高中音樂課程核心素養(yǎng)的落實路徑分析

陳惠子

（廣州市增城區(qū)新塘中學(xué)，廣東 廣州 511340）

0 前言

高中音樂核心素養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂知識水平以及音樂技能水平，促進學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，通過不斷積累音樂理論知識，使其審美能力、鑒賞能力以及感知能力得到顯著提升。在進行高中音樂教學(xué)前，教師必須明確音樂核心素養(yǎng)目標，從而推進音樂教學(xué)取得良好成效。筆者從事教育行業(yè)多年，為高中音樂教師，將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，以花城版高中音樂鑒賞教材為實例，提出具體應(yīng)用路徑。

1 高中音樂核心素養(yǎng)意義

實行核心素養(yǎng)可以增強學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生音樂理論知識。針對教材特點，結(jié)合核心素養(yǎng)發(fā)展目標，打造趣味性音樂課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)其他能力奠定扎實理論基礎(chǔ)[1]。其次，可以培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，通過營造輕松、自由的音樂課堂，不斷拓展音樂素材，提高學(xué)生音樂鑒賞能力。最后，緩解高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。眾所周知，高中學(xué)業(yè)負擔重，學(xué)生負重前行，難免會積壓一些情緒，經(jīng)過課改后的音樂課堂，可幫助學(xué)生抒發(fā)一些情緒，在音樂中得到慰藉?？偠灾?，高中音樂核心素養(yǎng)在音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用可起到良好作用。

2 高中音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容

2.1 審美能力以及感知能力

音樂是一門極富藝術(shù)色彩的學(xué)科，因此需要學(xué)生具備一定審美能力以及感知能力，才可逐步實現(xiàn)提高自身音樂素養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標。通過在高中音樂學(xué)習(xí)過程中，加深兩項能力，實現(xiàn)音樂教學(xué)重要目標之一。其中，音樂審美需要教師起到正確引導(dǎo)作用，最大化拓展音樂知識面，幫助學(xué)生建立自己的音樂審美體系，形成獨特的音樂審美風(fēng)格；而音樂感知能力則需要學(xué)生首先具備較為扎實的音樂理論知識，多聽多揣摩，對比不同音樂風(fēng)格展現(xiàn)形式，在日積月累中形成敏銳感知能力。

2.2 藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

音樂的基礎(chǔ)就是藝術(shù)，缺乏了藝術(shù)的渲染，音樂便沒有了靈魂，因此培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)是音樂核心素養(yǎng)重要內(nèi)容之一[2]。藝術(shù)表現(xiàn)培養(yǎng)需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞音樂時，耐心引導(dǎo)學(xué)生深入感知音樂內(nèi)在規(guī)律，形成一種抽象音樂形象，共同探析音樂帶給自己的真實感受，應(yīng)用專業(yè)音樂術(shù)語等表達所思所想，提高學(xué)生音樂鑒賞能力，增加學(xué)生音樂理論知識面，促使學(xué)生認識到藝術(shù)表現(xiàn)張力的魅力，激發(fā)其對于音樂學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 文化理解

音樂是人們用來表達內(nèi)心情感的一種具體藝術(shù)形式，其類型多樣，且蘊含豐富文化。文化理解是音樂核心素養(yǎng)最重要的素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容，需要教師正確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力，了解音樂藝術(shù)形式以及文化特征，明確音樂發(fā)展與社會發(fā)展之間的影響，區(qū)分音樂與其他藝術(shù)形式的不同與兩者之間的相關(guān)聯(lián)系，提高學(xué)生思考能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)高中音樂時，教師可以讓學(xué)生事先查閱作品相關(guān)資料，了解作品背景、作曲者背景，從而加深學(xué)生對作品的認識，增加其文學(xué)理解能力。

3 高中音樂課程核心素養(yǎng)的落實路徑

3.1 設(shè)計層面

根據(jù)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，高中音樂課程標準設(shè)計了詳細標準內(nèi)容，不僅幫助教師明確了高中音樂課程目標，而且為培養(yǎng)高中學(xué)生音樂核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)[3]。高中音樂課程主要培養(yǎng)學(xué)生審美性、人文性以及實踐性能力發(fā)展，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這三方面的能力，拓展音樂教學(xué)面，開展一些與音樂素養(yǎng)有關(guān)的音樂活動，使得學(xué)生可以更加深入地了解音樂真正意義以及其藝術(shù)魅力，對音樂這門學(xué)科產(chǎn)生極大興趣，體會音樂獨特性。

例如，在學(xué)習(xí)《包楞調(diào)》時，教師可以先與學(xué)生展開“山東文化”討論，設(shè)計一些主題性較強的問題，如“你了解哪些山東文化？”“你聽過的山東音樂有哪些？它的風(fēng)格是如何的？”“你對山東音樂整體印象是什么？”通過一些開放性話題，抓住學(xué)生注意力，拓展學(xué)生知識面，提高自身文化自信。需要注意的是，教師必須把控好討論時間，根據(jù)本節(jié)課重點教學(xué)內(nèi)容，制定五分鐘至十分鐘以內(nèi)的討論，避免討論時間過長，無法及時開展教學(xué)重點講授內(nèi)容，影響教學(xué)進度以及教學(xué)效果。接著，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞此曲，讓學(xué)生在聽完后表達自己對于這首音樂的具體感受，環(huán)環(huán)推進教學(xué)內(nèi)容，保證課堂呈現(xiàn)既與音樂核心素養(yǎng)貼合，又與教學(xué)目標結(jié)合，實現(xiàn)有機融合，并有效完成高中音樂課程標準提出的相關(guān)教學(xué)指標。

3.2 執(zhí)行層面

從執(zhí)行層面來講，高中音樂核心素養(yǎng)關(guān)鍵執(zhí)行者為教師。教師的形象猶如海面上的燈塔，為學(xué)生指明方向，起到?jīng)Q定性引導(dǎo)作用。因此，若想實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，教師應(yīng)首先明確此項措施的實施方向、實施目標以及最終目的，在此基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)，提高學(xué)生音樂理論知識以及音樂文化水平。由此可見，教師在很大程度上影響著高中音樂教學(xué)效果，同時其專業(yè)水平程度也關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的最終成效。通過提高教師專業(yè)能力以及教學(xué)能力，可更好推動音樂核心素養(yǎng)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)，做好教研工作，不斷深入音樂教學(xué)領(lǐng)域，提升自我音樂文化水平以及教學(xué)實踐能力。教師應(yīng)認識到開展音樂核心素養(yǎng)教學(xué)主要目的，在此基礎(chǔ)上，落實教研工作以及課前備課工作。在備課過程中，進一步了解音樂核心素養(yǎng)主要內(nèi)容，體會高中音樂這門學(xué)科設(shè)立的真正意義，思考如何將其價值最大化展現(xiàn)在學(xué)生面前，以“執(zhí)行”與“落實”為核心思想，不斷轉(zhuǎn)化自身教學(xué)理念，記錄每次課堂存在的問題以及發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)會教學(xué)反思，學(xué)會對教學(xué)問題提出有效改善措施，落實音樂核心素養(yǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

除此之外，教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，提高學(xué)生審美能力、感知能力以及藝術(shù)表現(xiàn)能力，增加其音樂理論知識。教師可結(jié)合高中音樂課程標準設(shè)計，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)模式，在保證教學(xué)重點突出的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生音樂想象力，積極鼓勵學(xué)生表達自己對于本節(jié)課程所學(xué)音樂的感受，體現(xiàn)學(xué)生主體位置，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信心。不斷拓展學(xué)生音樂知識面，融入課外音樂知識，幫助學(xué)生打開音樂格局，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生音樂相關(guān)能力[4]。例如，以花城版高中音樂鑒賞教材第一單元《音樂與生活》為例，教師可以將整個單元的曲目特征進行歸納總結(jié)，在每節(jié)課堂中融入相關(guān)主題內(nèi)容的音樂知識，可包含音樂文化、音樂背景、音樂風(fēng)格等，明確一個具體方向，拓展學(xué)生音樂知識面，潛移默化中提高其音樂素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師在音樂核心素養(yǎng)中的作用。

3.3 理解層面

上述提到，音樂核心素養(yǎng)最重要內(nèi)容為提高學(xué)生文化理解能力。因此，教師在開展核心素養(yǎng)音樂教學(xué)時，應(yīng)對此項內(nèi)容引起高度重視，不斷引導(dǎo)學(xué)生在鑒賞音樂作品時，提高其文化理解能力。學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣度以及積極度、對于音樂內(nèi)在文化的理解與認知、對于音樂的鑒賞能力以及審美感知能力，對于音樂藝術(shù)表現(xiàn)的感知力以及音樂素養(yǎng)水平等，均會影響到其學(xué)習(xí)高中音樂的最終效果，影響其對音樂作品內(nèi)在蘊含文化的認知與理解。通過改變教師教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣度，使其在潛移默化中了解到音樂內(nèi)在藝術(shù)魅力，以此來促使其主動搜集音樂作品進行鑒賞，對音樂有進一步了解。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深挖每一個音樂作品文化背景，在此過程中，促進學(xué)生積累大量文化知識，逐漸提升其對音樂的理解能力，使其在鑒賞每一個音樂作品時，都可以全情投入，用心感受作品內(nèi)在意蘊，體會到音樂內(nèi)在蘊含的文化魅力以及藝術(shù)魅力，實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)目標。

4 結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)揮了良好促進作用，促使教師與學(xué)生共同成長，實現(xiàn)音樂教學(xué)真正意義與價值。筆者認為，在實際教學(xué)過程中，仍舊面臨較多挑戰(zhàn)與困難，需要教師迎難而上，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)推動音樂核心素養(yǎng)在高中音樂教學(xué)中的應(yīng)用。