產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐與思考

黃小奇

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510550）

5月以來，全國掀起了學(xué)習(xí)職業(yè)教育法的熱潮，隨著職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的職業(yè)院校畢業(yè)生將是未來國家發(fā)展不可或缺的力量，因此，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體實(shí)施者[1]，負(fù)責(zé)校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制度設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)以及與校外利益相關(guān)者的合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)走深走實(shí)的時(shí)代課題，是推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口[2]?，F(xiàn)職業(yè)教育越來越強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合的制度支撐，同時(shí)提出對深度參與產(chǎn)教融合、校企合作的企業(yè)給予獎(jiǎng)勵(lì)、稅費(fèi)優(yōu)惠等政策激勵(lì)。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新思想、新目標(biāo)和新征程。

1 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的思考

職業(yè)教育的發(fā)展轉(zhuǎn)型是近年來熱門的話題，高職院校在發(fā)展轉(zhuǎn)型中承擔(dān)著重要角色，高校通過加強(qiáng)與多方合作、協(xié)調(diào)的重視，能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供助力[3]，產(chǎn)教融合的提出更是明確了職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間從過去的“合作”辦學(xué)，轉(zhuǎn)成了“你中有我，我中有你”的形態(tài)。

1.1 校內(nèi)外導(dǎo)師成為培育創(chuàng)業(yè)學(xué)生成長成才的“師資之橋”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得實(shí)效,切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)、能力和水平，擁有一支高素質(zhì)的專業(yè)型教師隊(duì)伍是關(guān)鍵條件。[4]高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)改革的師生互動。教育教學(xué)改革中注重精準(zhǔn)施教，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中更顯得重要，職業(yè)院校學(xué)生到新環(huán)境較多顯得迷茫，校內(nèi)導(dǎo)師對其進(jìn)行談心談話，幫助其適應(yīng)新環(huán)境；在職業(yè)生涯課程上，任課老師為其分析了適合的職業(yè)道路；在創(chuàng)業(yè)過程中，有企業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐隊(duì)伍的指導(dǎo)教師和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)老師等不同角色、不同力量都參與到創(chuàng)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，構(gòu)建了培育創(chuàng)業(yè)學(xué)生成長成才的“師資之橋”。每個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生都能找到適合自己走下去的道路，迷茫了，有解惑的；參加比賽了，有悉心指導(dǎo)的；遇到挫折了，有寬解安慰的……只有產(chǎn)教融合下校內(nèi)外導(dǎo)師搭建的“師資之橋”，讓每一個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生都能走出新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寬闊大道。

1.2 因材施教鋪平個(gè)性學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“貫通之橋”

為了培育創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)校做了長期探索，創(chuàng)業(yè)學(xué)生從萌生創(chuàng)業(yè)想法、形成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、打磨創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、參加創(chuàng)業(yè)競賽、推進(jìn)創(chuàng)業(yè)落地，都可以找到對應(yīng)的企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師。在課程上，從教材的撰寫到課程的設(shè)計(jì)，產(chǎn)業(yè)的知識以及企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)均要加入，職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)課程上做了創(chuàng)業(yè)的延伸，聯(lián)合企業(yè)開設(shè)通識課課程，線上開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)專門課、農(nóng)村電商專門課等精品在線資源，同時(shí)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)服務(wù)平臺建設(shè)，打造高水平、專業(yè)化、實(shí)體化的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生隨時(shí)、隨地都可接觸到創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生創(chuàng)業(yè)率逐年攀升；為學(xué)生進(jìn)一步接受深度的、與專業(yè)相融的產(chǎn)教融合創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。一方面學(xué)校重視“創(chuàng)業(yè)種子”的培植，聯(lián)動創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打造孵化平臺，鼓勵(lì)項(xiàng)目入住并做好服務(wù)管理工作，作為校內(nèi)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的基本保障；另一方面是通過孵化平臺促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)落地。

1.3 “教學(xué)練創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式筑成“教育之橋”

陶行知先生認(rèn)為教育來自實(shí)踐、教育服務(wù)實(shí)踐和社會發(fā)展。同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)實(shí)踐的、全面的、潛移默化的過程，是“生活教育理論”的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，學(xué)校通過開設(shè)通識課實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“教”，走下課堂通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)現(xiàn)“學(xué)”，聯(lián)動企業(yè)，通過項(xiàng)目訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目孵化實(shí)現(xiàn)“練”，聯(lián)動勞動教育實(shí)踐基地鍛煉學(xué)生動手能力，通過創(chuàng)業(yè)落地促進(jìn)“創(chuàng)”，通過“教學(xué)練創(chuàng)”模式指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，使得學(xué)生擁有了創(chuàng)業(yè)的整體意識，產(chǎn)教融合下的校內(nèi)外資源以及各個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)置的教學(xué)，學(xué)生更容易擁有超越書本以及擺脫學(xué)生視角的格局和眼光，在創(chuàng)業(yè)過程中擁有更多的平臺和更長的試錯(cuò)周期，“教學(xué)練創(chuàng)”的模式是螺旋式上升的模式，通過這種循環(huán)的跨越式快的慢的經(jīng)歷，學(xué)生逐步成長為知?jiǎng)?chuàng)業(yè)、學(xué)創(chuàng)業(yè)、練創(chuàng)業(yè)、去創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型人才。

2 產(chǎn)教融合背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)踐

新時(shí)代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才有新的要求，思想上，創(chuàng)業(yè)學(xué)生樹立積極向上的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)正向快速發(fā)展，高校加快新時(shí)代思想政治工作改革創(chuàng)新的步伐，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合辦學(xué)水平，推進(jìn)中國特色高水平學(xué)校建設(shè)，為社會源源不斷輸送多層次高質(zhì)量的技能人才，有效支撐地方經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)：融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課堂與思政教育，夢想與課程相互輝映；融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與新時(shí)代勞動教育，理論與實(shí)戰(zhàn)相輔相成；融合家國情懷與學(xué)校時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)，國家與個(gè)人命運(yùn)緊密相連。

2.1 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課堂與思政教育，夢想與課程相互輝映

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象也不再是高校中的少數(shù)人，而是越來越走向大眾化，未來更有普及化的趨勢。[5]校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入思政教育保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的底色，也是又紅又專社會主義建設(shè)者和接班人培育的基礎(chǔ)。多個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程思政項(xiàng)目的立項(xiàng)，并以此開展工作，這過程思政引領(lǐng)是底色也是基礎(chǔ)，不管是在傳統(tǒng)的就業(yè)課還是在開設(shè)的創(chuàng)業(yè)通識課中倡導(dǎo)學(xué)生為祖國的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的項(xiàng)目導(dǎo)師制下，學(xué)生在打造創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中，亦將目光放至目前國家最需要的行業(yè)中去，把自己的創(chuàng)業(yè)行為同國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要結(jié)合在一起，進(jìn)而形成了“夢想與課程相互輝映”的局面。

2.2 融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與新時(shí)代勞動教育，理論與實(shí)戰(zhàn)相輔相成

“廣大青年生逢其時(shí)，也重任在肩?！绷?xí)近平提道：“青年一代不怕辛苦、不畏難、不懼犧牲，用臂膀扛起如山的責(zé)任，展現(xiàn)出青春激昂的風(fēng)采，展現(xiàn)出中華民族的希望！”近年來隨著勞動教育的推廣，各個(gè)高校緊鑼密鼓建設(shè)大學(xué)生勞動教育基地，明確了勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)、教育核心內(nèi)容建立、考核評價(jià)體系完善、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育，把課堂搬到田間地頭，拓寬了思政育人的新高度。對學(xué)生而言，在樹立勞動意識、勞動觀念的同時(shí)，更能深刻樹立積極向上的創(chuàng)業(yè)觀、培養(yǎng)德技雙修職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功率，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)正向快速發(fā)展。

2.3 融合家國情懷與學(xué)校時(shí)代新人培養(yǎng)目標(biāo)，國家與個(gè)人命運(yùn)緊密相連

職業(yè)教育課目標(biāo)以社會需求為中心，培養(yǎng)社會所需要的技能人才，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，養(yǎng)成較全面的素質(zhì)和能力。[6]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他的教育不同的是，創(chuàng)業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識和主觀能動性，其個(gè)人的創(chuàng)業(yè)行為既有時(shí)代裹挾下的成分，也有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成分，在學(xué)生工作中，我們著力要做的是解決整體和個(gè)體的問題，即讓學(xué)生的成長成才與國家的建設(shè)相融合，既實(shí)現(xiàn)個(gè)人的創(chuàng)業(yè)夢，又實(shí)現(xiàn)國家的復(fù)興夢。在創(chuàng)業(yè)人才的培育過程中，學(xué)校設(shè)置了學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)生創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼，對于公益項(xiàng)目加大扶持力度，來促使學(xué)生在校內(nèi)外均能“安心創(chuàng)業(yè)”，同時(shí)通過學(xué)院—學(xué)?！〖墶盎ヂ?lián)網(wǎng)+”紅旅賽道，鼓勵(lì)廣大青年扎根中國大地，了解國情民情，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、助力精準(zhǔn)扶貧。在艱苦奮斗中，錘煉意志品質(zhì)，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢。