分層教學(xué)：探索高效物理課堂

楊明智 _ 北京市第一五六中學(xué)

分層教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同類型學(xué)生的認(rèn)知能力和掌握能力的差異，遵循因材施教的基本原則，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，從學(xué)生實際出發(fā)提出不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生皆有所得，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。以初二物理教學(xué)為例。

1.學(xué)生分層

根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)，如作業(yè)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂聽講、回答問題等情況，通過詢問、調(diào)查、測試等方法，將學(xué)生分為A、B、C三層。分層教學(xué)著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧兩頭，努力為C層學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

針對不同的學(xué)生，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)：對于C層學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；對于B層學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)知識，同時注重培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力；對于A層學(xué)生，要求掌握基礎(chǔ)知識的同時，側(cè)重發(fā)展能力，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新能力。按照同樣的課標(biāo)、教材、進度備出不同層次的課，講課時也由易到難，針對三個層次的學(xué)生，提出不同層次的要求，使他們不同層次地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在“二力平衡”一課，可設(shè)計以下分層教學(xué)目標(biāo)。C層目標(biāo)：了解平衡力的概念，知道在平衡力的作用下物體將會保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)。B層目標(biāo)：依據(jù)生活經(jīng)驗認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)的概念，會判斷物體受到的力是否為平衡力，知道平衡力的條件，并且對于“二力平衡”的實驗?zāi)軌虼篌w復(fù)現(xiàn)。A層目標(biāo)：在前兩層目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠解決生活中的簡單問題，并且對于實驗的誤差進行分析和改進。從分層目標(biāo)可看出，首先讓學(xué)生對“二力平衡”有感性認(rèn)識，然后在此基礎(chǔ)上理解“二力平衡”的條件，力爭使目標(biāo)設(shè)計體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進性。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設(shè)置合理的認(rèn)知梯度。形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一階梯，保證中等生或?qū)W困生能“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二階梯，使優(yōu)等生“吃得透”；知識擴展性內(nèi)容為第三階梯，滿足優(yōu)等生“吃得飽”。

3.課堂教學(xué)的分層

在課堂教學(xué)中，教師不但要重視學(xué)生的共同目標(biāo)，統(tǒng)一完成課堂教學(xué)內(nèi)容，同時更應(yīng)注意對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給A層學(xué)生足夠的發(fā)揮空間和自主空間，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和主動研究、自主創(chuàng)新的精神；對B層學(xué)生，在教學(xué)之余，應(yīng)在教學(xué)重點、難點內(nèi)容上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助他們高效掌握，帶動其學(xué)習(xí)更多的知識；對于C層學(xué)生，要明確要求他們掌握基本的課本知識，可以根據(jù)情況適當(dāng)降低難度。

例如，在進行“摩擦力”教學(xué)時，給出長木板，帶有羊角鉤的木塊，彈簧測力計，若干鉤碼、毛巾、棉布等實驗器材。讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自己動手設(shè)計實驗。在提供器材時，給B層學(xué)生設(shè)問，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題并回憶以前解決類似問題的辦法；要求A層學(xué)生能夠找出實驗當(dāng)中的細(xì)節(jié)、要點，尋找實驗當(dāng)中的誤差并提出改進方式，并嘗試進行改進，看看是否符合預(yù)期；對C層學(xué)生則要求，在教師的幫助下能基本完成實驗、記筆記和記錄數(shù)據(jù)。這樣，讓每個學(xué)生在課上都有收獲，能力也得到不同程度的提高，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.作業(yè)分層

為鞏固課堂教學(xué)效果，需分層布置作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類，課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求。這是根據(jù)課標(biāo)、教材的基本要求設(shè)計的，面向中等學(xué)生，學(xué)困生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設(shè)計：根據(jù)A層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，布置一些難度較大、思考較強的習(xí)題，刺激學(xué)生的求知欲；針對B層學(xué)生，應(yīng)該以課后習(xí)題為主，使其會運用課堂知識；針對C層學(xué)生，應(yīng)以簡單的知識鞏固題為主，反復(fù)練習(xí)，使其對課堂知識進行再次復(fù)習(xí)，加深印象?？梢詫㈦y度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或給予具體提示，甚至進行適當(dāng)刪減。這樣，既緩和了學(xué)困生學(xué)物理難的狀況，又增強了他們求知的積極性。

例如，在上完“熔化與凝固”之后，課內(nèi)作業(yè)共同完成《學(xué)習(xí)·探究·診斷》練習(xí)冊上的基礎(chǔ)題，對于C層學(xué)生刪掉部分深度探究的偏難題。課外作業(yè)則要分層布置：對于C層學(xué)生，要求他們將課本中出現(xiàn)的熔化、凝固、晶體、非晶體、熔點、凝固點的概念抄寫一遍，反復(fù)練習(xí)在圖像中尋找熔點、凝固點、熔化時間、凝固時間這一類習(xí)題，以此來加深對課堂知識的記憶；對于B層學(xué)生，要求學(xué)生用描點法畫出圖像，并分析熔化和凝固圖像，總結(jié)晶體和非晶體的溫度隨時間變化的規(guī)律及物質(zhì)狀態(tài)的變化，能從圖像中尋找到物質(zhì)的熔點、凝固點、熔化時間、凝固時間、每一段的物質(zhì)狀態(tài)及特殊點的溫度和狀態(tài)等，完成教材后的習(xí)題；對于A層學(xué)生，要求不僅掌握與B層學(xué)生相同的內(nèi)容，并會用所學(xué)知識解釋生活中所遇到的一些問題，如在漠北鎮(zhèn)為什么不能使用水銀溫度計等。

5.教學(xué)評價分層

學(xué)生個體間的差異是客觀存在的，因此，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價也不能采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強的C層學(xué)生，要及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑感；對B層學(xué)生，采用激勵評價，既指出優(yōu)點，又指明努力方向，鼓勵他們不甘落后，積極向上；對學(xué)習(xí)信心足的A層學(xué)生，采用競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力。在考查、評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個學(xué)生進行兩到三次的綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。對進步明顯的學(xué)生提高一個層次，對學(xué)習(xí)退步的學(xué)生則給予提醒、鼓勵，幫助其分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有利于學(xué)生看到自身的進步和不足，保持積極的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)生不是一成不變的，對學(xué)生的分層也不能一成不變。教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學(xué)，只有這樣，教學(xué)方法才能切中要害，使分層教學(xué)發(fā)揮更大的作用。