線上模擬、線下理論的混合教學(xué)模式研究

李耀宇，孫曉民，馬滿好，陳 杰

（國(guó)防科技大學(xué)系統(tǒng)工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410073）

0 引言

傳統(tǒng)的任務(wù)規(guī)劃理論實(shí)踐課程教學(xué)一般先以理論授課，再運(yùn)用業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的方式進(jìn)行[1]，但由于系統(tǒng)功能復(fù)雜，用于專項(xiàng)培訓(xùn)難以突出教學(xué)重點(diǎn)，常無(wú)法滿足學(xué)員經(jīng)常性研究應(yīng)用的需求。課程教學(xué)組根據(jù)分散授課的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)計(jì)了一種“線上模擬推演—線下理論教學(xué)”的混合式教學(xué)模式，從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)員的接受程度高，參與十分積極，知識(shí)掌握和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)維度均達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

1 線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

線上線下混合式教學(xué)模式內(nèi)涵在于結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以人本主義理論和教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論為基礎(chǔ)，突出實(shí)踐，著重解決以學(xué)為中心的，它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將以教員為中心的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員實(shí)踐與自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)員處于被動(dòng)接收知識(shí)情況。

當(dāng)然混合式教學(xué)需要教員在引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)上做很多工作[2]，去調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面。只有需要充分理解課程與學(xué)員的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)中的內(nèi)容，才能達(dá)到既定目標(biāo)。

線上線下混合式教學(xué)模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)模式的很多不足之處[3]，基于線上內(nèi)容，學(xué)員可以著重選擇地學(xué)習(xí)，騰出更多時(shí)間用于思考。授課過(guò)程中，又以互動(dòng)為主，鍛煉了學(xué)員概括問(wèn)題、思辨疑點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)非常有利，可以很好提升課程教學(xué)效果。

2 線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

當(dāng)前情況下為順利完成教學(xué)任務(wù)，需要開(kāi)展新的教學(xué)探索，將以前的業(yè)務(wù)系統(tǒng)實(shí)踐改為仿真推演實(shí)踐，采用先線上推演平臺(tái)實(shí)踐[4]，引入問(wèn)題找靈感，再線下理論教學(xué)，解決問(wèn)題覓本質(zhì)的思路，具體包括：

教學(xué)平臺(tái)方面，采取公開(kāi)的全國(guó)兵棋大賽系統(tǒng)為基本平臺(tái)；

教學(xué)想定方面，采取已公開(kāi)的國(guó)際案例為教學(xué)想定；

教學(xué)數(shù)據(jù)方面，以公開(kāi)的國(guó)際數(shù)據(jù)為教學(xué)數(shù)據(jù)；

教學(xué)內(nèi)容方面，采取公開(kāi)的戰(zhàn)術(shù)研究方法為基本教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容；

教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面，從教授知識(shí)轉(zhuǎn)換為網(wǎng)上平臺(tái)推演的組織，引導(dǎo)學(xué)員自我發(fā)現(xiàn)；

教學(xué)設(shè)計(jì)方面，以通用作業(yè)要求指引學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程；

內(nèi)容分配方面，線上內(nèi)容為體驗(yàn)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)員思考，線下教學(xué)回答回復(fù)問(wèn)題，破除疑問(wèn)鞏固提高。

學(xué)員分散情況下，首先利用網(wǎng)絡(luò)線上授課，利用推演平臺(tái)對(duì)自己設(shè)計(jì)的任務(wù)和行動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)前籌劃準(zhǔn)備的重要性，待學(xué)員集中條件滿足時(shí)，再將課程原理、方法、案例等內(nèi)容線下傳授，經(jīng)過(guò)前期推演過(guò)程的積累，可以更好地了解相關(guān)課程的概念和內(nèi)涵。

3 線上授課教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)

任務(wù)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)員掌握基本理論、規(guī)劃要素，理解任務(wù)規(guī)劃基本流程，掌握規(guī)劃的基本方法，建立運(yùn)用工程化方法解決實(shí)際問(wèn)題的觀念，形成具備運(yùn)籌計(jì)算、籌劃作業(yè)、工程化思維和仿真模擬推演的綜合能力。

課程的教學(xué)注重從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的過(guò)程，所謂知識(shí)，即任務(wù)規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，包括體系分析、任務(wù)分析、方案制定以及實(shí)驗(yàn)評(píng)估，重點(diǎn)培養(yǎng)的工程化思維能力，具體包括系統(tǒng)思維能力、體系構(gòu)建能力、建模能力、方案制定與推演以及規(guī)劃系統(tǒng)掌握的能力，支撐學(xué)員的任職能力。

課程教學(xué)過(guò)程中會(huì)涉及部分敏感話題和方案計(jì)劃的實(shí)際案例，線上授課必須有針對(duì)性的進(jìn)行處理[5]。因此在課程計(jì)劃的安排上，將理論實(shí)踐課程涉及的主要步驟按情況分析、任務(wù)分析、思路設(shè)計(jì)和方案計(jì)劃四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行單元授課，每個(gè)教學(xué)單元按照“原理介紹—作業(yè)設(shè)計(jì)”方式展開(kāi)，課中教師講授各環(huán)節(jié)的基本原理、推演系統(tǒng)參數(shù)設(shè)定，課后學(xué)員開(kāi)展資料查詢和推演設(shè)計(jì)，并利用雨課堂分別提交圍繞想定的情況、任務(wù)、思路及方案的課程作業(yè)。

4 線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施環(huán)節(jié)

線上線下混合教學(xué)模式的組織充分利用了傳統(tǒng)知識(shí)傳授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施過(guò)程主要包括環(huán)境與想定準(zhǔn)備、教學(xué)團(tuán)隊(duì)要求、教學(xué)運(yùn)行流程以及課程考核等環(huán)節(jié)。

4.1 環(huán)境與想定準(zhǔn)備

根據(jù)課程要求和學(xué)員特點(diǎn)，選用了墨子系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)推演環(huán)境，提供適用于本科學(xué)員的“人在回路”任務(wù)設(shè)計(jì)和操作，同時(shí)選用歷史事件作為想定，便于對(duì)歷史由來(lái)、企圖等進(jìn)行詳細(xì)分析，涉及的主要裝備為常見(jiàn)裝備，便于學(xué)員了解和查詢[6]。

4.2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工

線上線下混合式教學(xué)利用了傳統(tǒng)理論教學(xué)與推演實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)授課教員的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、組織協(xié)調(diào)能力帶來(lái)了較高的要求，除了要準(zhǔn)備授課的教案內(nèi)容，還要精心籌備線上資源，進(jìn)行雨課堂、推演平臺(tái)的準(zhǔn)備，更要有引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)員開(kāi)展思政的設(shè)計(jì)。這些新模式要求對(duì)于一個(gè)教員而言較難完成，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同推進(jìn)，針對(duì)線上教學(xué)與輔導(dǎo)、推演平臺(tái)設(shè)置、想定材料、課后作業(yè)收集與評(píng)價(jià)等進(jìn)行分工，合理完成線上線下的混合教學(xué)。合理的團(tuán)隊(duì)分工，對(duì)于提升教員能力和團(tuán)隊(duì)建設(shè)起到了重要作用。

4.3 教學(xué)運(yùn)行要求

理論實(shí)踐課程混合教學(xué)模式的運(yùn)行，依托“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)—推演實(shí)踐—互動(dòng)交流”方式實(shí)施，根據(jù)前置任務(wù)和理論要點(diǎn)，學(xué)員通過(guò)推演平臺(tái)開(kāi)展思維與實(shí)踐訓(xùn)練，帶著疑問(wèn)在線下課堂上與教員互動(dòng)釋疑。教員需要善于提出建設(shè)性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)員思考，并通過(guò)推演數(shù)據(jù)、作業(yè)收集等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)學(xué)員普遍性的問(wèn)題，有針對(duì)性的答疑并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多輪次的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)需要把握如下兩點(diǎn)要求：

一是教學(xué)和實(shí)踐配合。線上課程提供的推演平臺(tái)，受網(wǎng)絡(luò)服務(wù)時(shí)限等客觀條件影響無(wú)法長(zhǎng)期運(yùn)行，在授課開(kāi)放期內(nèi)，所有參課人員需充分利用時(shí)間勤加練習(xí)，達(dá)到熟練操作的目的。

二是嚴(yán)格的過(guò)程控制。推演不是游戲，雖然推演系統(tǒng)在任務(wù)設(shè)置完畢后，模擬過(guò)程為人—機(jī)對(duì)抗，但涉及的平臺(tái)操作均嚴(yán)格依據(jù)實(shí)際條令，不可隨意亂用。對(duì)課程安排的作業(yè)學(xué)員需按時(shí)提交，授課教員及時(shí)批改提出意見(jiàn)，完成評(píng)估優(yōu)化回路，提高教學(xué)效果。

4.4 課程考核設(shè)置

線上線下的混合教學(xué)模式需要避免重理論、輕實(shí)踐考核，忽視動(dòng)手能力和過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此需要構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于動(dòng)手、激發(fā)思考的考核設(shè)置，全面考察學(xué)員掌握和運(yùn)用理論知識(shí)的能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。可以減少閉卷理論考核的占比，將實(shí)踐和作業(yè)分?jǐn)?shù)提升為60%，利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具，形成學(xué)員完成教學(xué)任務(wù)的綜合評(píng)價(jià)，使學(xué)員在課程后更有獲得感和認(rèn)同感。

5 結(jié)語(yǔ)

本文探索了分散式授課條件下一種新的理論實(shí)踐課程教學(xué)模式，即采用先線上分布式推演平臺(tái)實(shí)踐—引入問(wèn)題找靈感，再線下理論教學(xué)—解決問(wèn)題覓本質(zhì)，最后回到實(shí)驗(yàn)室分組對(duì)抗總結(jié)。通過(guò)學(xué)員反饋，這種模式很受歡迎，后面課題組會(huì)繼續(xù)深入研究這種探索—理論—再總結(jié)驗(yàn)證的教學(xué)模式。教學(xué)資源方面注重教研結(jié)合，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)在任務(wù)規(guī)劃方向的科研積累，以最新前沿動(dòng)態(tài)+豐碩科研成果+大量經(jīng)典資料支撐教學(xué)環(huán)境，具體應(yīng)用多平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)分析、方案計(jì)劃擬制以及推演評(píng)估。