真實(shí)情境寫作需兼顧“我思”與“他知”
——以“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)為例

劉暢

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》描繪了“綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系”的教學(xué)藍(lán)圖，關(guān)注學(xué)生“語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求”與“現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題”，倡導(dǎo)以真實(shí)情境凸顯語(yǔ)文實(shí)踐性。旨在引導(dǎo)學(xué)生“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”。[1]

設(shè)置真實(shí)情境，既是義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)的重要導(dǎo)向，又是寫作教學(xué)的必然要求。長(zhǎng)期以來(lái)，重知識(shí)技能、輕價(jià)值素養(yǎng)的寫作教學(xué)觀念催生出了一大批“盲目的寫作者”，他們信奉技能至上、習(xí)慣因題而作、成文偏樣板化，忽略了“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)”[2]的心理過(guò)程。縱觀寫作教學(xué)現(xiàn)狀，其仍未脫離“抽象訓(xùn)練泛化，表達(dá)交流失真”的誤區(qū)：一方面，表現(xiàn)為“我思”受阻，即學(xué)生缺乏豐富的感受力、表達(dá)欲；另一方面，表現(xiàn)為“他知”遇障，即作品缺少充足的感染力、厚重感。

基于此，亟需設(shè)置具體任務(wù)支架、推進(jìn)寫作教學(xué)策略，在真實(shí)情境寫作教學(xué)中把握“我思”與“他知”，以化解寫作教學(xué)“失真”“欠實(shí)”的誤區(qū)。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元寫作專題“熱愛生活，熱愛寫作”教學(xué)為例，探尋可供借鑒的教學(xué)實(shí)踐策略，以期幫助學(xué)生在真實(shí)情境中強(qiáng)化感受力、提升感染力、建構(gòu)思維力，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的有效提升。

一、我思望他知：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，貫通表達(dá)交流

寫作往往是源于表達(dá)意愿、適應(yīng)交流需要的，與真實(shí)的生活情境密不可分。作為學(xué)生初中階段的寫作“第一課”，“熱愛生活，熱愛寫作”提出：“生活中誰(shuí)都需要表達(dá)交流，而寫作是表達(dá)、交流的重要方式，也是每個(gè)人生存發(fā)展的基本能力”，強(qiáng)調(diào)“表達(dá)交流”，意在重視“我思”的外顯與“他知”的貫通，讓學(xué)生在中學(xué)階段之始，求本溯源，叩問(wèn)寫作的原始意圖與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，樹立真實(shí)寫作的決心與信心。

關(guān)于寫作內(nèi)容，教材中提示：“寫自己最熟悉的事情，寫自己最想表達(dá)的情感與想法，不給自己設(shè)定什么目標(biāo)?！边@是期望學(xué)生的寫作能夠內(nèi)容充實(shí)、情感真摯?！安辉O(shè)定目標(biāo)”并非鼓勵(lì)“寫作無(wú)意圖”，而是為了強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程的真實(shí)與自然，不受文從字順、辭章精美等要求束縛，不過(guò)度強(qiáng)調(diào)寫作形式與筆法技巧。

具身認(rèn)知視域下，“認(rèn)知不僅是涉身的，也是涉及具體情境的”。[3]真實(shí)情境“是素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”，[4]有助于聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，承載學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，促使其在具身實(shí)踐中建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)、提升寫作能力。因此，需合理創(chuàng)設(shè)情境、組織任務(wù)，讓學(xué)生如歷其事、如置其間，在真實(shí)情境中面對(duì)具體問(wèn)題，自然喚醒經(jīng)驗(yàn)記憶，激活思維靈感，讓寫作意圖自然萌生，使思路契合邏輯，使情感自然流瀉，實(shí)現(xiàn)生活式寫作的“真”與“美”。

教材中提供了三個(gè)寫作實(shí)踐任務(wù)，其中，任務(wù)一為“片段寫作”，鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心體察生活，精心積累素材，學(xué)做“有心人”。引導(dǎo)學(xué)生正視寫作，發(fā)揮主體作用。充分調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)與經(jīng)歷，致力實(shí)現(xiàn)審美積淀與遷移，凝聚思維想象，勤于積淀、樂于記錄，自由地表達(dá)“我思”。這種“微寫作”形式相較傳統(tǒng)的文章寫作而言更為靈活，引導(dǎo)學(xué)生著眼于語(yǔ)篇，即意義完整的一句、一段、一篇內(nèi)容，調(diào)動(dòng)固有感知，喚醒內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，并使其抽象轉(zhuǎn)化為個(gè)性化思維，經(jīng)由口頭語(yǔ)言表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)書面表達(dá)的目的，更具真實(shí)性、靈活性和開放性。

二、我思喚他知：細(xì)搭寫作支架，喚醒隱藏讀者

寫作實(shí)際上是由“我思”到“他知”的過(guò)程，即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)向心理態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化并獲得主觀呈現(xiàn)的過(guò)程。其中內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)與細(xì)化是尤為關(guān)鍵的?！皟?nèi)部經(jīng)驗(yàn)”通常是“作文說(shuō)話的人的感想”，[5]是對(duì)于客觀存在的獨(dú)特理解和個(gè)性化認(rèn)知，帶有強(qiáng)烈的主觀性色彩。因此，在寫作教學(xué)中，要著力激活學(xué)生記憶中儲(chǔ)備的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，促使其跨過(guò)思維、言語(yǔ)發(fā)展的重重挑戰(zhàn)，通過(guò)真實(shí)情境得以表達(dá)。但僅有真實(shí)情境，亦不能保證學(xué)生順利成文。因?yàn)椋ǔＧ闆r下，“學(xué)生不是缺乏生活，而是缺乏發(fā)現(xiàn)生活的心靈；不是缺乏寫作內(nèi)容，而是缺乏發(fā)現(xiàn)、提取內(nèi)容的方法和策略?！盵6]因此，立足真實(shí)情境，搭設(shè)細(xì)致、清晰的寫作任務(wù)支架，是很有必要的。

以本單元的寫作任務(wù)二為例：“剛上初中，來(lái)到新校園，走進(jìn)新教室，見到新老師，結(jié)識(shí)新同學(xué)，你一定有許多新的見聞、感受和想法吧？請(qǐng)拿起筆，從中選擇一個(gè)方面，把它寫下來(lái)。字?jǐn)?shù)不限?！边@個(gè)任務(wù)中的情境信息豐富，但仍存在重點(diǎn)信息的缺漏。例如，“從中選擇一個(gè)方面”，是要求寫景，還是寫人，還是記事？要寫一篇散文，還是筆記，還是故事？完成后要在班級(jí)內(nèi)交流，還是投稿，還是參賽？有時(shí)，彈性空間越大，學(xué)生反而會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)力不足而感到迷茫，只能“泛泛而寫”。[7]因此，需在情境任務(wù)中，細(xì)化信息支架，對(duì)寫作任務(wù)的相關(guān)背景與具體要求進(jìn)行更為詳細(xì)的界定，為學(xué)生的寫作構(gòu)思提供抓手。

另外，盡管學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中儲(chǔ)備了較為充足的思維素材，但其缺乏良好的言語(yǔ)轉(zhuǎn)化能力，導(dǎo)致口述時(shí)滔滔不絕，下筆時(shí)無(wú)字可寫。究其原因，這是因?yàn)閷W(xué)生缺少一些字詞句段篇章知識(shí)，從而難以“將散亂的物象、素材、文字建構(gòu)出精美的篇章”。[8]因此，教師需關(guān)注學(xué)生的寫作困擾與真實(shí)需求。一方面，可及時(shí)提供寫作技術(shù)支架，引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在嘗試探究中解決問(wèn)題。另一方面，有意識(shí)地在情境中聯(lián)結(jié)知識(shí)，搭建知識(shí)支架，通過(guò)策略解讀與讀寫聯(lián)結(jié)，為學(xué)生提供即時(shí)指導(dǎo)與針對(duì)性拓展。促使學(xué)生對(duì)客觀存在與真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行一定程度的積淀與自我加工，凝練并深化內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野、豐富內(nèi)蘊(yùn)，形成個(gè)性化思維。使文章具備真實(shí)情感、符合邏輯，兼顧深度與廣度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中明確，“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式?！边@說(shuō)明，寫作教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的“讀者意識(shí)”。將“讀者意識(shí)”嵌入學(xué)生的頭腦和習(xí)慣中，讓學(xué)生意識(shí)到：話是說(shuō)給對(duì)方聽的，文章是寫給讀者看的。在學(xué)會(huì)“寫什么”“怎么寫”之前，先明確“為什么寫”“為誰(shuí)寫”。幫助他們?cè)谡鎸?shí)情境中喚醒隱藏讀者，讓“表達(dá)與交流”有效落地。通過(guò)文字，傳遞自己的經(jīng)歷感受、情感狀態(tài)、見解體悟，思考自己設(shè)置的寫作內(nèi)容是否匹配讀者的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，是否符合他們的審美能力和接受能力，從而不斷進(jìn)行思維、結(jié)構(gòu)和表達(dá)等方面的調(diào)整。這便是對(duì)“他知”的充分關(guān)照，是個(gè)性與共性、自我與他者的不斷碰撞與融合。依托真實(shí)情境，實(shí)現(xiàn)作者與文本、文本與讀者、作者與讀者的有效交互和深度共鳴。從而幫助學(xué)生更有效地激發(fā)寫作的交際功能，讓文字為現(xiàn)實(shí)人生服務(wù)。

三、我思助他知：重構(gòu)過(guò)程評(píng)價(jià)，調(diào)和讀寫差距

學(xué)生的寫作能力是高低不一的，他們?cè)诰唧w情境中，對(duì)待特定問(wèn)題的理解力、感知力往往存在差異。這可能會(huì)導(dǎo)致“我思”與“他知”之間出現(xiàn)不可避免的障礙。為了調(diào)和讀寫差距，在寫作教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生基于讀者立場(chǎng)，審視自己的寫作成果，預(yù)想不同讀者的知識(shí)水平、生活層次、社會(huì)地位、思想高度等不同狀況，立足真實(shí)的寫作情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與完善，促進(jìn)表達(dá)交流的有效貫通。為了滿足讀者的閱讀需求，不斷加入現(xiàn)實(shí)物料，用更有說(shuō)服力的個(gè)性真實(shí)來(lái)呈現(xiàn)作品，以期喚起讀者的共鳴，獲得情感與經(jīng)驗(yàn)的普遍認(rèn)同。這就需要學(xué)生對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行全面考量，充分參與過(guò)程性、自主性的寫作評(píng)價(jià)。

在真實(shí)情境寫作視域下，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)性反思與自主調(diào)節(jié)，參與寫作評(píng)價(jià)，進(jìn)行寫作成果的自我審視與改良完善。這是元認(rèn)知策略的有效落實(shí)，有助于學(xué)生在“自我監(jiān)控、自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)”[9]的過(guò)程中獲得寫作素養(yǎng)的顯著提升。而寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)如何制定，也是當(dāng)前寫作教學(xué)中亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

真實(shí)情境寫作，反映了“我思”與“他知”的聯(lián)系與貫通，更加重視寫作的真實(shí)性與情境性。其評(píng)價(jià)過(guò)程既需要體現(xiàn)表達(dá)的流暢度，又要反映交流的有效性；與寫作目的、表達(dá)效果、文體、讀者等要素均有關(guān)聯(lián)?！皟?nèi)容豐富”“文從字順”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”等傳統(tǒng)文章寫作的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，似乎不夠清晰完善，難以適應(yīng)立意真實(shí)、素養(yǎng)導(dǎo)向的情境寫作。因此，需要對(duì)寫作評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行改革與重構(gòu)，可圍繞“我思”與“他知”兩個(gè)維度，設(shè)定若干項(xiàng)目要素，研制基于真實(shí)情境寫作的評(píng)價(jià)量規(guī)。

以本單元的任務(wù)三為例：“在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，有什么經(jīng)歷讓你深受觸動(dòng)，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來(lái)。題目自擬。不少于500 字?！睋?jù)此設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)量規(guī)如下：

此評(píng)價(jià)量表不僅適用于學(xué)后評(píng)估，而且適用于過(guò)程性評(píng)價(jià)，旨在為師生的合作評(píng)價(jià)提供介質(zhì)。一方面，幫助教師立足真實(shí)寫作情境，更為適切地開展評(píng)價(jià)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)，能動(dòng)地進(jìn)行自我調(diào)整，在情境評(píng)價(jià)中創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)的一致性發(fā)展。

總之，真實(shí)情境寫作教學(xué)是源于生活、著眼語(yǔ)文核心素養(yǎng)的。其兼顧“我思”與“他知”，可采取“創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境”“細(xì)搭寫作支架”“重構(gòu)過(guò)程評(píng)價(jià)”等策略，以期喚醒學(xué)生的體驗(yàn)與感受，促進(jìn)其思維發(fā)展，引發(fā)其自主語(yǔ)言實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)表達(dá)交流的真實(shí)貫通。

在“讀者意識(shí)”的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)自身經(jīng)歷進(jìn)行提煉、加工和重構(gòu)，以期在與讀者的交流中喚醒共識(shí)、激起共鳴。寫作以真實(shí)生活作為能量之源，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地收集素材儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，保持思維活力，積極拓展寫作知識(shí)。生活真實(shí)的加入讓“讀者意識(shí)”得到了進(jìn)一步的深入與強(qiáng)化，構(gòu)成了作者與讀者的雙向?qū)徱?。讓學(xué)生通過(guò)讀與寫的交互、“我思”與“他知”的貫通，體悟語(yǔ)言文字魅力，成為美的表達(dá)者與創(chuàng)造者。