心理健康教育課程融入思政元素的思考與實踐

■ 武漢第三寄宿中學 索玉賢 王大成 張雨晴 田 琳

心理健康教育課程作為中小學一門“年輕”的學科，相比較其他學科，目前存在著全國教材不統(tǒng)一、教學內(nèi)容和教學形式相對寬松等特點。在中小學普遍重視應考學科的大背景下，心理健康教育課程缺乏嚴格的監(jiān)管和仔細的打磨，這使得一些中小學心理健康教師對于學科思政缺乏應有的重視。

2016年，習總書記指出，“其他各門課都應當守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！睘轫憫倳浀闹甘荆覀冮_展了課程思政的研究，從心理健康教育課程融入思政內(nèi)容的可行性、切入點和具體策略等方面進行了一些思考和探索。

一、心理健康教育課程融入思政元素的可行性分析

現(xiàn)代教育理念中的學科整合觀認為，在尊重學科之間差異的前提下，應該努力打破學科界限，促使學科之間進行滲透、融合。在這一理念的指導下，傳統(tǒng)教育模式正在朝著多元化、整合化的方向轉(zhuǎn)變。

心理健康教育與思政教育雖屬不同的學科體系，但它們都是德育工作的重要組成部分，心理健康與道德健康、身體健康本質(zhì)上是相互影響、彼此制約的，相互間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。不少實證研究發(fā)現(xiàn)，道德認知不良、價值觀不正確，將引起個體社會適應水平的降低，誘發(fā)各種心理與行為問題；相反，正確的價值觀則能幫助個體在遭遇困境時有更堅定的信念和更大的勇氣，這終將引導個體獲得充實健康的生命狀態(tài)。以共和國勛章獲得者張桂梅老師為例，她早年喪母，中年喪夫，這對于一般人而言是巨大的挫折，但正因她信念堅定，才能在困難來臨之時坦然面對，不被打倒，并且最終在正確價值觀的引導下，鉆研教育教學，在教育教學領域?qū)崿F(xiàn)了自己的人生價值。

二、心理健康教育課程融入思政元素的切入策略探索

（一）在生涯規(guī)劃方面，應引導學生更多地考慮國家和人民的需要

職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康教育課程的重要組成部分。針對青少年進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是非常必要的，這可以幫助學生提前了解未來的職業(yè)，了解自己的喜好，明確自己的職業(yè)性格，盡早為未來的職業(yè)發(fā)展做準備。

由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論源于西方，西方理論強調(diào)個體差異，提倡個人幸福最大化，不重視權(quán)威和公共標準，與我國的社會主義辦學方向有著較大偏差，因此，迫切要求我們推進本土化進程，開展具有中國特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。例如，在“職業(yè)價值觀探索”章節(jié)中，在介紹完職業(yè)價值觀的內(nèi)涵、分類后，就可以旗幟鮮明地倡導集體主義，而不是價值中立和個人主義；應倡導學生選擇國家和社會需要的專業(yè)就業(yè)，而不是以經(jīng)濟收入、個人興趣為先。教師可以為學生播放錢學森、“北斗女神”錢淑芳等人物的電影、采訪等，讓學生受到先進人物的精神感召，以為國效力、為黨和人民分憂為榮，從國家和社會需要的角度選擇自己的人生方向，實現(xiàn)自己的個人價值。

（二）在素材選擇方面，應多使用學生熟悉的素材開展?jié)B透教育

素材是教學的載體，素材中的思想政治內(nèi)容是實現(xiàn)課程思政的重要媒介，它們會顯性或隱性地塑造學生的思想，影響他們的價值取向。因此，我們要重視素材的選擇，以助力滲透教育獲得較好的效果。

素材中呈現(xiàn)的文化、群體往往是有選擇性的，具有本土特色或是學生熟悉的案例素材，在進行滲透教育時往往更具有親和力和感染力。因此，我們在選擇素材時，要盡量立足本土資源開展課程思政的滲透教育。例如，在“積極應對挫折”的章節(jié)中，可以選用紅軍長征的素材，借用毛主席《長征》詩句，鼓勵學生學習革命先烈的樂觀精神和堅毅品質(zhì)；在“我的偶像”章節(jié)中，可以選用李大釗、陳獨秀等革命先烈的故事作為課堂素材，介紹他們?yōu)閲柢|、為民請愿的精神，向?qū)W生講述其生活軼事，增加學生對革命先烈的親近之感，進而使之愿意去了解更多相關的內(nèi)容，并最終把革命先烈作為自己的偶像，追隨他們奮斗的足跡。

（三）在呈現(xiàn)形式方面，應合理使用多樣化的信息技術(shù)強化滲透效果

思想政治內(nèi)容可以根據(jù)學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)，如圖像、音頻、視頻等，也可借助網(wǎng)絡博客、論壇、郵件、微信公眾號等平臺或媒介進行傳播。例如，在“積極應對挫折”章節(jié)的尾聲，可以播放動畫MV《驕傲的少年》，用學生喜歡的動畫形式呈現(xiàn)我們偉大祖國歷經(jīng)磨難、由弱變強的奮斗歷程。這種呈現(xiàn)方式符合學生年齡特點，里面朗朗上口的說唱部分也是學生熟悉的，因此，能讓他們在跟唱、合唱的過程中將個人的挫折與祖國的挫折聯(lián)系起來，明白幸福生活的來之不易。從祖國攻堅克難的歷程中汲取力量，能有效激發(fā)學生為實現(xiàn)中華民族偉大復興而不懈奮斗的豪情壯志，培養(yǎng)他們的家國情懷。

（四）在主題選擇方面，應以正面的引導來培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)

心理健康教育課程中，有不少教學主題與積極心理學相關。積極心理學強調(diào)個體發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)個人的潛能，以幫助學生構(gòu)建積極的反應模式、塑造陽光心態(tài)。教師可以將新鮮、正面的時政內(nèi)容來吸引學生的注意力，引導學生逐步形成積極的心理品質(zhì)。例如，在“點亮幸福的火花”章節(jié)中，可在學生分享自己生活中的幸福瞬間后，將“幸福生活”的涵義加以升華，突出“人間有大愛、人生有貢獻、工作有意義、生活有愉悅”等符合社會主義核心價值觀的教育內(nèi)容。又如，2022年4月，一位“大白”哥哥敲門叫弟弟做核酸的短視頻火爆網(wǎng)絡，該視頻不僅顯示了勇敢無畏的抗疫精神，還彰顯了令人感動的人間親情，而且趣味十足，也很適合運用在該章節(jié)中。在“我的情緒我做主”章節(jié)中，可以宣傳我國正在大力推進的“社會心理服務體系”建設等時政內(nèi)容，讓學生將培養(yǎng)自尊自信、理性平和、積極向上的心態(tài)作為心理調(diào)適的目標，引導學生認識到黨和國家對國民心理健康的高度重視，從而增進愛黨愛國的感情。

思政元素融入心理健康教育課程，在潛移默化之中改變了學生的思想意識，使其不斷優(yōu)化自己的行為舉止。如何以更加靈活多樣的教學方式和更為豐富多彩的教學內(nèi)容將“心理健康育人”與“思想政治育人”有機統(tǒng)一起來，培育出愛黨愛國愛人民、生命狀態(tài)蓬勃豐盈、奮發(fā)向上、創(chuàng)新有為的下一代，還需要我們每一位心理健康教育工作者做到足夠重視、仔細探究。