技術(shù)水平，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級，幫助產(chǎn)業(yè)提升生產(chǎn)效率的[4]。例如現(xiàn)代的物流業(yè)、運(yùn)輸業(yè)、信息服務(wù)業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、商務(wù)服務(wù)業(yè)、職業(yè)院校會計、市場營銷、互聯(lián)網(wǎng)金融等，能夠為制造行業(yè)的發(fā)展提供配套服務(wù)。可以說生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)是促進(jìn)我國制造行業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)保障，而制造業(yè)的發(fā)展也能夠為生產(chǎn)性服務(wù)發(fā)展創(chuàng)造出社會需求發(fā)展空間。生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)是提升制造行業(yè)專業(yè)化發(fā)展水平的重要內(nèi)容，貫穿于企業(yè)生產(chǎn)的上中下游，可以把更多的人力資源和技術(shù)資源吸引到制造行業(yè)當(dāng)中，通過專業(yè)化的人力資本和支持資本，降低中間服務(wù)成本，幫助企業(yè)提升核心競爭力。目前社會對于財經(jīng)商貿(mào)類型的人才需求量非常大，因此需要高職院校能夠以行業(yè)生殖發(fā)展需求為主，打造出校企合作、產(chǎn)教融合的實訓(xùn)基地，有效實現(xiàn)人才與產(chǎn)業(yè)對接，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.2 創(chuàng)造出多元合作模式，形成校企共同體

高職院校需要跟社會企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，雙方能夠共同本著責(zé)任共擔(dān)、資源共享的原則，建設(shè)出產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地。在實訓(xùn)基地的軟件平臺建設(shè)、硬件建設(shè)、裝修、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)當(dāng)中進(jìn)行合理的投入，可以根據(jù)高職院校不同的專業(yè)建立不同的實訓(xùn)室。例如會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)、資產(chǎn)評估與管理專業(yè)、物流專業(yè)等，建立信任溝通沙盤實訓(xùn)室、策略營銷沙盤實訓(xùn)室、財務(wù)管理信息化實訓(xùn)室、VBSE企業(yè)綜合營運(yùn)仿真實訓(xùn)室和招投標(biāo)談判室等。時期使得建設(shè)，需要嚴(yán)格按照社會企業(yè)工作環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，結(jié)合不同專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)的內(nèi)容，樹立技術(shù)型人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)，開展階梯有序的實訓(xùn)課程，構(gòu)建出具有特色的實訓(xùn)教學(xué)體系[5]。產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合在一起，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)融合在一起，不斷培養(yǎng)高職院校學(xué)生的動手能力和社會崗位適應(yīng)能力，滿足社會對應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)要求。通過實現(xiàn)學(xué)生、社會、企事業(yè)單位的無縫銜接，能夠打造出更有特色的產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.3 搭建出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺

為了能夠進(jìn)一步實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)業(yè)融合，在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，需要建立校企合作理事會，定期進(jìn)行合作交流活動，學(xué)校和企業(yè)以協(xié)同育人為目標(biāo)，深入貫徹落實習(xí)近平總書記在全國教育大會上的講話精神，以及關(guān)于職業(yè)教育的重要論述，采取有效措施推動校企合作和產(chǎn)教融合，把企業(yè)與高職院校、科研和教學(xué)工作緊密結(jié)合在一起，形成雙向受益、雙向服務(wù)、雙向參與的育人機(jī)制[6]。只有這樣才能夠?qū)W校和企業(yè)共同來分享教學(xué)資源，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校教育改革的深入推行，把實訓(xùn)基地為社會服務(wù)的功能充分發(fā)揮出來，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展。

2.4 構(gòu)建出多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式

構(gòu)建出校企合作、產(chǎn)教融合的實訓(xùn)教育基地，能夠讓企業(yè)與職業(yè)院校共同參與其中，形成特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，讓教學(xué)文件、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理制度的建設(shè)更加完善。要共同簽訂學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面的人才培養(yǎng)協(xié)議，明確學(xué)生和員工的雙重身份，實現(xiàn)學(xué)校招生和企業(yè)招工的同步進(jìn)行。在高職院校人才培養(yǎng)當(dāng)中，把產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地作用發(fā)揮出來，建立三位一體教學(xué)模式，把課堂、實訓(xùn)基地和實習(xí)企業(yè)融入其中，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中工作，在工作當(dāng)中學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。教師要明確實訓(xùn)基地的本位是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有綜合性分析企業(yè)的職業(yè)崗位能力和典型工作任務(wù)內(nèi)容，明確高職院校專業(yè)課程和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建出以職業(yè)能力為核心的課堂教學(xué)體系。校企共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的建設(shè)，能夠進(jìn)行基礎(chǔ)實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)。教師要深入到企業(yè)的一線崗位中，了解當(dāng)前企業(yè)工作崗位的真實工作內(nèi)容、工作環(huán)境，采用微課教學(xué)、慕課教學(xué)的形式，把工作環(huán)境真實呈現(xiàn)出來[7]。教師要支持學(xué)生參與各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽，幫助提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

2.5 結(jié)合專業(yè)內(nèi)容組建出專業(yè)技能協(xié)會

在校企共建產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地過程中，需要重視職業(yè)精神和職業(yè)技能的培養(yǎng)，不斷推行進(jìn)校企合作的開展，形成全面均衡的課程教育模式，重視基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中融入職業(yè)精神元素，提升高職院校學(xué)生的社會適應(yīng)能力和職業(yè)技能水平，幫助學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)。

3 結(jié)語

綜上所述，高職院校需要和社會企業(yè)共同參與到校企合作模式當(dāng)中，打造出產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，實現(xiàn)資源的合理配置，通過校企合作共同探討出綜合性人才培養(yǎng)模式，能夠搭建出產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人的教學(xué)平臺，讓人才培養(yǎng)能夠?qū)由a(chǎn)性服務(wù)業(yè)，提升高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，不斷強(qiáng)化高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，幫助高職院校學(xué)生實現(xiàn)順利就業(yè)，滿足社會企業(yè)對于綜合性人才需求。