“雙一流”背景下課程優(yōu)化探討

李曉燦，倪志英，張佳薇

（東北林業(yè)大學(xué)教學(xué)研究與質(zhì)量監(jiān)控中心，黑龍江 哈爾濱 150040）

“雙一流”建設(shè)走內(nèi)涵發(fā)展道路，核心就是堅(jiān)持中國特色、世界一流，主線是服務(wù)需求、提高質(zhì)量，其根本任務(wù)是立德樹人。落腳點(diǎn)還是在人才培養(yǎng)或人才培養(yǎng)質(zhì)量上，作為人才培養(yǎng)核心要素之一，課程建設(shè)的好壞，直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。好的課程通常會(huì)把科研與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，一流的課程，是高等學(xué)?！半p一流”建設(shè)微觀層面上重要的支撐點(diǎn)[1]。鑒于此，本文從課程目標(biāo)、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課程考核評價(jià)五個(gè)方面提出一些建議與思考，以期為發(fā)揮好課程對于“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)作用提供一定的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)參考。

1 課程目標(biāo)要以培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維和解決復(fù)雜問題的能力為落腳點(diǎn)，把知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)三者有機(jī)融合

課程目標(biāo)要解決的是培養(yǎng)什么人的問題，目標(biāo)即為通過采取一系列措施后要達(dá)成的目的，課程目標(biāo)也不例外，它是課程在特定的教育環(huán)境中，讓學(xué)生在通過對課程的學(xué)習(xí)后，實(shí)現(xiàn)某種能力或者具備特定素質(zhì)的體現(xiàn)形式。課程目標(biāo)與課程教學(xué)大綱一樣，是課程的綱領(lǐng)性文件，教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。如果課程目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)、不先進(jìn)，那么就很難組織好課程的教學(xué)內(nèi)容、也無法運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來通過課程教學(xué)這一中介來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此在確定課程目標(biāo)時(shí)，一是要明確課程對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，厘清課程與教育目的以及培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，確保具體要求能在課程中能落實(shí)、可操作；二是要在充分了解與深入研究學(xué)科發(fā)展、行業(yè)需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、學(xué)生特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，制定出體現(xiàn)學(xué)科邏輯關(guān)系，符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)需要以及學(xué)生成長學(xué)業(yè)高度吻合、行之有效的課程目標(biāo)[2]。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維。

2 教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)將學(xué)術(shù)研究和科技成果引入課程，體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性

教學(xué)內(nèi)容是課程在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”教學(xué)進(jìn)程中，非常重要的載體，它服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的養(yǎng)成，包含大量的信息與素材。因此，教學(xué)內(nèi)容必須要由教師和學(xué)生來對課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際與教材內(nèi)容進(jìn)行甄別、篩選、取舍與加工。一方面，教師和學(xué)生要合理利用教材進(jìn)行教學(xué)，甄別、篩選、取舍教材，密切關(guān)注學(xué)科發(fā)展前沿，能做到適時(shí)調(diào)整教材；另一方面，教師在組織課程教學(xué)與學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一定要依據(jù)行業(yè)需要、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)科研究前沿動(dòng)態(tài)科學(xué)地加工、整合、提煉、概括和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)過程科學(xué)合理。形成資源豐富多樣，體現(xiàn)思想性、科學(xué)性與時(shí)代性的系列專題。注重問題導(dǎo)向，采用講座形式，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)，資源共享，知識(shí)聲場，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

3 教學(xué)方法要以注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、探究式學(xué)習(xí)為抓手，把信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合

未來的教育將是一種不受時(shí)間、空間、受教群體限制的、開放的、處處、時(shí)時(shí)、人人都可以學(xué)習(xí)的局面，那時(shí)的教育將更加可持續(xù)，關(guān)注重點(diǎn)將是能力的培養(yǎng)，以及實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。而要實(shí)現(xiàn)這樣的教育模式，離不開科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)力支撐，特別是在工業(yè)革命進(jìn)入3.0時(shí)代后，信息技術(shù)已經(jīng)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)下全球新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教學(xué)方式在線上與線下之間隨時(shí)、隨地切換，信息技術(shù)的作用功不可沒，對教育產(chǎn)生了革命性的影響。迫使教育工作者改變過去傳統(tǒng)的教育模式，革新過時(shí)的教育體制，只有這樣才能滿足信息化社會(huì)對人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，才能順利實(shí)現(xiàn)2030教育現(xiàn)代化憧憬的發(fā)展目標(biāo)。對于課程來說，信息技術(shù)的作用同樣巨大，教師要通過信息化手段加強(qiáng)資源有效集成、整合和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源有效配置與充分利用，利用信息技術(shù)，以提升教學(xué)效果為目的創(chuàng)新教學(xué)方法，解決好教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的模式創(chuàng)新，杜絕單純知識(shí)傳遞，忽視能力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價(jià)方式，形成師生互應(yīng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)個(gè)性化人才培養(yǎng)。

4 課程設(shè)計(jì)要貫徹OBE教學(xué)理念，采用反向設(shè)計(jì)原則，科學(xué)“增負(fù)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到高階學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

課程設(shè)計(jì)是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化活動(dòng)。諸多研究人員認(rèn)為，課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是要通過特定的教育模式，或者在特定的教育環(huán)境下，讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展。認(rèn)為學(xué)生教育、能力養(yǎng)成、素質(zhì)培養(yǎng)可以在課堂中實(shí)現(xiàn)，也可以學(xué)校其他的教育教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)。把知識(shí)能力的積累、遷移、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為重要的考慮因素，改變了過去只重知識(shí)、重經(jīng)驗(yàn)積累的局限性[3]。實(shí)踐中，要貫徹OBE理念，以目標(biāo)為導(dǎo)向或者成果為導(dǎo)向，采用反向設(shè)計(jì)原則，做好課程設(shè)計(jì)。其邏輯起點(diǎn)就是依據(jù)學(xué)校辦學(xué)定位與發(fā)展目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展以及教師期望等內(nèi)部需要，以及國家、社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求、家長期望等外部要求，來確定學(xué)生畢業(yè)幾年后所能獲得的專業(yè)成就與職業(yè)能力。其次就是對畢業(yè)要求進(jìn)行細(xì)化或分解。明確提出學(xué)生畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的能力、掌握的知識(shí)、具體的技能，以及應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)。最后就是要做好各種知識(shí)的前后銜接，科學(xué)設(shè)置課程體系。要按照畢業(yè)要求的分解點(diǎn)來設(shè)置課程體系，做好達(dá)成評價(jià)相關(guān)度分析。逐點(diǎn)逐條地與每一門具體課程進(jìn)行對應(yīng)，并通過課程教學(xué)實(shí)踐來達(dá)成。

5 課程考核與評價(jià)要以學(xué)生收獲能力與素質(zhì)提高為目的，注重過程性評價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感

加強(qiáng)過程性評價(jià)與考核是做好新時(shí)代本科教育教學(xué)的內(nèi)在要求，也是提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要措施[4]。實(shí)踐中，我們應(yīng)該針對課程知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，檢驗(yàn)或評價(jià)學(xué)習(xí)成果。具體來講，一是要細(xì)化考核內(nèi)容。逐條對照課程目標(biāo)，提出明確的考核內(nèi)容，并給出評價(jià)依據(jù)或者學(xué)習(xí)任務(wù)。二是要對作業(yè)、案例、專題等不同考核形式有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)。采用研究型、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，提升課程學(xué)習(xí)深度，豐富論文、報(bào)告等作業(yè)的評價(jià)與考核方式。三是要做好線上線下與課堂內(nèi)、課堂外考核與評價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的廣度。四是對依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的定性評價(jià)，要加強(qiáng)非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性等評價(jià)，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，以及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和專業(yè)志趣的目的[5]。

6 結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心要素之一，是學(xué)生在大學(xué)里學(xué)到知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成能力、提高素質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)的重要載體。其質(zhì)量好壞直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，盡管在教育領(lǐng)域中，課程屬于一個(gè)最微觀、最普通的問題，但它解決的卻是“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人”的問題。近年來，“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心”，已經(jīng)成為世界高等教育界公認(rèn)的先進(jìn)理念，課程正是體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念落地、落實(shí)的最后一公里，這個(gè)問題解決好了，取而代之的是每一個(gè)學(xué)生都能夠享受高質(zhì)量“金課”建設(shè)帶來的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)與獲得感。