激勵與喚醒“活水”

◎魏紅達 浙江省諸暨市學(xué)勉中學(xué)

葉圣陶說得好：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！弊魑慕虒W(xué)，宜在平時激發(fā)學(xué)生的潛能，導(dǎo)出他們的“活水”來。

每上一篇課文，可找一些相關(guān)的文章，設(shè)計幾個問題，進行對比閱讀，以加深對課文的理解。如筆者在上《報任安書》這篇課文時，讓學(xué)生結(jié)合曾經(jīng)學(xué)過的《離騷》進行比較探討。先拋出問題——談?wù)勆^，接著把全班同學(xué)分成八個小組，對司馬遷和屈原這兩個人進行組內(nèi)討論，然后在課堂上派出代表發(fā)言交流，最后完成研究性論文，其中不乏有上乘之作，比如《生存還是毀滅——讀屈原和司馬遷》一文還在報刊上發(fā)表了。如此，學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，變被動“作”文為主動“研”文，學(xué)生的思辨能力得到了提高。

與此同時，不妨通過開展課前小演講的方式激發(fā)學(xué)生的“活水”。在正式上課前，筆者給學(xué)生五分鐘演講的時間，規(guī)定演講必須要有一個明確的主題，內(nèi)容自己決定，不加限定。經(jīng)過準(zhǔn)備，學(xué)生依序進行，效果出奇地好。有的提前一周就開始準(zhǔn)備，有的據(jù)手頭資料現(xiàn)編、現(xiàn)寫，有的即興發(fā)揮、滔滔不絕……內(nèi)容各異，有的講學(xué)習(xí)的喜怒哀樂，有的敘家庭瑣事，有的談讀后感……佳作迭出，有的甚至在報刊上發(fā)表，學(xué)生獲得了成就感和滿足感。至此，學(xué)生的寫作興趣和熱情被點燃、激發(fā)出來了。

此外，“強迫”學(xué)生每天欣賞一篇美文。這些美文可以是中外名家散文、被選入試卷的作家另外的文章或風(fēng)格類似的別家文章，可以是教師公開發(fā)表的優(yōu)秀文章，也可以是歷年的高考滿分作文，還可以是學(xué)生出彩的習(xí)作等。可以在課堂上將文章投放到大屏幕上，讓學(xué)生們大聲誦讀，使他們天天受濡染、時時得熏陶，讓欣賞美文成為一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！贝_實如此，教師如果激勵、喚醒和鼓舞得當(dāng)，學(xué)生的“活水”一定會汩汩而出，寫作就不是一件難事了。