體驗“文學閱讀” 嘗試“創(chuàng)意表達”
——五上《慈母情深》（第一課時）教學片斷及評析

執(zhí)教|周曉霞 評析|滕衍平

一、整體感知：聚焦梁曉聲的“這一個”

師：（出示單元導讀頁和課文目錄）同學們，這是本單元我們要學習的內容。仔細看，說一說你有什么發(fā)現。

生：我發(fā)現，本單元要學習的課文主要內容都是寫爸爸媽媽對我們的愛。

師：是的，古往今來，這世上的爸爸媽媽都會把愛無私地給自己的兒女。我們的爸爸媽媽同樣如此。愛是偉大的，甚至是相通的。但是每一位爸爸、媽媽和我們的故事又是不同的、獨特的?？吹竭@樣的內容，閉上眼睛，你的腦海中浮現出什么樣的畫面呢？（生說）

師：今天我們將一起來學習第18 課（板書課題）。這是作家梁曉聲寫的一篇表現母愛的小說。

【評析：單篇課文的教學，需要從單元整體的角度進行關照。教學伊始，周老師引導學生感知本單元的學習內容，進而確立本單元的學習主題——感受父母之愛的獨特表達，將本文的學習嵌入到這樣一個真實的語言運用情境之中。同時，確立了這樣的大概念：父母之愛是偉大的，是相通的；而每一位父母與子女之間的故事又是獨特的、不同的。故此，引入本文的學習，定位在梁曉聲獨特的“這一個”上，進而激發(fā)了學生的閱讀期待?！?/p>

二、聯系比較：體會小說敘事的“波折感”

師：生活中，同學們都有過買書的經歷吧？這對于我們來說幾乎算不上個事兒。課文《慈母情深》寫的也是要媽媽給“我”買書的事。文中的“我”想買書，結果也得到了書。如果這個故事直接寫“我”特別想得到一本書，最終得到了這本書，你感覺如何？

生：那就太平淡無奇了。

師：是呀！可見故事最重要的是——情節(jié)（經過）。（指名簡要概述經過）

師：作者想得到書，想得——

生：失魂落魄。

師：說說你對這種感受的理解。

生：就是心里只想著一件事情，像是丟了魂兒似的。

師：情緒低落到了極致，（板書：↘）此刻他心中——

生：只有一個念頭，就是想得到《青年近衛(wèi)軍》。

師：思來想去，終于有了辦法——（板書：↗）

生：找母親要錢。

師：可要到了錢，卻——

生：心中十分愧疚。

師：最后決定——

生：用錢去為母親買了罐頭。

師：真是出人意料。故事如果至此結束，充其量也就是一個關于孝道的故事，正如之前的同學所說，足見作者是一個懂事的、孝順的孩子。是誰讓故事的結局有了改變？

生：母親。母親一番數落，還再次湊錢為作者買了書。

（結合學生回答板書：↘失魂落魄↗找母親要錢↘心中愧疚↗買了一瓶罐頭↘母親數落↗得到書）

師：看，這經過——

生：一波三折。

師：對，好的故事就有這樣曲折的情節(jié)。我們正是要在這一波三折中感受什么？

生：感受情節(jié)的起伏，引人入勝。

生：感受作者的情感是有變化的。

師：何以見得？

生：作者開始心中只是想著得到書。

師：想得——

生：失魂落魄。

師：結合課文解釋一下這個詞語。

生：他心中只有一件事情，就是想得到那本《青年近衛(wèi)軍》，就像丟了魂、沒了魄似的。

師：為一本書，為一個人，為一件事……而不再關注其他任何事物，甚至自己的魂魄都不在了，就叫——

生：失魂落魄。

師：當時的作者心中只有書，暫且擱下了生活中的一切，后來又如何了呢？

生：他得到錢，卻沒有去買書。此時他的心中有了母親，把書暫且擱下了。

師：你真是讀到作者心里去了。其實作者還有一個人生的重要變化。（課件演示梁曉聲簡介，指名學生讀）

師：梁曉聲由一個貧困家庭的孩子成長為一位著名的作家，這是人生的重要變化。故事中變化最大的那個人就是故事的主角。一個人成長變化的過程中，常常是在關鍵時刻出現了關鍵的人物，引發(fā)了關鍵的事件。在這個故事中，引發(fā)作者情感如此起落變化、人生成長變化的關鍵人物是誰？（母親）關鍵事件是什么？（找母親要錢買書）

【評析：本文是一篇小說。準確地說，是梁曉聲以自己的生活經歷為原型創(chuàng)作的小說。是小說，就既有生活的影子，也有情節(jié)的設計。這里，周老師讓學生聯系自己的買書經歷，與文中“我”的買書經歷比較，進而使學生發(fā)現了小說情節(jié)的一波三折。為何小說的情節(jié)要如此呢？其作用是：情節(jié)的波折能夠吸引讀者的目光，情節(jié)的波折能夠表現“我”情感的變化，情節(jié)的波折能夠突出母親對“我”的深愛之情。這是小說的特點，也是閱讀小說要關注的維度?！?/p>

三、場景聚焦：實踐閱讀表達的“巧融合”

師：課文中作者分別描寫了“找母親”“要錢”這兩個重要的場景，我們先來看看作者是如何找母親的。請同學們默讀課文6～19自然段——“找母親”的過程。

（生讀）

師：作者初次來到母親掙錢的那個地方找母親的結果是什么？用“﹏﹏”畫出相關句子。

（出示：我呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發(fā)現不了我的母親。）

師：為什么明知母親在這里，作者卻“發(fā)現不了”？

生：因為這里的環(huán)境太差了。

師：差到什么程度？

（課件出示：A.這個地方——空間非常低矮，低矮得使人感到壓抑。）

師：母親明明就在這里，（片段背景出現空心字體“母親”）可作者為什么就是發(fā)現不了母親？

生：因為母親被這低矮的空間壓抑得抬不起頭來。

生：因為這里太低矮，太難找人。

（課件出示：B.這個地方——不足二百平米的廠房，四壁潮濕頹敗。）

師：母親明明就在這里，（片段背景出現空心字體“母親”）可作者為什么就是發(fā)現不了母親？

生：因為這廠房潮濕頹敗得——人們只顧低頭干活。

（課件出示：C.這個地方——七八十臺破縫紉機一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機旁。）

師：母親明明就在這里，（片段背景出現空心字體“母親”）可作者為什么就是發(fā)現不了母親？

生：因為有七八十個忙碌的女人，幾乎分不清誰是誰。

（課件出示：D.這個地方——因為光線陰暗，每個女人的頭上方都吊著一只燈泡。）

師：母親明明就在這里，（片段背景出現空心字體“母親”）可作者為什么就是發(fā)現不了母親？

生：本來就昏暗，再加上那燈泡的光，根本看不清燈泡下方的人。

（課件出示：E.這個地方——正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發(fā)的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。）

師：母親明明就在這里，（片段背景出現空心字體“母親”）可作者為什么就是發(fā)現不了母親？

生：因為母親是被這蒸籠一樣的空間淹沒了。

（課件出示：F.這個地方——七八十臺破縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。）

師：母親明明就在這里,（片段背景出現空心字體“母親”）可作者為什么就是發(fā)現不了母親？

生：因為母親是被這震耳欲聾的噪聲淹沒了……

師：作者描寫的這一切叫什么描寫？（環(huán)境描寫）請一位同學將整個片段讀一遍。（生讀）

師：我們的耳邊反復出現了一個怎樣的詞語？

生：“七八十”（紅色標注）。

師：在這不足二百平米的廠房里，不斷地出現這樣的“七八十”，給了你怎樣的感受？

生：壓抑。

生：難受。

師：難怪“我”——

生（齊）：呆呆地將那些女人掃視一遍，卻發(fā)現不了我的母親。

師：一位極其瘦弱的母親，就是被這樣惡劣的工作環(huán)境給——

生：吞沒了。

師：是的，母親就在那里，“我”卻找不到“我”的母親。

（出示：《淹沒……》）

母親，

我的母親，

您在哪里？

您被淹沒在這低矮的空間里。

母親，

我的母親，

您在哪里？

您被淹沒在……

師：你能根據課文，仿寫下去嗎？朗讀小詩。（配樂）

生：您被淹沒在這潮濕頹廢的廠房里。

生：您被淹沒在這震耳欲聾的噪音里。

……

師：看到這樣的場景，作者心里說——（出示句式：母親，我知道了……）

生：母親，我知道了，您的工作環(huán)境是如此惡劣。

生：母親，我知道了，原來您掙錢是多么地不容易。

【評析：小說，環(huán)境描寫極其重要。而閱讀小說，學生更容易被情節(jié)吸引。這里，周老師巧妙地以情節(jié)為線索，以問題做引擎：母親明明就在這里，“我”卻找不到自己的母親，為什么？這一任務激活了學生的探究欲望，學生在環(huán)境描寫中尋找答案，在尋找答案中不知不覺地體會到了環(huán)境描寫的特點，感知到環(huán)境描寫的作用。至此，學生的學習還只是停留在理解上。接下來，由知轉行，周老師引導學生嘗試創(chuàng)意表達：續(xù)寫小詩《淹沒……》。詩歌的創(chuàng)作與誦讀，讓學生沉浸在課文營造的氛圍之中，沉浸在濃郁的情感之中，沉浸在詞句的揣摩運用之中?！?/p>

四、情境模擬：感受不一樣的言與行

師：在這樣惡劣的環(huán)境中實在無法找到自己的母親，幸好有人幫忙。接下來，我們一起讀課文10～15 自然段的對話部分。

師（大聲）：你找誰？

生（聲音不大）：找我媽。

師（大聲）：你媽是誰？

（生平靜地說出了母親的名字）

師：?。?/p>

其他學生建議：聲音太小了，聽不見的。

師：我們再來一遍。

（生再讀，聲音大起來）

師：我終于來到了母親的身邊。（出示，生讀）

我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。周圍幾只燈泡烤著我的臉。

“媽——”

“媽——”

師：你的聲音為何這么低？

生：我覺得已經靠近媽媽了。

生：我想先試探一下。

師：你聲音為何這么響？

生：怕媽媽聽不見。

生：心里有點激動，想早點找到媽媽。

師：你為何兩聲的音量不一樣？

生：第一聲音量不大是試探一下，第二聲放開聲讓媽媽聽得真切一些。

師：每位同學的聲高聲低都有自己的理解。此刻，“我”終于找到了自己的母親。（播放音樂，出示）

極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機板上。

褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛……

師：聽到兒子的呼喚，那人——

生：背直起來了。

師：應該是——

生：“我”的母親。

師：聽到兒子的呼喚，那人——

生：轉過身來了。

師：應該是——

生：“我”的母親。

師：看到母親直起背，轉過身來，“我”終于看到了——

生：褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……

師：對視著母親這樣的一雙眼睛，作者心里想——

（出示：母親，我_________）

生：母親，我今天才知道您是這樣掙錢的。

生：母親，我實在是太想要那本書了。

師：文章題目叫《慈母情深》，而作者在這里卻花了大量的筆墨來描寫“找母親”，描寫母親工作的環(huán)境，與主題相關嗎？

生：相關。作者不來感受這樣的環(huán)境，根本不知道母親有多辛苦。

生：如果不是了解了母親這樣辛苦，他后面就不會為母親買罐頭了。

【評析：如何引導學生體會作者見到母親那一刻的場景？周老師沒有就文本講文本，而是從讀入手，在引讀中，讓學生緊貼文本語言，融入文本場景。學生在讀的過程中，體會到了作者短句表達的特點：這樣寫，可以讓每一個動作定格，可以讓每一幅畫面永恒。這是文字的魅力，這是作者的匠心。此刻，在讀中，文字與情感共振。然而，作者為什么要這樣寫呢？這個問題讓學生從情感深處轉向思維深處，進而發(fā)現課文的表達密碼，體現了語文學習的本質追尋。】

【總評】

“閱讀表現人與社會的優(yōu)秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達?！边@是《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022版課標”）中“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一學習任務群第三學段的規(guī)定內容?！洞饶盖樯睢饭?jié)選自作家梁曉聲中篇小說《母親》，是一篇表現母愛情深的優(yōu)秀文學作品。結合其所在單元，我們可以將其定位為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習單元。本文的教學，周老師準確地把握了2022 版課標的理念，有效落實了“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”學習實踐的特點。

1.文學閱讀：以小說的方式讀小說

本文是一篇小說。在教學中，周老師先從單元整體入手，將本文的學習放置在“感受父母之愛”這個大的語文情境任務中，然后引導學生走進《慈母情深》，感受這一篇文章所獨有的特征。如何閱讀小說類文學作品？周老師教學中突出了這一文體特征，讓學生學習用小說的方式來閱讀小說。比如在教學中，她引導學生關注小說的情節(jié)，繪制小說的情節(jié)圖，進而體會情節(jié)“一波三折”的特點、作用。再比如，重點引導學生關注小說中的環(huán)境描寫。這些都是與普通的敘事類故事所不同的。這些教學內容，周老師意在引導學生體驗文學閱讀，“品味作品語言、欣賞（小說中的）藝術形象”。

2.創(chuàng)意表達：理解與表達的深度融合

讀寫結合是教學中的常有樣態(tài)。而在本課的教學中，周老師做到了將“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”巧妙地融合。場景描寫是本文作者的匠心所在，是學生需要關注和學習的重點，也是難點。周老師先以情境任務作引領（“母親明明在那里，‘我’為什么看不到？”），引導學生關注場景描寫的特點，讓學生在自主探究閱讀中，感受到作者通過多個維度描寫了母親工作環(huán)境的惡劣。同時，寫出了“我”第一次看到這樣場景時的感受。在閱讀漸入佳境，情感愈加濃烈的時候，周老師安排學生以寫詩的方式，表達此時的心情。小詩的創(chuàng)作，基于文本的情節(jié)，基于學生的情感，所以，學生的寫有真情在，有依據在。再比如，看到母親的一剎那，師生通過共同朗讀，走進情境，學生在閱讀品悟中感受到作者獨特的言語形式。