OBE教育理念下商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)研究
——以哈爾濱金融學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例

李 楊

（哈爾濱金融學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

0 引言

2022年黑龍江省第十三屆黨代會(huì)報(bào)告指出，立足共建“一帶一路”重要節(jié)點(diǎn)、東北亞區(qū)域合作中心樞紐、對(duì)俄經(jīng)貿(mào)合作最前沿的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，形成對(duì)國(guó)家重大戰(zhàn)略的堅(jiān)強(qiáng)支撐[1]。哈爾濱新區(qū)作為中國(guó)唯一的以對(duì)俄合作為主題的國(guó)家級(jí)新區(qū)和最北部的國(guó)家級(jí)新區(qū)，是國(guó)家實(shí)施新一輪?wèn)|北地區(qū)等老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的重大舉措和戰(zhàn)略支點(diǎn)。在此背景下，黑龍江省對(duì)精通外貿(mào)實(shí)踐技能、通曉跨文化交際、熟練掌握信息化辦公手段的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才需求日益迫切。目前，黑龍江省共有17所高校開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、熱衷傳播中華文化的商務(wù)英語(yǔ)人才，已經(jīng)成為高校人才培養(yǎng)的核心使命和歷史責(zé)任。但是，當(dāng)前大多數(shù)的高校畢業(yè)生僅能熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練和真實(shí)案例的鍛煉，與行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求有明顯的差距。

1 OBE教育理念

Outcome－based Education（簡(jiǎn)稱OBE）是“以成果為導(dǎo)向的教育”或是“以產(chǎn)出為本的教育”。它強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生”為中心，以“成果”為導(dǎo)向，以“需求”為起點(diǎn)的一種逆向評(píng)價(jià)模式，貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。該教育模式興起于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，后被眾多國(guó)家實(shí)踐得到廣泛認(rèn)可。在OBE教育模式中，從社會(huì)和用人單位對(duì)人才的需求入手，即社會(huì)需要學(xué)生應(yīng)該掌握的技能和具備的專業(yè)能力，從而推動(dòng)教育者設(shè)計(jì)適宜的人才培養(yǎng)方案以達(dá)到四個(gè)社會(huì)需求的預(yù)期目標(biāo)，最大限度地確保教育結(jié)果和預(yù)期目標(biāo)的一致性。該模式在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)需求、推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)等方面起到了重要作用。

2 基于OBE教育理念的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐舉措

當(dāng)前，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大部分教師還在采用傳統(tǒng)“以教師為中心”的教育教學(xué)模式，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，參與課堂互動(dòng)較少，授課內(nèi)容主要為理論知識(shí)的講授，缺少實(shí)踐和應(yīng)用環(huán)節(jié)，考核方式以期末書(shū)面試卷成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為主，無(wú)法做到多元化、多維度、多視角考核學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。鑒于以上原因，筆者在OBE教育理念的引導(dǎo)下，從商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)、課程體系更新完善以及創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)提出創(chuàng)新的實(shí)踐舉措。

2.1 以O(shè)BE為導(dǎo)向的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

面向東北振興國(guó)家重大戰(zhàn)略，立足龍江區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合哈爾濱金融學(xué)院創(chuàng)建金融特色鮮明的地方高水平應(yīng)用型財(cái)經(jīng)大學(xué)建設(shè)目標(biāo)，修訂和完善商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)既要突出金融特色，又要兼顧龍江對(duì)俄、東北亞地區(qū)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和“一帶一路”倡議支點(diǎn)定位；既要突出金融和商務(wù)專業(yè)特色亮點(diǎn)，又要促進(jìn)與東北老工業(yè)基地裝備制造業(yè)涉及的機(jī)械、通信、人工智能等不同學(xué)科專業(yè)方向的交叉融合，搭建理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的課程體系，不斷拓展專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)內(nèi)涵，構(gòu)建跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、校內(nèi)外專兼結(jié)合的雙師型師資隊(duì)伍，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識(shí)、豐富實(shí)踐能力、滿足行業(yè)需求的復(fù)合應(yīng)用型本科人才，建成黑龍江省內(nèi)領(lǐng)先、金融特色鮮明的應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。

2.2 以O(shè)BE為導(dǎo)向的“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)

師資是提升教學(xué)質(zhì)量的基本保障，在OBE教育理念中，教師主要起指導(dǎo)、協(xié)助和答疑的作用，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)要培養(yǎng)能勝任金融、外貿(mào)業(yè)務(wù)、商務(wù)翻譯等工作的外貿(mào)類技能型人才，就需要有一支高素質(zhì)、高水平的“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。一是引培并舉，提升師資能力水平。鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和訪學(xué)、攻讀博士學(xué)位，提高專業(yè)素養(yǎng)；落實(shí)青年教師導(dǎo)師制，發(fā)揮傳幫帶作用，提高整體師資隊(duì)伍水平；引進(jìn)博士學(xué)位教師，帶動(dòng)整體科研水平提高。二是開(kāi)放合作，深化校企師資共培。加大“互聘共培”力度，通過(guò)頂崗實(shí)踐、教師入企等方式培養(yǎng)熟練掌握業(yè)務(wù)流程、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師雙能型師資隊(duì)伍；加大企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，以校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地為依托，搭建校企人才庫(kù)[2]，定期從銀行、外貿(mào)公司聘請(qǐng)行業(yè)專家參與課程教學(xué)。三是搭建虛擬教研室，加強(qiáng)課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)。重點(diǎn)建設(shè)核心課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托虛擬教研室，引入企業(yè)所需工、理、管學(xué)科專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)參加教學(xué)競(jìng)賽、開(kāi)展教學(xué)改革、推進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，提升培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的卓越本科人才[3]。

2.3 以O(shè)BE為導(dǎo)向完善商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系

結(jié)合OBE理念，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手操作能力，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)引入商務(wù)英語(yǔ)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上，參考企業(yè)崗位任職要求，緊跟行業(yè)的主流發(fā)展，致力于培養(yǎng)專業(yè)的外語(yǔ)人才。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)《教學(xué)指南》為依據(jù)，構(gòu)建涵蓋專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、個(gè)性化專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程體系。專業(yè)核心課程分為語(yǔ)言技能課程和專業(yè)知識(shí)課程。專業(yè)方向課程分為必修課程和選修課程，包括國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、跨境電子商務(wù)三個(gè)方向的系列課程。個(gè)性化專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)需求，納入管理、人工智能等專業(yè)的通識(shí)課程，與專業(yè)課程無(wú)縫銜接、特色互補(bǔ)，不斷創(chuàng)新和豐富專業(yè)課程體系個(gè)性化要求，避免“流水線”式“千篇一律”的培養(yǎng)[4]。企業(yè)教師深入?yún)⑴c實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，校企實(shí)踐資源充分共享共用，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展企業(yè)“真問(wèn)題”，培養(yǎng)實(shí)踐能力的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化融入，兼顧行業(yè)認(rèn)同和就業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，全面梳理4個(gè)方向課程的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建“金融+”特色鮮明，又兼顧企業(yè)需求、對(duì)外貿(mào)易和跨境電子商務(wù)等領(lǐng)域方向的課程體系。

2.4 以O(shè)BE為牽引推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)借鑒OBE教育理念，多維推進(jìn)實(shí)踐課程以滿足商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式[5]。一是引入國(guó)際金融、國(guó)際商務(wù)談判等模擬實(shí)訓(xùn)軟件，在仿真情境中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；建立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”完善課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。二是深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)“以崗位為導(dǎo)向”的認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、和畢業(yè)實(shí)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身實(shí)際形成正確的就業(yè)觀，實(shí)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向結(jié)合；三是推動(dòng)校企合作，將企業(yè)“真問(wèn)題”作為學(xué)生“真課題”，在個(gè)性化專業(yè)知識(shí)技能基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生處理復(fù)雜問(wèn)題的動(dòng)手能力，深入了解企業(yè)文化和發(fā)展愿景，提升對(duì)就業(yè)行業(yè)和實(shí)習(xí)企業(yè)的認(rèn)同及信心，兼顧學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和促進(jìn)；鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。

3 結(jié)語(yǔ)

基于OBE教育理念培養(yǎng)適應(yīng)龍江區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，有利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)操能力、和溝通交流能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生交叉學(xué)科專業(yè)通識(shí)教育、專業(yè)核心知識(shí)內(nèi)化和動(dòng)腦動(dòng)手能力培養(yǎng)，既符合社會(huì)、行業(yè)和用人單位對(duì)新時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，同時(shí)滿足高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)向培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型本科人才轉(zhuǎn)變的必然要求。因此，OBE教育理念在高校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，具有非常重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。