基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)找準(zhǔn)作業(yè)定位

楊曉紅 _ 北京市朝陽(yáng)區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校

在深入推進(jìn)“雙減”工作的過程中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置成為學(xué)校教學(xué)的核心工作之一。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，教師不僅要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是相互依存、相輔相成的，更要在教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)中全面構(gòu)架，綜合體現(xiàn)，整體提升。因此，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)找準(zhǔn)作業(yè)定位，成為當(dāng)下一線教師的重要任務(wù)。

作業(yè)始終是“備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—檢測(cè)”這一教學(xué)閉環(huán)中的重要一環(huán)。它既是上課的延伸、課堂的反饋，又是輔導(dǎo)與檢測(cè)的依據(jù)。它連接課上與課下，連接學(xué)習(xí)與生活，連接知識(shí)的獲取與能力的形成，是學(xué)生自主實(shí)踐、形成核心素養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。基于核心素養(yǎng)的作業(yè)布置，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變。

第一，變“寫”作業(yè)為“做”作業(yè)。減負(fù)應(yīng)該把學(xué)生從“寫”作業(yè)中解救出來(lái)，變成“做”作業(yè)，設(shè)計(jì)系列實(shí)踐性、趣味性、探究性作業(yè)。讓學(xué)生從書桌前解脫出來(lái)，接觸自然、走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行調(diào)研、查閱、設(shè)計(jì)、策劃、撰寫、表演……通過擴(kuò)大作業(yè)的概念內(nèi)涵，喚醒教師的智慧，讓作業(yè)走向開放，讓學(xué)生在“做”作業(yè)中全面提升核心素養(yǎng)。

第二，變“散點(diǎn)”作業(yè)為多元作業(yè)樣態(tài)。要徹底改變多年來(lái)學(xué)一課留一課，學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就只訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“點(diǎn)狀”作業(yè)布置的問題，實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)—面—體”的過渡。教師要跳出一課書的局限，關(guān)注整個(gè)單元知識(shí)架構(gòu)，再打通整冊(cè)書以至小學(xué)六年的知識(shí)體系，在內(nèi)容豐富、形式多樣、立體多元的作業(yè)任務(wù)中，讓學(xué)生獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。

第三，變低階思維訓(xùn)練為高階思維訓(xùn)練。核心素養(yǎng)的第二個(gè)方面為思維發(fā)展與提升，因此，要通過作業(yè)實(shí)踐調(diào)動(dòng)學(xué)生的高階思維訓(xùn)練。布魯姆教育目標(biāo)分類理論把認(rèn)知過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。反思以往單一性作業(yè)的布置，發(fā)現(xiàn)作業(yè)的過程僅停留在前三個(gè)較低層次的認(rèn)知水平上。通過多元化作業(yè)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生更多樣的較高認(rèn)知層次上的心智活動(dòng)，如分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而改變學(xué)生低效的、重復(fù)性的知識(shí)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向深度有意義的學(xué)習(xí)。

第四，變單一性評(píng)價(jià)為綜合性評(píng)價(jià)?！敖虒W(xué)評(píng)一體化”思路已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可，只有改進(jìn)評(píng)價(jià)才能使教學(xué)改革得到保障。以往的作業(yè)由教師布置、教師批閱、教師反饋，評(píng)價(jià)方式過于簡(jiǎn)單，學(xué)生的問題與收獲就在一勾一叉之間，作業(yè)的全部意義就完成了。改變?cè)u(píng)價(jià)的單一性，讓評(píng)價(jià)的主體、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)及角度更廣、方式更活、站位更高，形成能夠推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的、積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

課堂教學(xué)的變革必然會(huì)帶動(dòng)作業(yè)的變化，因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置應(yīng)落實(shí)四個(gè)轉(zhuǎn)變，延續(xù)單元整體教學(xué)思想，開展單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)。通過開放學(xué)習(xí)時(shí)空，呈現(xiàn)自然、真實(shí)的社會(huì)情景，讓學(xué)生在積極自主的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，自然而然地融合知識(shí)、貫通思想方法，全方位、有層次地提升核心素養(yǎng)。